教材分析
1.文本解讀
“看看我們學校裏的字”是以識字與生活的密切聯繫爲主題構建的，表現了學生在學校生活空間裏的語文學習環境。本課有五幅情境圖，第一幅圖是兩個小同學手裏拿着語文書，下面四幅圖分別介紹的是學校的校名，班級、閱覽室和衛生間。教師要引導學生了解教科書、熟悉學校的同時達到幫助學生識字、增強識字興趣的目的。本課還安排了一個字理識字圖“文”，初步向學生介紹漢字的演變過程。
2.教學價值
這一課由五幅情境圖、四個生字和一個字理情境圖組成。通過識記標牌上的漢字，瞭解學校一些設施和場所的用途，給學生營造一個把語文學習與實際生活緊密聯繫的氛圍，使學生初步打上語文即生活，生活中有語文的烙印。五幅圖畫爲學生提供幾個例子，讓學生知道漢字無處不在。這樣就把學生的注意力引導到了漢字上。四個生字與學生的生活環境緊密相聯，能夠激發起學生的學習熱情。一個字理圖，讓學生初步瞭解漢字的演變過程，幫學生樹立一個從圖到字的'思維過程。
教學目標
1.能在熟悉的空間中學習漢字，在認識漢字的過程中瞭解學校各種設施及用途。
2.認識4個生字，瞭解“文”字的字理及演變過程，初步感受漢字的魅力。
3.知道學習語文的重要性，感受到漢字無處不在。
教學建議
（一）教學準備
1.教學掛圖。
2.“文”字的字理識字課件。
（二）教學思路
本課的教學重點要落在“字”上，讓學生知道漢字與我們息息相關。可以在上課伊始，讓學生說說自己認識多少字，然後告訴學生我們的生活中到處都有漢字。
這一課的圖畫分兩部分：一部分是從學生的語文學習入手，引導學生從畫面上小同學手捧語文書的自豪與幸福的表情上入手感受到學習語文的快樂，從中體會語文書將是他們認識世界、瞭解社會、走向未來的窗口在這一部分的教學中，教師可以利用學生手中的語文課本，指導學生從認讀“語文”二字開始。讓學生拿出語文書，看看上面的字，藉此來學習“語”“文”兩個字。在學習“文”時，可以出示“文”的字理，給學生講述“文”字的故事，激發學生學習漢字的興趣。在這一教學過程中，可以幫助學生掌握正確端書、翻書的方法，瞭解有關書籍的知識，如封面、目錄、頁碼，書中幾個主要的圖標等等。
另一部分是由四幅圖組成的與學生學校生活相關的場所及其標記（標牌文字），學生將從這些文字中瞭解這些場所的用途，又在這些場所的使用中理解這些漢字所代表的意義，從中體會到語文學習與生活學習內容的聯繫，增強學好語文的信心。
有條件的班級，教師可以帶領學生參觀一下校園，知道每處的地點、作用，藉機可以認一認標牌上面的字。在教學“級”字的過程中，要注意它的讀音，是二聲。
（三）課時安排
課時安排：1課時。
教學中可能出現的問題與解決對策在教學中，教師要重視“文”字的教學，它是學生接觸的第一個字理圖，如果學生能夠通過它感受到漢字的奇妙，這將對學生以後的快樂識字、主動識字奠定一個良好的基礎。
在本課的教學中，不要始終就圍着課本轉，可以放寬視野，把學生帶到班級外、校園裏，讓學生在生活實踐中學習。但是不要忽略本課的教學重點，一定要關注“字”的學習。
要激發學生學習語文的熱情，提高學生的語文素養，最重要的是引導學生大量地閱讀書籍。因此，從一開始上學，教師就要鼓勵學生閱讀課外書籍，學生剛入學，識字量有限，自主閱讀有一定的困難，教師可以每天拿出十分鐘時間給學生講一個小故事，回家佈置親子閱讀的作業，家長每天做好記錄，班級每週評出部分讀書小明星，以激發學生的讀書熱情。班級要營造出書香氛圍，可以號召學生把家裏的課外書捐獻給班級，成立班級小小圖書館，讓學生課下可以自由閱讀。
相關資料
“文”的字理：文是象形字。甲骨文像人的胸前刺有花紋的樣子。金文略同甲骨文，但胸前的花紋不明顯。小篆只剩人形，省略花紋。“文”的本義是花紋，引申爲華美、有文采。
