總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，通過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況，因此，讓我們寫一份總結吧。總結怎麼寫纔不會流於形式呢？下面是小編整理的2023年教學項目總結通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
2023年教學項目總結通用1
“提升明德國小教育質量”項目在我校已經實施一年多了，在上級明德項目組專家的指導下，在學校領導的高度重視參與下，使“分層測試卡”的使用與實驗在我校迅速得到全面開展。回顧走過的路，現從以下幾個方面總結如下：
一、啓動過程
我校教職工150餘名，學生1600名，下轄石龍，曹垢，尚莊3所聯校自上級確定在我校實施明德提升項目後。我校領導審時度勢，牢牢抓住這一有利與學校發展的大好契機，採取措施，從而確保了項目實驗工作真正得以落實。
1、成立了“提升明德國小教育質量”實驗項目研究領導組及“國小數學能力提升”子項目實驗領導組；制定了項目實驗工作規劃和本學期項目實驗工作計劃和各項制度；確定了實驗班級和教師。
2、定期召開實驗課題組會議。學習了課題組人員常規要求、例會制度、集體備課制度和聽評課制度；學習名的快訊，專家著作及明的項目的經驗；要求每週五，四、五、六年級實驗數學教師試舉行“分層測試卡”使用交流會。
3、定期召開“提升明德學校教育質量”專題家長會，要求家長們配合學校共同提高孩子學習的興趣，重視孩子學習自信心的培養。並彙報使用後的成果。
二、實驗過程
在實驗過程中，我校研究的重點是：怎樣科學的把分層測試卡結合到我市數學教學策略當中來。縣教育局領導也特別重視，把分層測試卡作爲我校常規檢查的重點項目。經過一系列的嘗試和總結，我們是這樣開展的。
（一）學生分層，調整學習小組
全班學生按學習態度、知識基儲智力水平等分成兩個層次，教師指導組和自主學習組。
（1）教師指導組：把一部分學習有困難的學生組教師步指導組，他們主要在教師直接指導下學習，達到課程標準所規定的基本要求。
（2）自主學習組：是有優中等學生合理搭配組合而成。自主學習組是自主學習，達到主動獲取知識、技能和發展能力的要求。次的學生步步深入，最後共同討論，總結方法，得出結果。
（3）把這兩個層次面的學生，在按照優差結合的原則，科學的再分成若干個學習小組，四人一組（一般是前後桌）。
（二）作業分層，確定不同要求
教師指導組能完成基本練習，也可以嘗試做綜合練習，甚至拓展練習。
自主學習組能完成基本練習~綜合練習。可嘗試做拓展練習。
基本練習爲概括當節所學知識要點，是學生應全部準確掌握的基礎知識，是全體學生的必做題；綜合練習爲體現對當節所學知識應達到的基本技能的要求，以自主學習組能達到的水平爲限；拓展練習爲綜合本節課內容要求而編寫的提高能力的題目，爲選做題。
（三）“分層測試卡”的運用。
分層測試卡的運用我們主要分爲：課中運用，課尾運用和課後運用。
課中運用是指在新授課中，新知識講完後馬上運用。此時學生對新知的理解、內化還不十分完全，分層測試卡的“分層”能起到及時鞏固新學的知識的作用。
對於內容比較簡單或是一個有機整體的，一般安排在課尾運用。
對於內容安排的非常緊湊，課上沒時間做的，在課後統一安排時間做，一般是當天的自習課。
三、評價方式
根據分層測試卡的運用時機的不同，我們可以採取以下幾種評價方式：
1、集體訂正方式。即學生完成自選的練習題後，進行集體訂正。學生根據老師或同學的正確答案，恰當的對自己進行評價，這種評價有利於對孩子自我評價能力的培養。
2、小組互評方式。一般一二層的內容簡單，大部分同學都會做，所以選擇一層或二層的同學就可以互評。學生互評可以起到對所學知識再次鞏固和深化的作用。而對於三層的題目，思維含量高，如果有選做這類題目的學生，應把他們安排爲一組進行互評，教師適當予以指導。
3、教師評價。這種評價可以準確的反饋信息，有利於整體把握全班學生的掌握情況。教師評價次數應不少於本單元練習的三分之一。
四、星級評定要求
每個練習，都要進行一次星級評定。打星的位置要在每個練習的上方，星的大小要適中，要美觀。全部正確得三顆星。其次爲兩顆、一顆，教師可根據學生實際情況和練習內容而給予打星。集體訂正打星時，統一選用藍色圓珠筆。互評時，統一選用黑色水筆。二次訂正正確後用紅筆補上星。
其次，星級評定要結合評語及時進行評價。評語要以激勵性，期待性和商榷性的評語爲主！每天用完後要全部收起來，要提醒學生注意保持分層測試卡的整潔。
五、使用心得
“分層測試卡”的'使用有效地避免了教師在課堂上搞“一刀切”，避免了教學中不知不覺地造成了學習機會不均等的現象。
在實驗中，我們看到了“分層測試卡”使不同層次的同學都享受到了成功的喜悅，看到了同學們的學習熱情一天天高漲。由此，學生不但學習到了數學知識，更培養了自尊、自強和自信心。
王銘華老師在使用“分層測試卡”時，特意關注班上的幾個學困生，如李倩（四年級期末統考48分，學習基礎差，內向自卑）、宋玉璽（四年級期末統考46分，不僅學習基礎差，上課老走神）。使用分層測試卡後，只要他們做對“分層測試卡”的第一層便及時在班上表揚她們，讓她們體驗成功的快樂以樹立他們學數學的信心。慢慢的，他們不僅能完成第一層的習題，也開始嘗試練習第二層的內容，且都能做對百分之七八十。可喜的是，上學期期末考試他倆人進步很大，李倩考了85分，宋玉璽考了67分。
現在，分層測試卡逐步成爲了老師們的小幫手，同學們的好夥伴。
由此，我們不難感到：“人不怕不會，就怕沒有自信”對一個人來說，自信是成功的關鍵。體驗成功的喜悅對孩子來說是多麼的重要。
“國小數學能力提升”子項目經過一年多的實驗，老師與學生們對“分層測試卡”的使用也經歷了由抵制到接受、由適應再到喜愛的過程，在使用“分層測試卡”的實驗中也積累了一些較好的經驗。
在此機會我校實驗教師對課題組專家有幾點建議，望項目組考慮。
1、分層測試卡對基礎練習和綜合練習的容量不夠大，因爲我市實施素質教育，考試多以基礎知識爲主。
2、對練習的的形式再多樣化一些，如再添加一些判斷、選擇等類型的題目。
3、我校已初步實現電教，希望課題組對我們進行一些網絡資源上的支持。
4、多給我們基層教師提供一些外出學習的機會，讓我們的視野開闊些。
2023年教學項目總結通用2
爲了適應高職教學形式需要，提高學生的動手能力，我於7月參加了在江蘇常州工程學院舉辦的全國職業院校教師“項目化課程設計與實施演練”高級研修班的學習，聽取了在項目化教學方面卓有成效的各位專家所做的專題報告，並進行了相應的實施演練，使我對項目化教學有了粗淺的認識，現總結如下：
一、項目課程的基本理念
以培養學生能完成實際工作任務的職業能力爲目標，而不是原來的以學科的知識體系爲目標，強調知識與知識、知識與任務、任務與任務之間的整體聯繫。
課程結構要與工作結構相匹配，學生完成任務後要獲得一個具有實際價值的“產品”——學到點真本事。
二、課程設計的基本原則
課程設計要任務驅動，以行動爲導向。不是以學科體系爲導向。要突出能力目標，而不是盲目的傳授、積累知識。課程內容必須有符合課程要求的項目作爲載體，教學是領着學生完成項目，來做事，而不是單做習題，項目來自於企業實際但高於實際，要把支撐實踐的理論知識融於工作過程中，學生工作要懂得爲什麼要這麼做？進行項目化教學要精心設計能力的訓練過程。教學要以學生爲主體，評價標準以學生的能力提高爲主要衡量尺度。教學過程要實現教、學、做一體化，不能在教師、地點、內容上進行分離，儘可能緊密結合在一起。
三、項目教學的特點
1、具有輪廓清晰的工作（學習）任務，具有明確而具體的成果展示；
2、具有完整的工作過程，該工作過程可用於學習特定教學內容；
3、能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合一起；
4、項目與企業實際生產過程有直接的關係，具有一定的應用價值；
5、學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間範圍內可以自行組織、安排自己的學習行爲；
6、學生自己處理在項目中出現的問題；
7、具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定範圍內學習新的適應技能，解決過去從未遇到過的實際問題；
8、學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。
四、項目化的“工作”過程
項目化的工作過程有如下6項內容：
首先要了解工作要求，根據自己掌握的專業知識，獨立收集、分析和整理信息。第二：工作前要制定詳細的工作計劃，按照任務實際需要，自己獨立確定各自的工作方案，包括：工作目標、工作內容、工作步驟、工作時間、檢驗計劃等。
第三：各自的工作計劃要在組內共同討論，形成小組決策，大組交流評價，確定最終的實施方案。第四：學生按確定的最終工作步驟，各自獨立完成自己的工作任務，即具體實施。第五：對工作計劃以內的內容、工作安全、質量保證情況進行檢查。包括學生自查，學生間互查，教師檢查等方式。最後一項是評價階段：學生、教師進行工作總結與評價、解決實踐性知識、拓展理論知識。
五、突出能力培養
1、課程改革的重心並非要否定知識，否定理論（當然需要根據新的原則對理論做出取捨），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬於實踐。
2、知識的掌握服務於能力的建構。要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務爲中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。
3、不能按知識的相關性組織項目課程內容，力求知識的完整性。知識序化要按相關的工作過程組織，總量不變。
4、實踐知識：指完成本項目必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備名稱等。
5、經驗知識與技能仍然必須是職業教育課程的重要內容。
6、理論知識：指完成本項目必須具備的理解性知識，用於解釋“爲什麼要這樣操作”。
7、工作知識是在工作實踐中生產出來的，其產生完全出於工作任務達成的`需要，附着於工作過程是其存在的基本形態。
8、工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，它與反映的工作經驗相適應，並指導實際的職業勞動。
9、工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現的指導行爲的知識（如程序化知識），也包括相聯繫的隱性知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、複製和傳遞，但它們對工作過程的進程卻是非常重要的。
10、幫助學生努力在與工作任務的聯繫過程中去學習知識，徹底改變與任務相脫離、單純學習知識的學科課程模式，因此知識與技能、知識與工作任務的聯繫都是課程的重要內容。
11、要按照工作任務的相關性來組織課程。
12、培養學生在複雜的工作情境中進行分析、判斷，並採取行動的能力，這種能力需要深厚的知識做支持，課程要強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識，厚理論是學習的終結點，而不是起點。
六、項目化教學設計的原則
1、突出能力目標，訓練學生做事能力，完成職業崗位工作能力。
2、任務訓練，項目訓練。
3、以學生爲主體，不是以老師爲主體。
以上是培訓學習之後，對項目化教學的一點認識，還有待於在教學過程中實踐，體會、摸索適合所教課程的項目設計，適合學生能力培養的教學方法。
