《早》一文以“清香”爲暗線，以作者的腳步爲明線，看似遊記卻又緊緊圍繞一箇中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設，想起魯迅文中的臘梅，恍悟蠟梅花是清香的來源，突出蠟梅花最爲顯著的特點：二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學生心靈。
在教學中，我的教學過程是這樣的。
一、揭題《早》，問學生自己是如何理解“早”字的呢？學生自己談感受。然後進入課文的學習。
二、初讀，理清脈絡。
默讀，想想課文寫了什麼？按照作者所在的地點的轉換分清課文段落。
三、三味書屋：
初聞清香，看到陳設。描寫了哪些陳設？是怎樣描寫的？注意方位詞。看到屋內陳設，作者想到了什麼？遷移拓展訓練：可以根據圖上的“三味書屋”的擺設讓學生按方位順序說說，練習用這樣的方法說說我們的教室。
細看蠟梅，想起魯迅：
（1）認識過渡：“我忽然明白了清香的是蠟梅花。”承上啓下又前後呼應（“是什麼香呢？”）。
（2）欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。
（3）以花喻人：作者先是寫梅，後又筆鋒一轉談及魯迅，這兩者有聯繫嗎？作者又是怎樣將這兩者聯繫起來的`呢？在兩段落中“早哇！”一句爲過渡，上承梅花之早，下啓魯迅之早。（梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯繫一些魯迅的生平實際和文學作品的）
（4）感悟“早”，積累有關珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。
反思：
課堂上學生能在教師的引導下，通過自學課文理解文章的內容，發言很積極，在充分感知蠟梅特點的基礎上，感知魯迅的“早”，知道魯迅和蠟梅的相同之處。進一步瞭解借花喻人這種寫作手法。課文的第三自然段介紹了三味書屋裏的陳設，課堂上，我讓學生自己學文，然後畫簡筆畫，將三味書屋裏的陳設畫出來，學生興趣濃厚，對於課文的掌握也很到位。在這節課的教學中，有優點，但也存在着許多需要改進的地方，在今後的教學中我會繼續努力！
