師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生：自讀。
師：剛纔讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現了一幅幅美麗的畫面？
生：展示四個季節的太陽。（出示圖畫）
師：請小朋友們再圖文對照着讀一讀、想一想，然後說說什麼時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前彷彿什麼？
生自讀(讀得很投入)
生：我彷彿聽見高山上的樹木、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友們都在說綠色的`太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！
生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家裏來嚐嚐我種的水果。
生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因爲我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。
師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？
生：積極投入表演。
師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢?
生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因爲它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！
生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。
生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。
師：小朋友們真聰明，老師什麼也沒說，你們就自己讀進文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎?
生：有感情朗讀，背誦。(情緒高漲)
評析：
閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什麼角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作爲知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力爲重心的學生整個個性的和諧、健康發展。《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”因此，教師要充分相信學生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之後，再與老師、同學合作交流。
在教學中，我從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最後鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、願想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話後，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。《語文課程標準》明確指出：“老師是學習活動的組織者和引導者。”所以我嘗試着放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創設展示自我、超越創新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，纔會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。
