【單元分析】
本單元的些文章都是作者日常生活中接觸到的人、物、事和自然風情，閱讀中可以感受到人物內心世界的豐富情感。文章選取體現了散文的多種樣式，或敘事、或描寫、或抒情、或表達人生思考、或描繪風土人情，但均是作者內心獨特的感受，語言質樸華麗等特色依主旨、文風而定，師生通過本單元學習必將有新的收穫。
【學習目標】
1.品讀文章“平淡有味”的語言。
2.領悟作者的喜愛與想念之情。
【學習重難點】
1.品讀文章“平淡有味”的語言。
2.領悟作者的喜愛與想念之情。
【學習設想】
新課標提出“欣賞文學作品，品味作品中富於表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對生活、人生的有益啓示。”
汪曾祺的散文娓娓道來，如話家常，看似平淡無奇，實則顧盼有情。學生閱讀時，往往忽略這樸素文字後暗藏的款款深情。因此設計本課時，就把品味“淡而有味”的語言爲突破口，運用圈點批註小組合作探究的方式，循序漸進地設置教學環節。整堂課引領學生去“學習一篇散文，運用一種方法，品味一種風格，獲得一些學法，感悟一種情懷，得到一點啓發”。
【課前準備】
1.課前預習，積累有關“雨”的古詩詞
2.學情分析
本單元的教學對象爲八年級學生，學生此前已經學過不少散文,本單元再學這些散文，是在原有的基礎上進一步的鞏固和提高。要在七年級的文學教學的基礎上, 培養學生良好的文學語感 ，引導學生積極主動地賞析語言。
【課前調動】
上課之前，我們先做個飛花令遊戲好不好？
接下來要進入的是我們今天的飛花令比拼，今天的主題字是“雨”。
【學習過程】
一、導入新課
同樣是雨，在不同詩人筆下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎樣的呢？今天我們就一起走進抒情散文《昆明的雨》。
（設計意圖：詩詞導入法營造一種美的的氛圍，激起學生走進昆明的雨、走進文章的'強烈願望）
出示目標: （齊讀）
二、初讀感知
1.默讀課文，瞭解內容
在汪曾祺眼中“昆明的雨”有什麼特點呢，你能用文中一兩個詞語來說說嗎？
2.思考：
昆明的雨給了作者太多美好的回憶，作者只是想念雨嗎？還有什麼景、事或人呢？
（設計意圖：整體感知、美點尋蹤、詩意再現等，引導學生在對文字的默讀品味的過程中，體會感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事傳達給我們的美感和詩意，深沉的情思。
《昆明的雨》看是寫雨，其實描繪的是一幅畫中的故事，一段懷戀的時光，一段由雨而生的淡淡的鄉愁，以及雨中美景陶醉的閒適恬淡之感。作者對昆明的雨是一往情深。其中是喜愛、留戀、懷念，是對一去不復返的時光的感嘆與惆悵，更是在表達懷鄉的情愫。因此趁着學生纔有的感受尚在，讓學生直接再次感受）
三、品讀悟情
讀完文章，我們發現汪曾祺的散文有美景，美食，美事，還有什麼美？
我們來聽聽名人對汪曾祺的評價：
當你讀他的散文時，就好像在聽一位老人嘮着家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果僅是這樣理解他的散文，那就膚淺了……他文章全篇的謀局，句段的琢磨乃至標點的鍛鍊都是蘊含着深情的。
——王安憶評汪曾祺散文
1．品讀，合作探究
下面請大家帶着自己的閱讀體會進行小組的合作學習圈點勾畫，用批註的方式，品味文中 “平淡有味”的語言。
小組合作學習任務單
【河東新鳳凰，我是朗讀者】我們組選擇的語句是：
（請以朗讀者的身份，讀出你喜歡的語句）
【分享鳳凰美，共品讀書味】小組發言人分享討論結果:
（請用最美的語言爲你們喜歡的句子寫一句頒獎詞）
【走進多彩鳳凰 聆聽不同聲音】其他小組補充：
（設計意圖：汪老的散文淡而有味，需要不斷地朗讀、玩味。充分利用課後的閱讀提示及課文旁的批註（本文沒有）。在課堂上既要把時間還給學生，讓學生沉浸於課本好好“讀”、個性地“讀”，又要讓學生帶着學習任務有目的地“讀”，從而做到收放自如。爲了引導學生動情地品味語言，而不是漠然地在文本的表面滑行，我用心設計了一些活動，給學生提供儘量多的機會讓他們展示"才華"，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成爲賞心悅目的享受，成爲學生自我表現的舞臺.在小組討論階段，教師參與小組學習，並對小組學習的過程做必要的指導、調控)
2.方法指導伴前行
作者爲何要寫這篇文章呢，表達對昆明的喜愛和想念之情。可怎麼樣才能寫出這些情感呢？
山之精神寫不出，以彩霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。
——清·劉熙載
說說你的理解，以小見大，我們要表達一個大的主題時往往藉助一個小小的事物來作爲載體。
下面，我想問，雨季之精神寫不出，以什麼寫之？
師：對，用雨季中的景、物、人寫之。
昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，寫出了雨中的點點滴滴，看似散亂，東一筆西一筆，但無一不滲透着作者對往事的思念和懷戀。
我們通過學習《昆明的雨》後，瞭解到了作者運用以小見大的手法以及形散而神不散的結構特點。
【品讀這類散文的方法】
批註聚焦淡而雅，一圈一點文裏行。
凡人俗事有寓意，家常俚語藏深情。
（設計意圖：教師的責任在於扶，在於精講點撥，引導學生明確閱讀思路和閱讀方法，應避免面面俱到，重在引導學生把握閱讀方法和學習方法，提升閱讀能力）
四、拓展閱讀
下面就讓我們用同樣的學法品讀兩篇文章。
瀏覽兩篇文章,讀後選擇自己喜歡的一篇回讀批註, 找出文中“淡而有味”的語言，體會作者對生活的感受。
1.默讀課文，瞭解內容
2.小組合作，組內交流
（設計意圖：學生靜心默讀相關語句，並自主批註賞析，老師巡視在學生之中，用心觀察學生對語言文字的批註理解，不恰當的地方及時進行提醒和糾正，及時關注學情，關注到每一位學生）
3.全班彙報，分享收穫
（設計意圖：散文閱讀教學，實質上是建立學生已有的經驗與“這一篇”所傳達的作者獨特的經驗的鏈接。好就是人們常說的“文字就是思想”。通過前面的指導，學生已經掌握了品味語言的方法和步驟，此環節採用小組學習，班內交流，給與學生充分展示和合作交流的機會，鍛鍊學生的自學能力。力求體現以課文爲載體，以方法爲引領，以訓練爲主線，以提高學習效率爲目的的教學流程)
五、讀寫創造
【視頻欣賞：舌尖上的中國】
中國人對食物的感情多半是思鄉，是懷舊，是想念過去的味道。那臨沂人的家鄉味是什麼呢？
模仿作者平淡質樸，如話家常的語言風格，選取自己家鄉的特色食物，寫幾句有滋有味的文字。
（設計意圖：散文教學中最自然最美妙的實踐方式就是品讀語言、抒寫心聲。語言教學是中學語文課堂教學的重頭戲。我們要以學生的語言實踐爲核心,來探討語言教學的創新設計。在多樣的讀寫創造活動中,豐富情感，增強描繪生活的能力。活學活用，既訓練了學生對語言的把握，又表達了對家鄉的熱愛之情）
六、總結昇華
圖書編者想借這些文章告訴我們什麼呢？
初讀選文感覺文中的菌子、鴨蛋、豆汁平淡無奇，可細細讀來卻發現字裏行間飽含作者濃濃的思鄉之情，懷舊之情。
下面我提議全體起立帶着喜愛想念之情讀讀老師寫的這首小詩
(女) 我想念
好吃的的乾巴菌
(男) 我想念
肥得流油的鹹鴨蛋
(女) 我想念
散發着酸香的老豆汁
(男) 想念是那淡而有味的文字
(女) 想念是那遮不住的悠悠鄉愁
圖書編者想告訴我們做人就做汪曾祺這樣的人，讓我們像汪曾祺一樣，愛美食，愛美景，愛家鄉，愛上詩意的生活。
(設計意圖：這是對課文內容的總結，也是對學生情感體驗的昇華！相信經過這樣的朗讀體悟，學生對於汪老的文字會有更深刻的印象，隨後的書目推薦又將課堂延伸到了課外，使得這場雨真正浸潤在學生的心裏)
七、推薦閱讀
讀到這兒，如果你還想念他淡而有味的文字，課後老師推薦大家閱讀這兩本書：
《人間草木》
《故鄉的食物》
（設計意圖：通過激發學生閱讀興趣，讓每一個孩子都愛上讀書。把語文學習從課內延伸到課外，提升學生的語文素養，以主題閱讀提升學生的閱讀水平，以海量閱讀豐厚學生的文化素養，以語文活動豐富學生的人生體驗）
