我們有一些啓發後，往往會寫一篇心得體會，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編整理的二年級語文新課標培訓心得，希望能夠幫助到大家。
二年級語文新課標培訓心得1
新版語文課程標準今年9月份就開始實行，我們可以看到大致有5個重大變化。
一、核心素養時代正式開啓。語文的核心素養課程標準表述爲：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。
課標的出臺從政策層面確定了語文學科在衆多學科中的首要地位。從課時量來說語文佔所有課時的20-22%，數學佔13-15%，英語更少6-8%。
二、國小語文教材國小原來學129首古詩文，改版後160首。傳統文化越來越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩文讀起來。
三、規定了語文學習的四個板塊。識字寫字、閱讀鑑賞、交流表達、梳理探究。除了原來孩子要學的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書閱讀。孩子必須要愛讀書、會讀書、讀大量的書。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時以上。
四、首次提出了學習任務羣的概念。一共三大任務羣：基礎型學習任務羣語言文字積累；發展型學習任務羣實用性的閱讀，文學的閱讀和創意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學習任務羣，整本書閱讀以及跨學科學習。只靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
五、增加了學業質量的標準。從學業質量內涵和學業質量描述這兩個方面明確孩子每個學段應該學到什麼程度。
二年級語文新課標培訓心得2
本學期開學初，我們通過市教育學院組織的集體備課和學校教導處下發的《語文課程標準修訂版》的相關內容，深入學習了新的《語文課程標準》的理念，感覺收穫最大，觸動最深。在學習的過程中，使我的教育理念不斷更新，並用其指導我的教學實踐，覺得無論是學生的變化，還是我自己在課堂教學中的感受，都覺得新課標的理念實用性更強，更有利學生的綜合素養的提升，更加註重學生作爲一個人的個性發展和語文的薰陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對於發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。
新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作爲一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生着想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面爲“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關於讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬於第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對於低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利於保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加註重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行爲個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業時，腦子裏的東西都一模一樣，這是以前語文教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤爲重視在語文教學中保護學生鮮明的個性，培養學生的創新意識。經過多年的共同努力，初見成效，但我們還得繼續努力。新課標出臺後，讓一線語文教師看到了希望。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改爲“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作爲一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在複述時，難免失去興趣。而新課標讓學生複述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因爲學習起來更有積極性。
在低段口語交際中，增加了一點“敢於發表自己的意見”的要求，老課標中爲“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”老課標重在學生髮表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不願意在衆人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加註重培養學生的膽量，只要敢於站起來發言，就給予肯定，至於發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以後成功的概率都大許多。
學習是無止境的，每次的深入學習都有收穫和提高，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
二年級語文新課標培訓心得3
今天下午，我有幸聆聽了專家對《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設置給我帶來了新的思考。尤其是“構建語文學習任務羣”這個詞彙，讓我認識到，在今後的教學中要進一步關注學生的身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素爲核心的語文學習任務羣。
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優秀文化是我們的驕傲。作爲語文教師，我們有責任幫助學生樹立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統文化的根脈在學生的心中紮根，生長。
總之，一個優秀的、成熟的語文教師，一定是語文課程標準的研讀者與實踐者，爲學生“上好學”付出有責任、有措施、有擔當的積極努力，成爲適應社會、適應考試、受學生歡迎的“乾貨”老師。
二年級語文新課標培訓心得4
促進新一輪的語文教學改革，將起到重要的作用。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒佈至今已經一年多了，各地掀起了學《標準》用《標準》的熱潮。《標準》的頒佈，對於今年秋季，新教材將在我區全面啓動，作爲教育第一線的教師，我感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發現其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現着時代精神。《標準》在總目標之下分四個學段，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。研讀《標準》寫作目標。我以爲以下幾點值得我們大家在教學過程特別注意：
一、重視興趣的培養
不難發現，重視興趣的培養是《標準》有別於試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段是“寫話”。“對寫話有興趣”、“在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂於”就強調了興趣的培養。第二學段中同樣要求“樂於書面表達”、“不拘形式得寫下見聞、感受和想法”、“願意將自己的習作讀給別人聽”。教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是任何老師在實施過程中應當引起重視的。
二、多方面開發課程資源
以前的教學重視課堂教學資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步。長期以來課程資源的拓展落後於學習要求的不斷提高，使我們的教改落實不到實處而流於形式。《標準》明確指出課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，並有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開發各地區的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創造條件，教師也要高度重視課程資源的開發和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的瞭解，爲作文訓練構建起一個穩固的空間，注意資源的開發和利用。從當地的實際出發，創造性地開展各種活動，多方面提高學生的習作能力。
三、緊扣實際需要
“學以致用”、“教是爲了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要爲解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤爲明顯。“根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”、“根據表達需要，使用冒號、引號。”、“能根據表達需要，使用常見的標點符號。”這些目標明確告訴我們學習標點符號是爲了使用的需要。切忌爲了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。服從學生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”看出寫作是爲了交際的需要，是爲了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發，明確寫作不是讓學生會寫或長或短或樸實或華麗的文章。
四、寫出個人特點
曾幾何時，寫好事都幫軍屬大娘打掃房間，扶盲人阿姨過馬路。看見有人經過菜地必定是去樹一塊牌子：“請不要從菜地走過。”看見水龍頭沒關就掛：“請節約用水！”老師都用自己的審美觀點牽扯着學生，把傳統美德往學生的身上套。有的老師甚至爲了考試的需要讓學生被范文照套。使學生的習作有如工廠產品般整齊劃一，沒有個人的東西。
《標準》十分重視學生個性的發展，注重創造精神的培養，第一學段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺。”強調的是個人的感受。書法抒發的是個人的願望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要把握好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發，寫出他們“自己覺得新奇或印象最深、最受感動的內容”、“有意識的豐富自己的見聞，珍視、個人的獨特感受。積累習作素材。”“條理清楚地表達自己的意思。”當然。這不是說對學生採取聽之任之的態度，若學生在習作中出現不健康的話語或者流落出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇於發表意見的基礎上巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中忌死守教材，死搬硬套，無病呻吟地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關係的作文。比如“幫軍屬老大娘打掃房間”。當地若沒有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實際情況的訓練篇目。
五、倡導合作精神
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段中的“修改自己的習作，並主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規範、整潔。”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且還注意合作後的收效。能否於他人合作，合作的效果好壞直接影響一個人成才與否。《標準》站在時代的高度民主，從長遠目標出發，在寫作中溶入合作精神的養成，就是要把學生培養成現代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中。要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創造更多的合作機會，引導他們掌握更多的方法。在寫作中學會合作。
六、徹底改變評價觀念
以往的教學重視結果，“讀書人看考”說的就是這個理。《標準》的評價與以往的評價有很大的區別。《標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”這就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結果轉移到注重過程上來。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學生修改時的態度及方法。通過各種評價使學生主動自改互改，取長補短。共同提高寫作水平。
《標準》的頒佈，已經掀起了語文教學改革的又一次浪潮。每次的浪潮中總會出現一大批優秀的弄潮兒。我們沒位教師都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇於創新，共同構建語文教學大廈。
二年級語文新課標培訓心得5
通過四天的學習，授課老師們對《義務教育語文課程標準》的解讀，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革學習了語文《新課程標準》，讓我認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質性，在新教學理念的支配下，作爲語文教師，學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。我們怎樣才能創設輕鬆的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學，爲了總結經驗，便於今後的工作，談談自己的體會。
課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，並用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育着這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化爲學生的素質。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我認爲，應抓住“國小生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，着眼於學生的可持續發展，使學生成爲具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然後獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在於改變學生由單純地接受教師傳授知識爲探究學習方式，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養穿新精神和實踐能力，發展學生個性。
《新課標》更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿於課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂纔會真正地發出金子一般的光彩，總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。
二年級語文新課標培訓心得6
通過參加語文課程標準的培訓學習，使我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在國小語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。
《語文課程標準》體現了語文教學改革的一大前進。它的推廣適應了時代發展的需要。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。教師作爲唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經動搖。而作爲學生學習的促進者纔是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特徵。教師要從傳統教學中的“傳授者”解放出來，進行角色轉換，成爲課堂教學的“促進者”。
一、加強學習，轉變理念。
新課程確立之後，如何才能達到“理念轉變成實踐”，教師自身的素質、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鑽研新教材，使之對課改有個明確的目標。
新課程中，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者，組織者，那麼就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學習，自我提高。
二、建立新型的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。
強調師生交往，構建互動的師生關係、教學關係，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。在課堂中，經常看到學生競相表現自我，展示自我；學生可以自由地發表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經常可以看到學生在課堂上對老師的“範讀”、“範寫”，或對教學中的各種內容提出反對或補充的意見；甚至會勇敢地來質疑、挑戰老師。有時，他們還會爲自己戰勝老師而激動得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別於以前的“規矩課堂”。教師由管理者轉化爲引導者，由傳授者轉化爲促進者；學生則由接受者轉化爲主體者。角色的轉變使課堂雙邊活動活躍起來，教學也定然收到良好的效果。
三、創設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉變。
新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務於學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸—接受”這種傳統教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。比如教學語文課《畫楊桃》，我通過創設情景，出示實物，引導學生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然後通過學習課文，讓學生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什麼角度看是什麼樣的就應該畫成什麼樣的，並且教育學生，凡事應該從不同角度去考慮。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發現和感受，培養了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發現，解決問題。
四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。
正確的評價應以激勵性評價爲核心。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說：“教學藝術的本質不存在於傳授，而在於激勵、鼓舞和喚醒。”因此，課堂評價時，可直接肯定學生：你讀得很有感情。你真會思考。你回答得真有創意……以讚賞的語氣評價學生。注意保護學生的自尊心和自信心。在評價主體上採取師生共同參與的交互活動，充分發揮學生的個性，呵護童真童趣，做到教學相長。
綜上所述，教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統角色中解放出來，成爲學生學習能力的培養者；二是教師必須從“教書匠”、“說教者”的傳統角色中解放出來，成爲學生的引路人，成爲學生個性健康發展的促進者。
二年級語文新課標培訓心得7
通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到國小語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，國小語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語爲主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。
一、體現“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反覆涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教師引導學生反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反覆涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與讚賞，併產生強烈的求知慾、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現兒童味
國小的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自願地成爲學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀願望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作爲一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。
要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要體現兒童味。
三、體現個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的審美風貌，審美風貌表現爲真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現於教學的全過程，併爲學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引着學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然裏沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因爲即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與衆不同的個性。
在新課程改革的進程裏，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
今天李老師的講座，使我受益匪淺，我從李老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的.語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。
學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法以：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發。根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材爲核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
我認爲首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉爲，弘揚人文精神，目標的'整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關係；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
二年級語文新課標培訓心得8
這次有幸參加了國小語文教師新課標的培訓活動，對於一名執教於農村國小教師的我來說真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高，使我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。以下是我對這次學習活動的總結：
一、識字寫字教學
首先我們教師有三個方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低，三是有些地區國小低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美、養成的過程。
二、閱讀教學
低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環節，培養學生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。
三、寫作教學
一、二年級佈置作文不合適，經修訂後一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，國中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養學生善於觀察與思考、表達和創新的能力，善於將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力。爲了激發學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術與網絡的優勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！
二年級語文新課標培訓心得9
一、前言
距離20xx版課標已經有11年，這十一年，人們的生活學習和工作方式不斷改變，我們的課標必然也需要發生改變。
1、在指導思想上，課標強調要“聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向，成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可以看出，我們的教育一定是指向未來和麪向核心素養下全面發展的。
2、在修訂原則上提出了“堅持問題導向”，要“進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。”在這一原則中，我看到了國家教育部正視問題，並積極解決問題的決心。而這一次的課標的確細緻了很多，足足100多頁的內容，很多內容都有了明確的指導性和可操作性。
3、在主要變化上，編者從課程方案、課程標準兩大方面來談。
（1）我們的課程方案完善了我們的培養目標，明確要培養有理想、有本領、有擔當，能爲實現中華民族偉大復興做出貢獻的時代新人；優化了課程設置，將道德與法治進行了一體化設計、改革了藝術課程、並把科學和綜合實踐活動提前至一年級；同時細緻了課程標準編制、教材編寫、課程實施職責等具體要求。
（2）課程標準上，強化了課程育人導向、優化了課程內容、研製了學業質量標準、增強了指導性、加強了學段銜接。在學段銜接這部分，國小一至二年級課程注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。小升中要注重學習目標的連續性和進階性。
二、目錄
包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施和附錄。
三、課程性質
1、突出語言文字的重要性。
2、語文文字的運用包括聽說讀寫活動和文學活動。
3、語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。
4、語文課程旨在培養學生核心素養，包括：
（1）體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字的運用能力。
（2）發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣。
（3）積澱豐厚的文化底蘊，繼承和同樣中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。
5、語文課程具有多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。
四、課程理念
1、立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能。
這裏
2、構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。
3、突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合。
4、增強課程實施的情境性和實踐行，促進學習方式變革。
在這裏，教育部提出要設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累、勤于思考、樂於實踐、勇於探索、養成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書、注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
五、課程目標
（一）核心素養內涵
1、文化自信是指認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。文化自信被放在了核心素養的首位，深表認同。因爲文化自信裏包含的是對祖國的熱愛，也只有具有文化自信的中國人，纔會擁有正確的價值觀，未來才能爲祖國的復興做出自己的貢獻。
2、語言運用這部分，課標要求學生能主動地積累語言、運用語言，形成良好的語感、語言經驗，有效溝通交流。
3、思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。這種思維能力在統編教材中已經有了明顯的體現，這是在語言運用能力之上更加高級的能力。
4、審美創造顯然是核心素養的最高一級，也是最難達到的一個部分。需要學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較爲豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和審美觀念。
我們大多數人終其一生，可能都沒有辦法去運用語言文字表現美、創造美，更別說涵養高雅情趣，但這是我們語文教學者應有的理想。
（二）總目標。
在覈心素養之上，總目標又進行了一些虯，比如“學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“辯證地思考問題，有理有據。負責任地表達自己的觀點”等，這些都是基於核心素養的有力補充。
（三）學段要求
第一學段（1-2年級）
[識字與寫字]
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望排在了首位。所以，我們在教學中應該時刻牢記這一點，並想盡方法怎麼能讓學生“喜歡”和“主動”識字、寫字。
2、學會漢語拼音這部分要求認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》這是我們容易忽略的。
3、在寫字的初始階段，課標提出了非常具體而明確的要求：掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，按基本筆順寫字。注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔。
4、學習獨立識字，方法有兩個——藉助拼音和字典。
[閱讀與鑑賞]
這一部分使我們教學的重點，往往花費很多精力。讓學生積累語言和運用語言，學會理解、鑑賞，編者提出了具體要求。首先還是“喜歡”和“樂趣”，接着就是正確、流利、有感情朗讀課文、學習默讀課文。再接着就是要能夠結合上下文和生活實際理解詞句的意思、藉助標點感受語氣、藉助插圖閱讀。第三點則是要求學生能夠在閱讀中有自己的感受和想法，能夠樂於交流。第四點明確指出要嘗試閱讀正本書，並介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠引導學生進行好書推薦並提供閱讀正本書的環境、時間和支持。第五點是積累成語和名言警句，這個一般在語文園地裏的日積月累板塊集中體現。背誦的優秀詩文50篇（段），這裏附錄表裏1-6的詩歌共計75篇，也就是說，還有其他的課文或者相應的段落需要積累。課外閱讀總量不少於五萬字還是照顧了很多識字量小的同學，基本上能讀正本書的孩子，這個量絕對不在話下。
[表達與交流]
相比於20xx年版本的課標，20xx年課標只是將“寫話”和“口語交際”融爲一體，具體要求上沒有變化。
[梳理與探究]
這項目標與20xx年版本中“綜合性學習”的板塊相比，增加了“觀察字形，體會漢字部件之間的關係。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯繫。”這個梳理和總結的目標，其實對應的就是培養學生分析比較和歸納判斷等思維能力，是十分有必要的。
第二學段（3-4年級）
[識字與寫字]
與之前版本的變化點：用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美；能感知常用漢字音形義之間的聯繫，初步建立漢字與生活中事物、行爲的聯繫，初步感受漢字的文化內涵。
增加的這兩個點可以看出課標對書寫毛筆字提出了更高的要求，同時不再是機械識字，而是要求建立知識之間的聯繫，感受漢字的文化的美。
[閱讀與鑑賞]
增加內容有：
1、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法。（這一要求原本是在第三學段，現在提前至第二學段）
2、學習圈點、批註等閱讀方法。
3、閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。
我的感受：第二學段是閱讀的一個黃金時期，已經認識很多字的孩子，如果他們能夠喜歡閱讀，那麼教給他們閱讀的方法是這一階段的重中之重，除了朗讀、默讀、練習上下文、藉助字典詞典和生活積累理解詞句意思以外，體會標點符號的用法、學會批註、閱讀整本書成爲這一階段新增的要求。爲第三學段的閱讀與鑑賞奠定基礎。
[表達與交流]
和20xx年版本的內容保持一致，只是在表述上1-3點側重於口頭表述，4-5點側重於書面表達。
[梳理與探究]
增加內容有：
1、嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。
2、嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。
3、嘗試運用語文並結合其他學科知識解決問題。
在這裏，編者強調分類整理字詞，並結合時代發展，運用多種媒介去呈現自己的觀察與探究所得，提倡學生的知識梳理和運用能力。
第三學段（5-6年級）
[識字與寫字]
增加了“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”，刪減了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。
[閱讀與鑑賞]
增加了
1、在理解課文的過程中體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
2、閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。
感受：第三學段的閱讀與鑑賞要求很細緻，從朗讀有感情、默讀有速度，瀏覽擴大知識面，根據需要蒐集信息，到推想詞語意思，辨別詞語感情色彩，體會其表達效果，再到了解文章順序、體會思想情感、領悟表達方法；最後是不同文體作品的具體要求。這爲第四學段的閱讀打下基礎。
[梳理與探究]
增加內容：
1、分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力。
2、感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。
二年級語文新課標培訓心得10
今天晚上，我有幸觀看並聆聽了語文統編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他爲我們解讀了20xx年版語文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動的事例鼓勵我們一線的語文老師，要多花點時間用在教書育人上，切實弄清好一些概念、內涵和理由，化繁爲簡，把厚讀成薄，切實用好課標，用好手中的語文教材。
我作爲一線農村的老教師，也要活到老學到老，首先要端正自己的學習態度，積極參加語文的各種培訓，然後反思自己的語文課堂是否還存在對學生教學的“填鴨式”和“灌輸性”；然後儘量要改變語文教學的零碎性、隨意性和重複性，努力把語文的人文性和語文核心要落實到學習的任務羣。
縱觀我們語文學習的四個板塊，識字與寫字，閱讀與鑑賞，交流與表達，梳理探究。這個信息告訴我們，除了讓學生要學的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書來閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們去引導國小階段的學生必須要愛讀書，會讀書，去閱讀大量的書。因此，我們要培養國小生養成每天讀書的好習慣，建議至少要讀半小時以上，努力提高學生閱讀效率，切實提高語文教學質量。
二年級語文新課標培訓心得11
20xx版語文課程標準分別對學段目標分別從識字寫字、網讀鑑賞、表達交流、梳理探究四個方面進行詳盡闡述。新的語文課程標準，主要有以下方面的變化：一是強化了課程育人導向，將黨的教育方針具體細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求；二是優化了課程內容結構，基於核心素養髮展要求，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式，設立學科主題學習活動，加強學科相互關聯。帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求；三是研製了學業質裏標準，根據核心素養髮展水平，結合課程內容，形成學業質裏標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲救學實施和考試評價等提供依據；四是增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學-評”一致性，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用；五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估。合理設計國小一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。我將繼續深入研讀，爲高質裏教學打好堅實基礎。
二年級語文新課標培訓心得12
通過中國研修網，我首次關注到了《義務教育語文課程標準（20xx年版本）》，並在研修網上跟着北京師範大學文學院吳欣歆教授學習了新課程標準的解讀，吳教授將課程標準的實驗稿、20xx年版和20xx年版課程標準進行對比，一目瞭然地反映出20xx版課程標準在課程內容上的變化，20xx版課程標準的課程內容改變了原來的識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）、口語交際、綜合性學習這幾大板塊，而是變成了基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣這三大學習任務羣。整個培訓中，“學習任務羣”這個新概念是個高頻詞，通過學習，我知道了學習任務羣是由相互關聯的系列學習任務組成，學習任務羣是與義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應關係，每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側重發展相結合，各學習任務羣不是簡單的並列關係，而是相互交叉、滲透的，體現了語文課程內容的綜合性。要想吃透新版課程標準，還需要繼續深入學習、理解、才能用理論指導實踐。
二年級語文新課標培訓心得13
今天線上參加了北京師範大學吳欣歆教授解讀《國小義務教育語文新課程標準（20xx年版）》的培訓，我收穫非常多，吳教授從“強化了課程育人導向；優化了課程內容結構；研製了學業質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接”五個方面對20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化進行了全面的分析與細緻的講解，我從主要變化的內容中發現了語文教學的很多新趨勢，比如，語文教師要特別關注育人導向的具體落實，將育人導向轉化爲真切的真實的教育教學行爲，轉化成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成；以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，綜合構建素養型課程目標體系；要關注課程培養的核心素養，通過有情境性、實踐性、綜合性的學習任務羣的教學方式，使學生語言、思想、知識、情感修養等各方面發展有效落實等等。衆多的變化，留給我印象的就是在義務教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。
明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣：基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務羣；拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容。這與原來課標中的“識字與寫字、閱讀、寫話、習作或寫作、口語交際、綜合性學習”五個階段目標，不同了，有了這個三個層次的學習任務羣的課程內容，老師在教學具體操作過程中就更好把握了，學習任務羣要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。回顧之前我的教學，基本上僅以教科書爲教與學的資源，而且還是用線性推進的方式開展教學，上課流程就是首先是識字寫字，然後是解詞，然後是分析段落大意，瞭解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學效果單一、低效。吳教授舉的學生學習演講的案例給了我我很啓發，讓我明白瞭如何去落實學習任務羣，應該通過學習任務羣的讓學生通過調派各種學習資源去完成這個學習任務，使閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字四種語文實踐活動，變成了互動交流的關係。學生可以以任意一個實踐活動爲起點，他可能會以閱讀與鑑賞爲起點，通過閱讀與鑑賞來實現自己梳理探究後達到表達交流這樣一個目的。
學生可以在這四種語言實踐活動當中，以任意一個活動爲起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。也可以以任意一個活動爲中心，通過這個活動來有機的組織其他的三類活動。今後的語文課我要嘗試着以學生的生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，整合學習內容、情境、方法和資源等，設計合理科學的語文學習任務羣，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知慾。不再用原來的線性推進的方式開展教學了。
新課程標準是引領我專業成長的指南，我會繼續深入研究新課程標準，帶着自己的思考、收穫，在教學中不斷實踐運用，上課做到“心中有方向，行動有目標”，更好地服務於學生，紮實落實立德樹人的目標。
