當我們心中積累了不少感想和見解時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編爲大家整理的2022微課製作心得體會，希望能夠幫助到大家。
2022微課製作心得體會1
學校組織的校本研修活動，集中對微課製作進行了培訓。
原本以爲微課製作會非常麻煩，結果在學校李主任的帶領下，學習完微課製作後，才覺得微課竟然可以隨時製作，這裏一個好的錄製微課的軟件非常重要，非常重要哦，我們使用的是CamtasiaStudio這個軟件。下面就來談談如何製作微課。
第一步：準備錄製微課的素材。微課的微，體現在短在精，最好在5分鐘之內就一個問題或者一個重點來講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點突出。
第二步：準備錄製的課件。課件頁數大概五六頁，當然也可以多幾頁，但要注意微課解說的時間，整體要以美觀、大方、簡潔爲主，按照這些想法，我開始製作我的第一個微課的課件——國小三年級學習的常見的四種說明方法。
第三步，準備開始錄製微課。準備好素材和課件後，開始錄製，打開CamtasiaStudio軟件，點擊錄製屏幕→rec，開始錄製，結束後點擊stop→save→輸入文件名保存→錄入（找到保存的文件）→批量生成，在批量生成中出現我們需要的mp4的格式，結束。
另外，製作微課還需要一個安靜的環境，沒有雜音，其次要聲音洪亮，這是製作好一個微課的前提，否則別人點擊你的微課後，不會有想看的慾望，因爲聲音小，要麼你的設備要好、要齊全，比如帶話筒的耳機。
操作非常簡單吧，也感謝我們學校李主任手把手的指導，讓微課在我們教學中發揮它的作用吧！
2022微課製作心得體會2
五四杯的開展如火如荼，微課是衆多評比項目中重要的一環。微課的製作對現代教師而言是難點，也是突破點。作爲一個新興事物，它有它的內容與活力。這次是我第二次製作微課，不得不說收穫頗豐。
微課在製作之前必須要有明確的目標。我的目標很簡單，配合周老師製作關於國小總複習的微課研究。最近正在教授比例這個內容，對於知識的邏輯性、細節性，對於學生的難點、易錯點掌握最爲充分的時候。因此我選擇在這個時候製作比例的複習微課。
微課的製作方法主要有兩種，一種是運用錄屏軟件，一種是運用相機實際拍攝。就我個人的理解而言，兩種方法各有優劣。錄屏軟件在運用之前，要單獨製作課件，配合每一步課件的出示，整理自己的語言邏輯，撰寫成文，最後纔開始錄屏。二運用相機拍攝需要較爲安靜環境，大量的白紙。一邊講解一邊書寫。更有利於磅數學生梳理細緻的細節，更適用於某一道題目的具體分析過程。綜合考慮之後，我選擇了運用錄屏軟件來製作。
錄屏軟件的運用比較簡單，即使在錄音過程中有任何錯誤，也可以從錯誤的地方重新錄製。最後在編輯是將錯誤語段刪除即可。而且錄屏軟件不存在清晰度問題，不用調整焦距，是較爲簡單的製作方法。
2022微課製作心得體會3
微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程並不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀意識、能動性沒有調動起來，任何變革都不可能成功。其實，在微課程提出之初，我們進行了很多的自我詰問。（注：提的問題非常好，請大家多思考啊！有沒有更好的答案或解決辦法？）
1、微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬，開發那麼多，有意義嗎？
答：細節最動人。教育，唯有走近細微處，才更能打動人心；唯有走進細節，纔是真教育。對於一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創造適合所有場景的教育方式。但這終究只是理想狀態，其實這樣的妙招和方式是不可能存在的。因爲孩子的個性是豐富多彩的，適用於他們的教育方式也絕對不是一成不變的。
每一個突發教育事件，都考驗着教師的臨場智慧。臨場智慧從哪裏來？正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場景。教師只能從這些衆多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領悟和把握教育規律，提升教育實踐智慧。這種實踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質的變化。教育的複雜性正說明了這些“不可窮盡，掛一漏萬”的案例的價值所在。正是這種不完美、草根性，成就着教師“微研究”的質量。
有老師可能還會認爲，這些小得不能再小的案例和故事，沒有改變教育觀念來得快。是的，理念確實很重要。但我們也常常看到，老師們接受、認同了理念，但往往苦於沒有落實理念的好的操作方法，導致理念和行爲之間相差甚遠。而這一個個具體的故事、案例，滲透着理念，承載着價值觀。案例是理論的故鄉，實踐滲透理念。教師在學習和開發微課程的過程中，體會着理念與實踐的融合。
2、微課程，因爲極其精煉，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，離開了情感，這樣的案例還真實嗎？還有用嗎？
答：是的，有一種說法是離開了情感，就不存在教育。但問題也恰恰在於此：情感不能複製。既然不能複製，那我們又怎樣進行教師培訓呢？教育是藝術，不僅僅是技術，更需要愛心、責任、擔當等情感的投入。教育=情感+技術（專業）。雖然情感不能複製，但技術是可傳播的，也是必要的。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可複製。從這個角度來看，去情感化的案例，更適合教師學習。去情感化的教師培訓，更人文，更宜傳播。
當然，這不是說情感在教育中不重要，而是說情感不便傳播和複製。所以，極端一點說，微課程傳播的是教育技術，每位學習者結合自身特點，用習得的技術，融進個體的情感，創造更爲豐滿的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再說，情感不是無緣無故生髮的，教育情感也應如此。
3、到底是開發微課程重要，還是使用微課程重要？哪個更有價值？
答：微課程對不同基礎的教師有不同的作用。對於入職型教師，可以學習微課程案例爲主，主要作用在於激活職業敏感，降低教育視角，啓發教育實踐；對於經驗型教師，可以學習、開發並重，主要作用在於促進反思，啓發和積累實踐智慧；對於研究型教師，可以開發爲主，主要作用在於創造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時達成自我認同，增強持續研究的動力。
因此，待成熟的教師着重於運用微課程，成熟的教師側重於創造新故事，開發微課程。對於教師個體而言，核心價值在於“微”：微問題、微故事、微研究，將眼光放低，着重關注常態的教育教學事件，創造屬於自己的教育教學故事。對於學校而言，核心價值在於學習、開發微課程的過程之中。學習、開發微課程的過程即爲啓發教師實踐、思考、提升、交流、分享的過程。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啓發，相互影響，完成向同伴學習與自我反思。
一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價值在於研究案例、創造故事的過程。不能爲了微課程而微課程。
4、教師開發微課程將主要精力放在PPT製作上，如何引導？
答：開發微課程要篩選素材，提煉內容，還要配上合適的圖片和音樂，製作時間長，耗費教師的時間和精力。過於追求形式完美，轉移了教師注意力，削弱了微課程的內涵。我們建議這樣處理：提倡在空白背景的PPT母板上製作，重點關注文字和內涵，後續的美化、製作請專人代勞。
5、微課程是“微”時代的產物，屬於快餐文化，這是不是走偏了？
答：確實，我們生活在信息時代，這是一個快的時代、微的時代。快，難免“膚淺”；微，難免“浮躁”。但無可迴避的是，我們身處這樣一個時代，要想改變事物，只有認同它、接納它，纔有可能影響它，繼而纔可能引領它。通過微課程，我們並非要引領一個時代的教育，只是希望創造出更適合教師學習的新方式，促進教師專業素養的提升。
2022微課製作心得體會4
“微課程”（Microlecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）於20xx年秋首創的，目前已經在該學院得到應用。微課程是以在線學習或移動學習爲目的教學內容，一般1~3分鐘，突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡這個強大的工具，根據所提供的資源和活動，建構自己需要的知識。
國內率先提出微課程概念的'是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出了建設性的觀點。
深圳市龍崗區教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立了微學時代工作室，開發了一系列微課程，以數字故事的形式講述了教學中的一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。（注：這裏的數字故事型微課，對應於我所分類的“傳道型”微課）
20xx年11月，佛山教育局又啓動了首屆中國小新課程優秀“微課”徵集評選活動，已徵集到了1700多節優秀“微課”參賽作品，內容覆蓋了國小、國中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，“微課”類型多樣，展播一個月來，訪問量超過了5萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧。（注：佛山目前主要做的是“授業型”微課——針對知識點的微課和“解惑型”微課——針對典型例題試題問題的微課）
這裏的“微課”並不等同於微課程，但它們之間有很大的聯繫。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻爲主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”視頻的時間相對於微課程較長，一般爲5~8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘），但其更符合視覺駐留規律和中國小生的認知特點。佛山市教育局副局長趙銀生博士指出，微課是廣大師生喜聞樂見的一種資源表現形式，它具有主題突出、情景真實、短小精悍、動態生成等特點，具有十分廣闊的教育應用前景。同時，佛山市微課評審專家、佛山教育學院副教授容汝佳表示：“佛山市教育局開展的“微課”資源建設與應用活動，是我市教育信息化工作的一項創舉，微課的關鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設教學資源，具有開發簡單高效、使用方便靈活，便於網上教學交流等特點，微課對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習探究性學習的優質資源。”
應該說，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加得本土化，爲國內教育教學所接受。同時，也滿足了移動學習的需求。
移動學習+微課程=？
我想起了“聚焦教育變革——20xx中國教育信息化峯會”上，英特爾全球教育總監Brian Gonzalez發表的題爲《教育變革—全球趨勢和經驗》的主題演講。Brian Gonzalez提出了顛倒的教室——這一新的教育模式。所謂顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。
我突然感到，微課程的運用將會在很大程度上促進這種新的教育模式的有效實施。試想一下，教師將精心製作的有針對性的微課程上傳到教學服務器上，學生通過移動設備瀏覽或下載這些微課程，進行課前學習。由於微課程內容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在這種非正式學習環境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。課上，大家帶着自己的問題探討解決方案，以及做一些測評、溝通的工作。
這將是一種非常有效的教學方式，但同時對微課程的內容設計提出了更高要求。
1、怎樣做到短小精悍？
2、怎樣促進學習者的深度學習？
微課程的創始人戴維·彭羅斯（David Penrose）曾經說過：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪裏挖？需要挖些什麼？而我們將對這一進程進行監督。”從這段話中，我們不難找出兩個問題：
1、怎樣構築這樣一個知識框架？
2、以怎樣的方式告訴學習者在哪裏挖？
解決好這兩個問題，上面的兩個問題就隨之而解。可究竟該怎樣解決？歡迎大家一起探討！
2022微課製作心得體會5
後天就要開學了。剛纔打開我的空間，把上學期學習翻轉課堂後製作的幾個微課看了看，覺得蠻有意思。我一共做了七個。原定的第八個打算寒假裏錄出來。爲什麼留下一個遲遲沒有完成呢？除了有點技術問題需要改進外，還想總結一下製作過程中的心得，以便質量更好。
一、時間不能長，最長不能超過5分鐘。
我給自己定的目標是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個知識點，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個微課只解決一個知識點，纔可以短小精悍，纔不會嚇住學生，纔會讓學生看下去。如果一個長達10分鐘的“微課”面向學生，那些學習困難的，就不會花時間去看了，這樣，我們錄製微課的作用就不能發揮了。因此，每個微課我都錄了不只5遍，沒完成的那個10遍不止了。
二、一個知識點一個微課
今年我帶的是高三，我嘗試的是試題講評課的翻轉課堂。講一個試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識點會很多。我的做法是試題涉及到幾個知識點就講幾個知識點，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數量變多了。不過，這會減輕學生的畏難情緒，哄着他一個接一個地看下去。
三、語速要比正常說話快一點，但也不能太快
《物影》這個微課，爲了不讓視頻時間超長，我不僅說話快，還在後期剪輯時把中間語氣停頓的時間也都剪去了，時間是會短那麼一點，但給人一種上氣不接下氣的感覺，這樣對聽課質量肯定會有影響。
四、錄製前最好寫腳本
本來想好的話，錄製一開始，容易卡殼，還有，錄製微課讓我感覺到我怎麼那麼囉嗦呀，看來平時上課時講話存在問題沒有覺得，這一定得改。但錄製時由於講錯過多，就會泄氣重來，這樣很浪費時間。因此，錄製前最好把要講的話寫下來，象剛參加工作寫教案一樣，一句一句，這樣，在錄的時候語速、語氣纔會拿捏的好，錄出來效果也會好，學生纔會愛看。
五、要不怕困難，勤於鑽研，向網絡求教
教師畢竟都不是電腦老師，即使是電腦老師，新出的軟件層出不窮，也不是個個都精通的。尤其現在做微課的還不是太多，想向人請教都找不到人。常常一個小問題，好幾天困擾你無法進行下去，但網絡上資源很多，還有很熱心的愛好者建有QQ羣，大家互幫互學，收穫很大。
