從某件事情上得到收穫以後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編爲大家整理的關於生活的心得體會，歡迎閱讀與收藏。
關於生活的心得體會1
生活似一葉苦舟，在浩瀚的海洋裏划行．
無風雨的日子裏，是安逸的．溫柔的陽光透過窗櫺，照射到身上，暖意洋洋，它讓我感覺到甜蜜，感覺到莫大的幸福．
然而當驟風暴雨來臨時，小舟在拼命的搖曳，大粒大粒的雨珠打在搖晃着的玻璃上，急劇的恐慌揪着顫抖的心．一種強烈的恐懼佔滿心頭．可是我無法逃避，唯一的只有努力的握住手中的槳．漸漸的風小了雨停了，一抹陽光透過烏雲撫摸到了我的臉上，我沒有逃避而我度過了，我心中狂喜，我要感謝它，這場沒有預定的暴風雨，是它讓學會了面對，學會了無愄．
漫長的行程裏，風雨總是和晴日並存，在我能夠享受陽光的同時，我還要學會搏擊風雨．陰冷的風總是掀起千層巨浪，伴着吼聲襲來，現在的我在與它的交往中早已學會了如何去迎接．我不再懼怕，不再恐慌，更不會再想象逃避，因爲我懂得了生活．人的一生怎會風雨無阻一帆風順呢？雖然每個人都在盼望．可是，生活怎會以無色彩的姿態加載到你的人生裏呢？那樣的人生是不完整的．不經歷風雨又怎能見彩虹呢？
我熱愛生活，同時我也要感謝生活，它讓我學會了許多，也讓我享受了許多．它讓我懂得了什麼是勇敢，什麼叫做堅強．它讓我知道失敗的`不灰心，讓我體驗到了成功的那一剎那和戰勝困難的快樂．陽光，風雨，烏雲，巨浪，突然發覺，我竟然愛上了它們．
慢慢的划動着我人生的小船，在漫漫的長路上填寫着厚厚的人生的一頁頁箋紙，伴着一個又一個的朝陽和晚霞，追着西沉的落日，駛向彼岸，駛向天的那一邊．我知道，每個人都是一樣的，從落地的第一天起，已經踏上了無法往返的旅程．只是每個人的旅程都會有所不同．我只想用我的努力裝滿我的小船，當我迎向最後一抹夕陽，回憶往昔，沒有嘆惜，沒有遺憾，甜甜的睡去，我會做一個五彩的夢．
關於生活的心得體會2
軍訓已經過去四天了，對於新生來說已經慢慢適應了心得生活，出操集訓，隊列練習，有條不紊的節奏和休息時傳來的歡笑，正如高中生活本身，總能於表面的平靜中找到些不平凡的亮色。
看到教室門前整裝待發的他們，踮起腳尖專注看廣播操示範的他們，踢正步時常常重心不穩卻依舊一個動作一個動作努力練習的他們，彷彿看到了去年的我們也是這樣一步一步蛻變成爲合格的高中生。可總有一些說不清道不明的感受催促着我，去探尋他們眼中的軍訓，以及這隨着軍訓到來的嶄新的高中生活究竟有着怎樣的`姿態。
趁着全體坐下休整的機會，我在兩個額間冒汗的女孩旁邊蹲下，兩人都向我投來燦爛而落拓的笑容。
“早上好啊，軍訓這幾天感覺怎麼樣?”
“前幾天天氣都很幫忙，就今天稍稍有一點熱，不過和大家一起訓練很開心超滿足啊。”
“那很棒啊，教官和預想中的比如何?”
“教官很逗，還帶着我們拉歌，氣氛一直不會無聊呢。”
簡單的回答，卻彷彿有快樂要溢出來那樣溫暖，輕鬆的神情告訴我，一切感受出自真心。
午餐時間，同學們踏着正步走向食堂，大廳裏頓時涌入了一羣又一羣疲憊卻興奮的人們。隊伍排得很長，我們抓緊時間採訪了幾位學弟。
“這半天出了太陽是不是感覺跟前兩天都不一樣?”
“感覺今天特別累，太陽曬着有點暈。”
“能把各種天氣都體驗一下也挺好的，軍訓之外，感覺學校還陌生嗎?”
“現在感覺學校還是很大的，包括樓梯什麼的都沒還弄清楚，最重要的是食堂的飯菜特別好吃!”
是啊，有了新的集體新的同伴，再艱難的路都能攜手走過，那些所謂的陌生與不適，也終將在這一天天緊張的訓練與磨合之中順利消散，將堅持化爲行動，把笑容掛在臉上，幸福和快樂都會敲開心門。
在難得的陽光沐浴之下軍訓，一排排整齊的水杯泛出光澤，它們彷彿和大家一同肅立着，也詮釋着苦中甜更甜。
關於生活的心得體會3
國小作爲教育的起步階段,應根據國小生的特點，將創新與教學相結合,培養國小生的創新意識和創造能力，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。
一、教師樹立生活化教學意識
實施國小數學教學生活化的前提是教師教學觀念的轉變，教師要有生活化教學的意識。教師只有改變觀念才能在教學中利用教師與學生的教與學的關係，調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者，不能把意識強加於學生。因爲學生是教學裏的參與者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起着很大的作用。因此在教學方法上也要把傳統的注入式教學變爲啓發、探討、研究等生活化的放鬆式教學。如學習了“元、角、分的認識”後，可以讓學生扮演售貨員、顧客角色，進行模擬購物。學習多邊形面積的計算後，可以安排學生，通過測量計算校園花壇、水池等設施的面積。這樣一來，學生的學習積極性高漲，在動手實踐、合作探究中解決生活中的問題，既鞏固了所學知識，增強了學生的應用意識，又使學生從中獲得成功的喜悅，滿足心裏上的需求。
二、營造數學生活化教學氛圍
課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。所以教師要善於調控課堂教學活動，爲學生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕鬆、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決不同問題的方法。親其師，信其道，師生關係融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的'生活化教學氣氛，才能爲學生提供一個鍛鍊創新能力的舞臺。如學“混合運算”一課時，先提問“現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？”這樣一下引起學生的注意力，有的說：“我買5包麪包，一包1元，共花5元。” “我要買4包花生米和一袋糖果。”這時讓學生計算要花多少錢，讓學生彙報結果和想法。再引導學生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情境下，讓學生體會到，簡單的數學算式也變得有非常有趣，同時也賦予了數學算式生命的價值。因爲生活中的數學無處不在，通過說唱、遊戲，使學生主動、大膽、愉快地參與數學教學活動。所以教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的學習環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的教學氛圍。
三、將生活融入教學中，培養學習數學的興趣
生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源於生活，而最終服務於生活。沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育不能脫離生活，數學與我們的生活是密不可分的，很多學生認爲數學就是學習，學習和生活沒有什麼關係，教師可以引導學生髮現生活中的數學，鼓勵學生多多的觀察生活中的數學知識，並對日常生活中的例子，利用數學方法解答出來，如給學生布置感受數學的任務：讓學生陪父母去市場、去超市買東西，發現生活中的數學的影子。上課時，很多學生爭相說生活中遇到的數學，有的學生用自己的親身經歷爲同學們出了一道題：在市場買菜花了16元，付20找回4元，買肉花了23元，付50找回27元，請同學們一起算算一共花了多少錢，帶了多少錢，還剩多少錢。學生們面對同學提出的問題，紛紛展開討論計算。用這樣的方法既提高了學生對數學的認識，又可以讓學生髮現數學在實際生活中的應用，增強學習數學的積極性，鍛鍊了學生動手動腦的能力。
四、利用情境教學，將數學探究生活化
在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在於點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，教學長方體的體積時，先利用身邊的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接着要推導長方體的體積公式，這時，取出一排4個棱長是1釐米的正方體拼成長方體，要求學生觀察並說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4釐米，寬是1釐米，高是1釐米，體積是4立方，然後取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4釐米，寬3釐米，高1釐米。
通過教學生活化的過程，學生不再是消極被動的被塑造者，而是積極主動地開拓者，從而使教學過程成爲一種享受、追求探索和完善自身的過程，以此培養學生獨立學習的品質、勇於創新的精神及探索實踐的能力。
