我們得到了一些心得體會以後，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編精心整理的教育教學質量提升心得體會範文，歡迎大家分享。
20xx學年第一學期學校“反思型課例研究”展示活動如期進行，因外出學習，只參加了一半。晚上在賓館，細細品讀16位教師的展示材料，雖缺乏現場感，但卻能從容反覆研讀，也別有一番意趣。
本學期來，學校圍繞“提升教育教學質量”展開了大量工作，“反思型課例研究”是其中的重要組成部分。“反思型課例研究”活動是以“教學反思”爲核心的校本教研活動，學校確定本學期研究的主題爲“關注學生的學習是否有效開展，關注教學重難點是否有效突破”，活動面向所有學科，每個學科教研組派出1-2名教師代表，通過“教師獨立備課——教研組組內磨課研討——課堂教學實施——專家組聽評課——教研組觀課及課後研討——教師反思整理——全校過程展示”的流程，高度關注教學的有效性，以提高課堂教學質量，提升教師專業水平。從方案出臺到展示結束，將近兩個月，收穫良多。
首先是帶動了學校的教研風氣。“反思型課例研究”活動的最大意義在於聚焦反思前後的對比，主要體現在四個方面：一是一堂課從教師的獨立思考、個人備課到教研組集體磨課，兩個結果的對比不僅讓全組教師充分認識到優化教學設計的必要性，更重要的是讓教師在集體的思維碰撞中明瞭爲什麼要進行這樣的修改；二是修改後的教案通過課堂教學實踐，經歷了從“紙上談兵”到“躬行”的過程，是理論和設計的落地，以及科學性、有效性的對比驗證；三是觀課及課後的再次研討，是對設計和實踐的再次審視和反思，成功和缺憾都是沉甸甸的收穫；四是全校性的課例交流既展示了教學共性，又體現了學科特性，全體教師在頭腦風暴中取長補短，是推動有效課堂建設的有效路徑。依託這一活動，從一名教師、到一個教研組教師，到全校教師，都融進了濃厚的教研範圍之中，而反思則讓教學更精準、教師更專業。
其次是加強了教研組的團隊建設。學校發展的根本動力在於有一支強勁的教師隊伍，那麼，當下教師隊伍建設的切入點在哪裏？從上世紀90年代起，隨着學校規模的擴大，扁平化管理體系應運而生，教育教學管理重心下移到各個年級，但這一體系強化了行政管理，卻弱化了學科建設，學科的終極價值被三年爲期的考試工具價值深深隱藏。而良好的現代教育必須以高品質的學科教育爲前提和基石，學術地位的式微，學科建設的薄弱，必將導致學校發展後續乏力。因此，以教師專業發展爲建設導向，致力於以教研組爲單位的學科教師羣體的共同發展，必能提高每一個學科及學科教師羣體的整體水平，並最終提升學校的教育高度。本次“反思型課例研究”活動就是教研組建設的有益探索，使全組教師更深地體會到了“同伴互助”的價值與意義，基於學科、基於教學、基於互助的合作令教師之間的關係更融洽、更純粹。
第三是提升了教師的專業水平。一是使教師重新審視教學各環節。教學各環節是備課、上課、研討的載體，“教學反思”所依託的就是對教學各環節的反覆錘鍊，從個體到集體、從理論到實踐、從設計到反思既是研究，更是專業的提升。二是使教師重新認識學生在教學中的地位。在反思中，有一個話題始終無法繞開，那就是“這樣的教學設計學生能否接受”，使教師在實踐中更深切地認識到“以學定教”的涵意，有效地規避在教學中常常出現的“滿堂灌”。三是使教師更重視對教學方法的研究。在教研組的磨課中，常常會出現同伴的建議，“如果這樣處理可能更好”，由於羣策羣力，教學方法從相對單一走向了“有選擇”，雖然“沒有對比就沒有傷害”，但基於共同的事業，“對比”帶來的更大意義在於令人茅塞頓開、豁然開朗。四是使教師重視教學立意的提升。“反思型課例研究”活動是一次校內展示評比，相比常態課，教師會更注重通過教學立意的確定提升教學品質，而這將使教師的教學視野不僅侷限於知識的.落實，對教師主動理解、落實學科核心素養的意義非常重要。五是使教師對教學否真正發生重新考量。在教研組研討中，並不是所有的思想都能達成共識，衝突的焦點大多在於教學慣性和教學真實性之間的爭論，事實上，一些習以爲常的教學思維的科學性還有待於經歷實踐的考量，但真理越辯越明，這樣的“不和諧”是走向更科學、更專業教育教學的良好起點。
“反思型課例研究”活動已落下帷幕，它所帶動的濃厚的教研風氣必將持續深入人心。在本次活動中，也看到了不同的教師、不同的教研組之間專業水平、投入程度上的差異，展示評比的意義在於促進全體教師的共同進步，每個人的內心都有向上的渴望，所以相信今後會越來越好。本次活動定位校本，因此基本限於本校，極少教研組有教研員、名師工作室的介入，在今後的活動中，將持續推進“請進來、走出去”，邀請更多的學科名師專家參與活動，指導提升教師的專業發展，同時，學校也應在不斷的總結反思中，努力把本項活動打磨成精品，向外輻射，以呼喚更多志同道合者，建設更大的教育教學共同體。
