高效課堂教學心得體會
沿寺國小 王曉維 高效課堂改革猶如在波瀾不驚的湖面投入巨石，亦如在久旱盼甘露的原野灑下雨露，激起了狂瀾，也帶來了生機。本學期開始我校積極推行 “先學後導——問題評價”有效教學模式，從疑惑到了解，從茫然到堅定，從探索到實踐，艱辛與喜悅並存，歷練與進步同在。在感悟中回顧，在反思中總結，“讓問題引領我們前行”的信念在我心中更加堅定。
我們實施高效教學模式的核心是將知識問題化，用問題引導學生學習的全過程。在這種觀念的的指導下，問題的設置與生成顯得尤爲重要，因此在導讀單與訓練單的設計中，我都是統籌安排、斟酌再三。而問題生成單需要師生協作，以導讀單爲基礎，以訓練單爲鞏固和拓展，以學情爲依據，隨時變化，及時調整，靈活性和變化性極強，顯然成了三單研發中的難點。結合自己實驗教學實踐，我覺得引導學生生成問題應從以下幾個方面考慮：
一、整理歸納導讀單、預習過程中的疑惑生成問題
我每次在設計導讀單時，基本上是以引導學生整體把握爲主，以掃清字詞障礙爲次，一般要求學生在於閱讀文本３遍左右就能夠獨立完成導讀單，導讀單設計的比較簡單，使學生一開始就認爲它不是很難，但是實踐告訴我總會有一些學生自己解決不了的問題，有些是個性的依靠同學幫助即可，有些經過
小組的討論也不能達成共識的可以作爲下一堂課的新問題。因此我把它作爲一個問題放到下一堂課進行小組討論解決。還有學生在預習過程中依椐個人的理解，不同的閱歷也許會有不同的問題，我都建議他們記下來，請求其他學生幫助回答，對於共性的問題也將作爲新的問題在下一節課進行討論解決。
二、明確目標，迴歸練習生成問題
雖說我們現在實施了有效教學，但是我們師生並沒有忘記每一節的具體任務，所以基本上在教學過程中我都會用不同的方式告訴學生本課的目標，重難點，容易出錯的地方，這樣以來無形中就將學生的注意力圈定在目標上，避免了學生的隨心所欲的問題，同時也節省了上課的時間，的確體現了課堂的時效性。另外，教材後面的“研討與練習”也是我們師生關注的熱點，對於大多數學生而言，基本都能夠解決，但是仍舊有些問題，比如:文本主題，賞析重點句子，主觀性題目還需要有老師的點撥。所以我經常要求學生，在生成問題的時候課後的研討與練習應該是首選，當然如果學生的語文基礎本身比較好，課後習題沒有什麼問題，應該依據自己的學情大膽質疑，提倡在廣度和深度拓展延伸，有利於生成有價值的問題。
三、聯繫拓展、運用生活，收穫點滴生成問題
俗話說“生活處處有語文”。的確生活有多廣闊語文的外延就有多廣闊。在平時的教學中我經常告訴學生，我們學語文是爲了更好的生活呀！翻開語文課本無論是那個年級的都體現着
濃郁的生活氣息。四年級的教材，讓剛入學的新生感受到生活的美好。針對我們學科的特點，我經常引導學生，聯繫我們身邊的問題，用課文中的內容去解決。在有效教學的過程中，作爲語文教師我們應當拋棄爲教書而教教材的偏見，注重聯繫生活，在引導學生生成更有生活韻味的問題。
四、設置情景，關注興趣生成問題
有效性是課堂教學改革的核心，也是課堂教學追求的永恆主題。提升課堂有效性的基本因素很多，他們在課堂教學中佔據不同的地位，發揮着不同的作用。創設和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的前提，學生的獨立閱讀和良好思維是提升課堂教學有效性的.基礎，師生有效的互動和教師的正確引導是提升課堂教學有效性的核心，必要的練習和及時反饋是提升課堂教學有效性的關鍵。有效的課堂教學首要的是要做好情境的創設和生成有價值的問題。德國一位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥，但將15克鹽放在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚時輕而易舉的將鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽須融入湯中才能被吸收，知識須融於情境中才能顯出活力和美感，才能被應以恰當的地方纔可以展示。創設恰當的情景，將學生的注意力轉移過來，在興趣的引領下變被動爲主動，讓興趣帶動意識，讓學生自己去發現問題，解決問題同時也提高了生成問題的質量和水平。
儘管在每堂課之前，在實施有效教學之處對於如何生成問題曾對學生進行過系統的指導，但是在教學過程中，還會遇到種種問題，例如學生根本不按你說的來，是自己在資料書上找而且是要有答案，自然是連同答案一起抄；也有一部分同學，自己課前的結構化預習是爲應付老師檢查，因而在課堂小組學習時很被動，也很情緒化，我想是怕動腦筋的緣故吧,當然這樣的學生很少，不過我們也不能忽視，緣於會對其他同學造成相當的負面影響。在教改之初，學生根本提不出什麼有價值的問題，甚至是盲無重點的想當然的說，作爲老師應該用包容的目光看待，倘若學生有丁點的進步也要給予鼓勵，肯定，因爲只要邁出第一不步就會有第二步。雖然我在教學中是絞盡腦汁，千方百計引導學生生成問題，但是由於學生的知識面狹窄，閱歷錢。例如有些課文是離我們年代較遠的文言文，有些是科普方面的文章；有些是選自國外的一些作品，我們的農村國小，學生基本上沒有條件去搜集相關資料，加之家長對此也不夠重視，所以遇到此類課題時，讓學生生成有價值的問題，可以說是一句空話，因爲學生對它的瞭解僅僅侷限於課本，遇到此類情況時我一般是在課前將本課的重點問題預設出來，在課堂上把這些問題按照學生的興趣愛好，學習狀況分配下去。隨着學習的不斷積累學生慢慢也會知道此類文題應該如何去讀，從哪些方面去準備。當然也爲了以後教學中更有效的在課堂生成有價值的問題。記得有位名人說過“老師講的永遠是老師的，學
生悟出來的纔是學生自己的東西”。雖然，我們目前的路很艱難，但是良好的開端是成功的一半，只要在起初，形成良好的習慣，勤於動腦善於質疑的習慣，還愁學生生成不出有價值的問題嗎？
愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”的確，“學起于思，思源於疑”，只有先提出問題，才能解決問題。因此，引導學生進行自主學習的過程中，老師要善於抓住有利時機，鼓勵學生質疑，啓發學生提出有思維價值的問題，以疑激思。特別要鼓勵學生敢於變換角度，能夠從不同的角度，現象中發現新問題，敢於大膽想象，敢於不斷質疑。使學習循疑而進，讓問題引領我們前行。
