當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以記錄在心得體會中，這樣能夠培養人思考的習慣。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編整理的課堂教育心得體會4篇，希望對大家有所幫助。
隨着新課改的逐漸深入，我校由點到面開始全面實施高效課堂教學模式。對我而言，高效課堂教學模式的實踐只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，編制導學案不知從何下手，教材內容不知如何取捨，每上完一節課，總覺得心裏不是很踏實。但一年下來，我感觸頗深。課堂是教學的主陣地，要提高英語教學質量，必須重視課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，必須實施有效課堂教學。下面我談談一年來自己實施高效課堂教學的幾點感受：
一、創設生動的教學情境
熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。沒有興趣，學生動也不動，就更談不上互動了。因此，學生學習的興趣是實現師生互動的前提。它可以使學生變被動爲主動，充滿自信，主動探索，勇於創新，積極參與。我們做了一節示範課，沒有華麗的"裝飾"進一步創設英語環境，比如：課前唱一支英語歌等，老師和學生共同打着節拍唱着歡快的英文歌曲，複習舊知，又使學生輕鬆、愉快地走向新知。而不是和學生逗趣。課堂中應該進一步激勵、鼓勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的目的，培養學生的語言交際能力。
二、營造良好的師生關係，創設寬鬆的課堂氛圍
英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會要多。比如在各個小組的展示過程中，幾乎小組每個同學的積極性都要調動起來，本小組學生能夠充分發揮自己的個性和能力，小組成員都有機會展示自己的內容。這樣使每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分的發展，事實也證明，協調合作的師生關係無疑能爲達到共同的教學目標產生促進作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強。
三、對學生的思維活動要及時點撥，師生"互動"
學生思維的活動是開放的，多維的，甚至有些時候是天馬行空的。老師應多表揚積極思考提出問題的學生，鼓勵學生積極思維調動同學們的積極性。同時，老師還要把握好師生互動的方向，及時點撥，使得整個課堂師生互動在有序、有節、適當的範圍內進行。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作爲新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
四、鼓勵學生相互質疑
傳統的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環環相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題爲教學的歸宿。相對於傳統的教學提問而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變。教師要始終採取積極鼓勵的態度、引導學生質疑。不僅要讓學生解決"是什麼"、"在什麼地方"、"什麼時候"等問題，更要鼓勵學生解決"爲什麼"的問題。
通過進一步的學習，特別是這次學習讓我認識到互動的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，我們要於創造條件把握關鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成爲學生學習成長的樂園。只要教師精心設計，廣博收集，周密組織，備好教材，備好學生，互動式教學就會開展的有聲有色，高效有序。
課堂教育心得體會 篇2《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，進步課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投進產出必須高效。高效課堂可以回納爲高效果、高效力、高效益。那末在國小數學課堂教學中應當留意哪些題目呢？下面我談談自己的'觀點。
一、爲學生營建有益於自主學習的課堂環境
二、爲學生創設真實具體、生動有趣的題目情形
新的數學課程標準誇大在課堂教學中爲學生創設題目情境，其目的就是讓學生從自己熟習的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的愛好，培養學生的思惟能力及數學素養。在爲學生創設題目情境時，題目的選擇非常重要，首先要做到有趣。由於創設題目情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若題目不能引發學生對數學產生愛好，這樣的題目不可取。其次是題目有數學味。若題目中數學含量很少或根本不含數學題目，這樣的題目也不可取。最後還要留意題目有挑戰性。要有挑戰學生思惟的功能使學生在數學思惟得到極大的開發與發展，但是在爲學生創設題目情境中要留意，不能爲創設情境而創設情境，更要留意創設題目情境所佔時間不宜太長。
三、讓學生在課堂上活動起來，參與到數學教學中往
新的課程標準誇大數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思惟活動，誇大學生自主探索，合作交換，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成爲學生活動的場所，讓他們自己往發現題目，往解決題目，往動腦、動手，往創新。只有這樣做數學課堂教學效果纔會好。
總之，科學的學習方法爲創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的條件下，改革課堂教學模式，進步課堂效力。
課堂教育心得體會 篇3前一個月複習文言文，進行到八年級的大篇目歐陽修的《醉翁亭記》時，遇到一件小事。下課回辦公室的路上，一個學生攔住了我的去路，說自己在做課外資料時遇到了問題。我低頭看題，是關於“泉香而酒洌”的釋義。孩子答的是：“泉水透着芳香而酒色清澈。”補課班老師在“芳香”和“清澈”上各打了一個叉。我不解，孩子告訴說：正確答案是“泉水清澈而酒味芬芳”，並轉述老師的解釋，說這是文言中常用的詞序顛倒法。
我立刻疑惑了。歐陽修明明是說“泉香而酒洌”，爲什麼偏要解釋成“泉洌而酒香”？或者我們相信別一種說法，歐陽修原來寫的不過是“泉清而酒洌”，是蘇軾大筆一揮改成了“泉香而酒洌”。那麼，蘇軾爲什麼這樣改，而我們既然接受這改動，認爲它比“泉清而酒洌”、“泉洌而酒香”好，在解釋的時候，爲什麼又認定“泉水清澈而酒味芬芳”纔是對的呢？
認爲“泉水清澈而酒味芬芳”爲正確，理由大概是泉沒有香味。然而泉真的不能有香嗎？以科學思維的觀點看，大概確是如此的。然而以文學思維的眼光，則泉有香味並不是什麼特例。不但泉可以有香，花還能鬧——所謂“紅杏枝頭春意鬧”，山、月也會冷——所謂“淮南皓月冷千山”，太陽也可聽得聲音——所謂“羲和敲日玻璃聲”，聲音也可有形而圓——所謂“嚦嚦鶯歌溜的圓”。這就通感吧：感覺之間的混而相通，在一種感覺印象中交錯着別一種感覺印象。通感的心理基礎在於人的感覺本來是一個有機的整體，也就是說，在感覺的世界裏，它們其實是一個渾然的整體，統攝於一個統一的、全體的人。因此，通感其實是一種很普遍的心理經驗，所以顏色有冷暖之分，聲音也有明暗之別。
只是可能在文學中，通感的表現更精微、新奇、獨特。只有在科學的、分析的態度中，人的各種感覺才分裂爲彼此隔絕、互不相關的領地。正是因爲科學的“分而治之”的態度，破壞、瓦解了人之爲人的統一感，把一個統一的、整體的人分析爲許多彼此隔絕、排斥、分裂的人的碎片。
文學的目的之一，就是通過感性的解放、重整、醒覺，重新恢復人之爲人的統一感。歐陽修所說的“釀泉人”，地處“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”的地方，那麼野芳的幽香不就是泉水的幽香嗎？怎麼能說泉無香？“釀泉爲酒”，酒既有香，泉又怎可無香？這是感覺的、感性的思維方式，也是全體、整體的思維方式，也是文學的思維方式。
《醉翁亭記》是抒情的文學，不是科學的說明。所以，我們讀它，首先以感覺、感性的方法領悟它、感受它、喜愛它，而不應該僅僅以科學的、邏輯的方法說明它、分析它、解剖它。
我在語文路上走的時間並不長，拿不準是否真的有文言翻譯中的“詞序顛倒法”，如果真有，我淺白的以爲語法的這種設置在這裏是不適用的。事實上，如果真要從語法上爲之解，能不能說“泉香而酒洌”也應該是互文——“泉香而酒洌”者，泉又清又香，酒也又清又香也——所以，仍然不能迴避泉是不是香的問題。
教語文第八年，我纔開始嘗試以教育敘事的方式思考和整理這些錯位的問題，可能確實比其他許多老師晚了許多也淺了許多，但我也確實略略想了如下問題：
1、語文課缺少魅力，效果不佳是初高中孩子，尤其是畢業班的孩子的共識，視語文爲一門尷尬的學科，是爲了什麼？
2、語文課，理應有人文教育乃至倫理教育的功能，但是這裏的人文功能、倫理功能是不是都應該作最廣泛意義的理解？我以爲，語文課的人文性，其着眼點在通過開發學生的感受力，特別是對於語言的感受力，養成正確的趣味，從而激發出學生身上美好的人性。
3、科學思維在語文課堂上的大行其道，是不是最直接的後果就是文學趣味的普遍墮落？每年到頒發諾貝爾文學獎的時候，中國人總少不了抱怨一回，疑心人家歧視我們。然而，回頭檢視一下我們自己的語文課堂，語文思維的缺失，是不是讓我們錯過了許多文學感悟力很好的孩子？
前些年，許多語文人在一起研究“在希望的田野上”這個歌名是不是正確，我們的語文課堂，某種程度來說，一直在延續這個問題的講解。我還是希望，自己作爲老師，能夠在語文課堂爲學生保留那美好的一刻，那作爲一個整體的人充溢着豐盈而統一的感受力的一刻，哪怕它短暫、哪怕它轉瞬即逝——因爲，除了在語文課堂，這樣的一刻已經毫無容身之地。
課堂教育心得體會 篇4追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。構建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發展。學生的發展是高效課堂的核心目標，而教師的發展是學生髮展的有力保障。課堂教學是教學的主陣地，是實現高效的核心所在。課堂中的流程優化、時間操控、學生主體的發揮等是我們能否實現高效的依託。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語
言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素佔了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考去實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會探索出高效課堂新途徑。
