2015年8月份，在隴西初見上海英語教學專家的風采，短短三天的學習便使自己的思想受到巨大的衝擊，帶來一個個關於英語教學理念、英語課堂教學的思考和問題。儘管得以從中窺見一星半點，可上海教育的真實情況，還是離我那麼遠，像一個可望不可即的夢。2015年10月19日，帶着這個夢，我們來自甘肅的一行65名英語教師來到了上海，來到了閔行。兩週的時間，無論是聆聽閔行區英語教育專家的講座，還是進入閔行的7所學校跟崗學習，亦或是週末兩天的上海遊，我都能真切的感受到閔行區英語教育的脈搏，感受到上海英語教育的發展。就像一位專家所說，國際大都市的標準之一就是40%的人口能用英語跟外國人交流。而上海正是這樣一座城市，到處是外國人，到處有人在用英語交流。這一切，就是上海的英語教育教學工作成果的真實體現。下面，我就自己看到、聽到和想到的做一個總結。
一、英語課堂教學--- 基於課標、文本再構、突顯語用
進入英語課堂，觀摩了由14位教師展示的14節英語課，每節課都各有千秋，精彩紛呈。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。每節課都各有自己的特點，每位老師都各有自己的教學風格。而在這個不同中卻蘊含着相同的的理念認知，那就是基於課標、文本再構、突顯語用。從對我們之前從來沒有看重的課標的研讀，到對教材大膽的重組、文本的再構和指向“語用目標”的教學整體設計。無不體現了，
對學生語言能力發展的關注和語言積累的重視。
二、英語教研活動 ---- 轉型成爲校本研修
每天的跟崗學習中的交流活動都在強調一件事，學校英語教研向校本研修的轉型。每一所學校都有自己的校本研修方向，每一個教師都在校本研修中擔任着不同的任務、充當着不可或缺的角色。無論是實驗國小的“前研後修式”研修活動，還是金匯實驗學校“主題研修和日常研修相結合”的研修活動。在這些校本研修活動中，骨幹教師的引領，團隊的合作都在體現着重要的價值。這樣的教研活動，才能切實解決教改中的問題，提高英語教學成效。
三、教師專業發展---- 骨幹教師培養基地作支撐
在閔行我看到了一個之前從未看到過的現象，來給我們做講座的專家老師帶着一個年輕人，她跟我們一起聆聽專家的講座、參與活動。這個人就是專家的師徒結對幫扶的徒弟，可她和專家不是一個學校的，據說她每週都要有一天的時間跟隨專家跟崗學習。我們很是疑惑專家爲什麼還要帶其他學校的老師做徒弟，在我們那兒本校的老師都不願帶，哪會帶外校的老師。原來這一切歸功於閔行區骨幹教師培養基地的.支撐。基地創新培養模式，基於學員要求，構建“個”課程；建立導師庫；成立學術委員會。有此良好的教育機制和培養模式，纔會有一個個年輕的優秀教師的涌現，有一個個充滿活力和朝氣的學校的存在。
走進閔行，走近上海教育，我有了學習的目標和前進的方向，我更有信心幹好自己的教育教學工作。曾經看到過一則關於火烈鳥的
故事，說火烈鳥每年到遷徙的時候，大多火烈鳥都安於現狀不願遷徙，可是總有那麼幾隻火烈鳥，開始拍打着翅膀，飛向天空，可是它們的力量不足以引領整個火烈鳥羣，於是它們又會飛回來，並再次起飛，第二次跟隨的火烈鳥多了幾隻，可還是不能使整個火烈鳥羣動起來，它們再次飛回來，第三次起飛，一次又一次，終於他們的力量足夠震撼到整個鳥羣，最後，整個鳥羣振翅飛翔，飛向它們的目的地。我願做這樣一隻火烈鳥，用自己一次次堅持不懈的飛翔去感染、引領周圍的人。而且，我相信像我這樣的火烈鳥會越來越多。
感謝上海華信公益基金會，你們給了我們飛翔的動力，讓我們有了一個更高更廣的教育視野，“有力而起，由善而終”讓我們共同努力。
