演講稿可以幫助發言者更好的表達。在社會一步步向前發展的今天，需要使用演講稿的事情愈發增多，如何寫一份恰當的演講稿呢？以下是小編爲大家收集的我與新課程的演講稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
我與新課程的演講稿1
尊敬的各位領導、各位老師：
下午好！
我演講的題目是《活》。我認爲，一本書的最大成功之處不在於讓讀者學會其中的知識，而在於影響讀者的思想、指導其行動。新課程標準就是這樣的一本書，它讓我深深地領悟了一個字，那就是“活”。
知識是死的，人是活的；教參是死的，老師是活的；課本是死的，學生是活的。放眼華夏五千年，真正的“百家爭鳴，百花齊放”只有一個時期，那就是春秋戰國時期。那時候人們思想之活，學術氛圍之濃、成就之大，可謂空前。對中國影響深遠的“儒、道、法、墨”等思想也正是在這一時期形成並完善的，孔子、老子更是被後世稱做“聖人”。春秋戰國時期的文化爲什麼會有如此重大的成就，我想一個重要的因素就是思想的活躍、言論的活躍、言論的自由。《孫子兵法》曰：“不戰而屈人之兵，此爲上上策也。”這說到底，就是對兵法的巧用、活用。改革開放的總設計師鄧小平同志也曾說過：“不管白貓、黑貓，能抓住老鼠就是好貓”。對於教學，我們未嘗不可以做一個實用主義者呢？我們教給學生知識是爲了什麼？不就是想學生出人頭地，個個成才嗎？學生學了知識幹什麼？除了實現自己的人生理想外，還要考慮一個很重要的問題，那就是維持生計。所以，我們在教給學生知識的同時，還應注重教給學生學習知識的方法、技能。教師靈活使用教材、靈活教授知識；學生靈活學習知識、靈活使用知識。在一種輕鬆愉悅的氛圍中，升化教法、感悟學法，讓教師教而悅，學生學而悅。
同是一本教參、同是一本教材，由於教師和學生的不同就使得其教學過程存在許多變數。教師應創造性地靈活使用教材，根據自己和學生實際，探尋一種靈活多變的教法與學法。只要有利於學生學、有利於學生悟、有利於學生用，就大膽取捨教材。例如在教學《秦兵馬俑》一文時，我發覺學生對秦兵馬俑非常感興趣，不僅收集了許多資料，還帶來了仿製的兵馬俑，我就增加了時間，讓學生大膽暢談自己對秦兵馬俑的瞭解。學生領會秦兵馬俑宏偉氣勢本是相當抽象的，我相機播放電影《英雄》中秦軍列隊攻城的`片段，秦軍軍容之嚴整、場面之宏大，而兵馬俑則是根據秦軍實際製作的，學生一目瞭然，原本抽象的知識頓時清晰可見。有一名學生更是發揮想象，由此聯想到我們路隊的整齊規範，喜歡搞笑的楊睿只要見到排列整齊的隊伍，就會說：“秦兵馬俑。”在一次自己最喜歡的習作中，他的題目就叫《假如我是一名秦國將軍》，在文中他依據秦兵馬俑的知識，詳細介紹了自己的排兵部陣，可見這課對他的影響之深。
四十分鐘的時間畢竟有限，我們教學時要有側重點，而不能每樣知識都想教，這樣只能每樣蜻蜓點水，到時候抓到的只能是一把糨糊。有的課文適合朗讀、我們就指導學生盡情朗讀，讀準、讀熟、讀得有感情，讀得有創意，而其它的知識則相應減少投入，只要掌握基本知識，瞭解文章大意即可；有的課文適合指導學生分析詞句，我們則相應把側重點放在這一環節上，而弱化其它環節；有的文章適合指導學生學習作者的寫作方法，有的文章適合引導學生展開想象等等，我們就把側重點相應傾斜，做到訓練一個知識點就紮紮實實，環環相扣、深入剖析。語文素養最終要體現出來，兩條最重要的途徑就是說和寫，表達與寫作可以說是語文綜合素養的集中體現。我們在教學生如何學習時，始終圍繞這兩點來訓練落實，讓學生真正學有所悟，學有所獲。
同樣，學生也應該活學、活用。由於智力、已有基礎、生活經驗、接受水平等因素的不同，對於同樣一個知識，不同的學生會有不同的收穫。我們應充分尊重學生的個性特長、發揮學生的潛力，引導他們用自己最喜歡、最擅長的方法學習知識、感悟方法、總結方法、形成技能。比如記憶生字原本枯燥無味，但我班學生常把生字編成順口溜，既有趣，又形象，記憶還很深刻，學生學習興致非常濃。還記得剛學習了比喻這一修辭手法後，我班的學生在與我做遊戲時有這樣一段讓我記憶深刻的對話：一名學生說，曾老師好像開心果，他是心，我們就是殼；另一名學生則說，曾老師更像夾心餅乾，他是夾心，我們是餅乾。當然這樣的例子還有很多，學生將學過的知識同自己的生活實際結合起來，加以靈活運用，學生學得開心，用得舒心。
當然，以上僅是我的一家之言，有不對之處，還望各位領導、老師批評指正。我深信，有領導的關心與支持、老師們的幫助與厚愛，通過我的不懈努力，在新課程標準理念的指引下，我會更快的成長起來，爲學生和自己描繪一片更加蔚藍的天空。
謝謝！
我與新課程的演講稿2
尊敬的各位領導、老師們：
今天我演講的題目是：我與新課程共同成長。
我是一名普通的農村國小體育教師，普通得就象大海里的一滴水。但我幸運地趕上了課程改革的大潮，沐浴在新課程的光輝裏，接受洗禮！
當“健康第一”、“人性化教育”、“過程性評價”、“師生互動”等一個個全新的名詞映入我的眼簾，當那些全新的教學理念進入我的腦海時，一種激越的衝動油然而生，許多美好的設想猶如一朵朵浪花在我腦海裏翻滾着、跳躍着……
於是乎，“牽着學生走”成了“推着學生走”；“給學生壓力”成了“給學生動力”；“要我學”成了“我要學”，我們以全新的面貌進入新課程、實踐着新課程、體驗着新課程！
記得課改不久的一節一年級體育課，給我的印象特別深刻。我讓學生玩手帕，並引導學生玩出各種花樣，同學們頓時就玩開了，有的抓尾巴、有的丟手帕、有的折小老鼠……我發現一爲平時特別調皮的小男孩，將手帕團成一團，放在地上踢。按照以往的慣例，我定要招呼過來批評一頓了，可我轉念一想：新課程不是要求以學生髮展爲中心，重視學生的主體地位嗎？於是我馬上改變了想法，問他爲什麼踢手帕？小男孩怯生生地說：“我將手帕折成球，當足球踢呢！”“不是嗎？”“他錯在哪裏？”“這不也是玩手的`方法嗎？”聯繫以往，我頓覺臉上有些發燙。因此，在學生展示的時候，我特意請他上來演示，肯定了他能積極開動腦筋，但同時向他指出要注意衛生。他高興地笑了，此後，他做地每個動作都很認真，又想出了好多玩手帕的新方法。
從此，我努力轉變角色，蹲下身來用欣賞的眼光來對待學生，用細心的目光來發現學生，努力爲學生們創設課堂主動學習的條件，切實提高了課堂效率。學生們“活”起來了、“動”起來了，他們敢於提問、敢於設疑、敢於挑戰、敢於探索成了他們課堂學習的主旋律。而我，也在享受着實踐的快樂並不斷成長！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課改是一次偉大的實踐，我願接受課改的嚴峻挑戰，在工作中學習，在學習中成長，不斷豐富自我、完善自我、超越自我，願《新的課程標準》走進我們的心靈，化爲我們的實踐和我們共同成長！
我與新課程的演講稿3
隨着新一輪基礎教育課程改革實驗的深入開展，教師們的教育觀念在不斷更新，新的課程理念正在成爲我們進行課堂教學改革的指導思想，我有幸參加這次教改大潮，經歷了一次教育觀念上的大轉變。
一、觀念的更新是教學改革的先導
教育觀念的更新與轉變無疑是教學改革的先導，要按素質教育的要求進行教學改革，首先必須改變舊的教育觀念，樹立新的教育觀念。
1、轉變教師角色
傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教師是知識的佔有者和傳授者，是知識的寶庫，是活的教科書，是課堂的主宰者。而新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者，學校制度建設的參與者，課程的建設和開發者，由原來的“教書匠”轉變爲“教育家”。
2、轉變教學行爲
教師提高素質、更新觀念、轉變角色、必然會使教學行爲產生相應的變化。
（1） 在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞
“爲了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，爲了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，要尊重有智障的學生，學業成績不良的學生、有過錯的學生、有缺點和缺陷的學生，和自己意見不一致的學生、因某些原因被孤立的學生。同時也不體罰、不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不隨意當衆批評學生。在尊重的同時，我們也要學會讚賞。學生都有表現自我的願望，特別是在老師面前，希望得到更多的稱讚和誇獎。老師的賞識，在學生看來代表着成功。這種成功的火焰，在學生心中開始可能只是星星之火，但卻可以燎原，可以成爲推動個體努力的動力之源。一句讚美的話能使學生真切地感受到教師的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心，也使得課堂氣氛更加熱烈，並充滿情趣。
（2） 在對待教學關係上，新課程強調幫助、引導
教師的職責在於幫助學生檢視和反思自我，明瞭自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生髮現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內化；幫助學生髮現自己的潛能和發展方向。
（3） 在對待自我上，新課程強調反思
教學反思被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分爲教學前、教學中、教學後三個階段。教學前反思能使教學成爲一種自覺實踐；教學中反思能使教學高質高效地進行；教學後反思能使教學經驗理論化。在我的成長袋裏就收有教學隨筆、教學反思、教學札記、教學設想、教學設計、階段小結等。在學習和實踐過程中，我堅持時時反思，事事反思。如：我在教《整理房間》時，學生說出了一些令我意想不到的而又合理的分類標準，於是我寫下課後札記《智慧的火花》，看到班級的學生口算能力有所提高，我又寫下隨筆《小小口算也關鍵》。就這樣，我在學習中實踐，在反思中不斷成長。
（4） 在對待與其他教育者的關係上，新課程強調合作
在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯繫，要與學生家長進行溝通與配合，齊心協力培養學生。
3、轉變學習方式
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，也是課程改革的核心任務。單一，被動和陳舊的學習方式，已經成爲影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處於被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重複之中，那麼對於所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。
教師作爲學生學習的指導者、合作者，在教學過程中要最大限度地給學生創造空間；學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能寫的，教師不寫；學生能演的，教師不演。教師直接把知識傳授給學生，不如教他們學習的方法，不如激發他們的興趣，讓他們自己去獲取知識。正所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。學生通過這種途徑學到的知識將終身難忘。
二、創造性地運用教材創生與開發課程資源
新課程爲教師創造性教學提供了廣闊的空間，要求教師掌握淵博的科學知識，熟練運用現代教育技術，具備課程資源開發與創生的能力。
1、創造性地使用教材
新教材給教師提供了很大的空間，教師應該根據學生、學校、地區的不同，因地制宜，創造性地使用教材，大膽地對教材進行二次開發。例如：教學《統計》一課時，有調查班級同學都喜歡吃什麼水果，教學時我沒有按書中給出的幾種水果進行調查，而是先問學生：你們平時都喜歡吃什麼水果？學生說：西瓜、香蕉、荔枝、桔子。然後，我就按學生提供的幾種水果，讓學生分組調查，效果很好。例如：教學“0”的`認識時，除了讓學生會認會寫之外，可不失時機地向學生介紹0還可以表示什麼，接着再讓學生說說生活中哪些地方用到0，這不但讓學生體會到“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”這一數學教學理念，而且也拓展了學生的知識面。這就是利用教材資源、開發、生成了新的知識。
2、探尋教材外的課程資源
新教材已經給我們教師提供了很大的探索與創造空間，但有時我們也還要探尋教材以外的空間，以此來補充教材。如：數學教材中的一些小調查，如43頁的小調查，調查班級小組中男、女生人數及一些實踐活動，如：到圖書館或到書店看一看，圖書是怎樣分類的，與同伴說一說等等，我們可以依據這些題目本身的開放特點，讓學生走出教室，走出校園，觀察生活，體驗生活，走到生活中，讓生活中鮮明的課程資源爲學生的學習服務，學生樂學、會學，而教師作爲活動的組織者，在開發、利用這些課程資源時，也使自己得到了完善。
3、學生也是重要的課程資源
學生是課程的主體，是課程的創造者和開發者，是極其寶貴的課程資源。爲了更好地發揮學生作爲課程資源的重要作用，讓學生真正地參與課程的構建，我們教師還經常組織學生創編教材。例如：學習了《認識鐘錶》後，學生都能根據自己的情況制定出自己一天的作息時間表，我們把這些表格裝訂在一起，學生欣賞，學習自己創編的教材，興趣盎然。學生學習過程中積極的態度投入，是學生資源作用的發揮，同時在欣賞、學習中，學生也享受了他人的資源
4、開發和利用校外課程資源
我校定期邀請市圖書館的工作人員到校給我們介紹有關圖書管理和分類方面的知識，實現學校和圖書館二者資源共享。我們還充分利用網絡資源，使學生獲得相關的學習資料，如：在教《認識鐘錶》前，我佈置學生先上網查尋有關時間的知識，學生從網上查到了除了看鐘表知道時間外，還可以看太陽、看樹的影子等等，使學生的思路開闊，拓展視野的同時，也進行了課程資源的開發。
三、構建課程改革中新的學生評價體系
傳統觀念下的學生評價觀過於關注學生學業成績的結果，對學生的成績年級大排隊、班級大排隊的現象已司空見慣，很少關注學生在獲得這一成績的整個過程中的學習過程和方法，情感態度和價值觀的總體狀況，更加忽視對於學生學習創新能力的考查，這種種現象阻礙了學生的發展，影響了學生的身心健康，也給學生及家長造成了極大的壓力。
爲了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程的評價理念。新課程倡導“立足過程、促進發展的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷髮展的評價體系。在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。”以上的表述爲新課程評價改革指明瞭方向，使我們教師樹立了“一切爲了學生的發展，爲了發展學生的一切，以學生髮展爲中心”的評價新理念。當前數學教育評價的改革必須以“有利於學生的發展”爲出發點和歸宿，下面結合實踐談談我們對數學教育評價改革的認識和所做的嘗試。
傳統的課堂教學評價以教師爲中心，“以教論教”，忽視了學習過程中三維目標的實現，新的課堂評價不僅關注教師，更關注學生，一切以“學生髮展爲中心”，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行爲表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，使“教師的教”真正服務於“學生的學”。新課程倡導評價方法的多樣化，因此，對學生數學學習情況的評價應注意多種形式相結合，採用行爲觀察，學習日記、隨機評語、成長記錄等多種形式。
1、行爲觀察
課堂上，我們可以看學生的回答是否針對所問，傾聽是否認真，是否全員全程參與學習，是否積極思考、踊躍發言，是否興致勃勃地閱讀、討論，在學習過程中是否友好合作，是否具有自己的思想或創意，個性是否凸顯等幾方面進行觀察。該課堂教學評價在我校開展以來，教師們備課、上課、評課有了依據、標準。而且在評價方式的作用下，教師的角色發生了根本性的轉變，真正地成爲平等中的首席，學生也真正成爲課堂學習的主人，他們不但愛學習、會學習，而且善交往、願合作、會做人，個性得到了充分的張揚和發展。
2、成長記錄袋
收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料的評價方式，即建立成長記錄袋，是一種最有效的過程評價方式，也是反映學生學數學的進步歷程，增強他們學好數學的信心。教師引導學生自己在成長袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現的日常生活中的數學問題或提出的有挑戰性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，最喜歡的一本書，自我評價或他人評價，單項考查試卷、綜合考查試卷、紅花本等等。
記錄袋中學生作品的收集和課堂教學的進程兩個方面在實踐操作上統一起來，使記錄袋成爲教師教學的助手，學生主動發展的動力。下面，以我校在一年級中開展數學學習記錄袋評價的具體做法爲線索，談談記錄袋評價的實踐操作。
⑴收錄反映學生知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面發展水平的作品。我們確定爲數學作業本和單元及綜合考查試卷。作業本和試卷由學生自己整理後，放入袋中，作業本上，有甲、乙、丙、丁四個等級，還有學生的自評，有教師的即時評語，也有學生的心裏話和對某些問題的質疑。如果學生對作業本或單元考查成績不滿意，我們允許學生申請重答。教師給予鼓勵性的二次評價，淡化了評價的甄別功能，使學生感受進步，感受陽光，愉快地學習和成長。
⑵收錄反映學生創新意識和實踐能力發展水平方面的作品。我結合教學內容，確定了兩件作品。
① 學完《高矮》後，19頁思考題讓學生比較三隻小兔的高矮時，有的學生想出“數背景中的小格”，有的學生認爲可以數背景中的橫線，有的學生認爲可以比較兔子耳朵的長短，激發了學生創新思維的火花。
② 在學完《認識鐘錶》之後，讓學生製作家庭成員作息時間表，學生能合理安排時間並懂得了珍惜時間。這個作品在培養學生實踐能力的同時，也發揮了數學教育的育人功能。
⑶收錄反映學生根據自身特點自主學習數學方面的作品，促進學生個性化自主發展。我們主要以學生自薦，教師引導的方法確定。學生興趣濃厚地蒐集數學家的故事，數學童話，數學小知識等，學生不但感受到數學知識的趣味性、思考性和挑戰性，也讓學生受到了人文情懷的薰陶。
記錄袋評價結果的呈現採用“學習記錄＋評語＋等級”的方法。先由學生填寫學習記錄，再分別由學生、家長、教師給出評語，最後再給出等級。通過這樣的評價，體現出了我校達到課程目標、突出創新意識和潛能開發、突出實踐能力和個性發展的數學教育特色。
3、數學日記
數學日記不僅用於評價學生對知識的理解，而且用於評價學生思維的方式。通過日記的方式，學生可以對所學的數學內容進行總結，可以寫出自己感興趣的問題，或學習中遇到的困難和疑惑。現擷取我班學生寫的兩例：
例一：20xx.9.12 新發現
今天，我發現1角硬幣的背面是一個國徽，周圍用漢語拼音寫着中華人民共和國，國徽下面是用漢字寫的中華人民共和國，下面寫着1998。
例二：20xx.11.3 小金魚
我家有一個長方形的大魚缸，裏面養着12條小金魚，有5條紅色的，2條黑色的，5條綠色的，它們可漂亮了！
新課程強調，發展學生數學交流的能力是數學教育的目標之一，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會，從這個意義上說，數學日記有助於數學教師培養和評價學生的反省認知能力。
4、激勵性的隨機評語
教師飽含激情的評語，取代了傳統評語中的“該生思想積極要求進步”等冷冰冰的字樣，受到了學生和家長的歡迎。老師給學生寫出隨機評語後，學生可在下面寫上自己的感受，然後再讓家長寫上反饋評語，這樣使得家長對孩子在校的情況能做到心中有數，也拉近了教師與學生及家長的距離。
5、創新多種評價方法
《數學課標》指出，評價的手段與形式應多樣化。爲此我們也不斷創新評價方法。如評價學生時自評與互評相結合，教師評和家長評相結合，書面考試、筆試、實踐能力相結合，小組學習中能相互合作，積極參與，獎勵“智慧星”、“金蘋果”等等。作業上除了用等級評價外，有時在上面畫張笑臉，試卷上寫上“你真棒”等詞語。
每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。我們還要在以後的工作中不斷探索，本着“以人爲本，一切爲了學生髮展的思想”，不斷修正和完善評價體系，以適應新課程的需要，適應人才培養和發展的需要。
總之，我們教師在課改的舞臺上正扮演着十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提，參與實踐的質量是決定新課程實驗成敗的關鍵。作爲一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學理念，堅決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風，從觀念到行動都努力使自己儘快進入新課程所倡導的課堂生活方式。惟其如此，我們纔有可能真正走進新課程，我們的課改才能逐步邁向燦爛錦繡的前程
我與新課程的演講稿4
走進新課程演講——感謝
在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終於走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子並不長，但我們正感受着課改帶給我們的希望，正領略着課改帶給我們的激情，正品着課改帶給我們的喜悅!
回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規範語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂;在實現新課標倡導的即要體現生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應蹲下身子和他們交朋友;感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應引導孩子自主探究。感覺它還使我逐漸學會了和同事分享課改的點點滴滴，並使自己取得更大的進步。
在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲--感謝課改!
感謝課改給孩子一個享有知識的遊樂場。看，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園裏採摘蘋果，去登數學大山搶紅旗，做拼字遊戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多麼靈動啊，他們正全身心的感悟着知識的無窮魅力!
感謝課改給孩子一個餓展現才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽;小播音員朗誦了，字正腔圓;小詩人呤詩了，搖頭晃腦;小音樂家譜曲了，有模有樣的;還有一羣小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那麼的躍躍欲試，他們的眼裏充滿了自信和喜悅!
感謝課改給孩子一個發揮想象的五彩池。記得有一次外面正下着小雨，我讓小傢伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什麼聲音?這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說："那是秋姐姐撒花瓣的聲音。"有的甜甜地告訴我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說："那是天使在唱歌的聲音"還有的'輕輕的說："那是蝴蝶跳舞的聲音"是怕跑美麗的蝴蝶吧?我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界!
課改驅走舊陳俗，教育迎來豔陽春。遙望今後的課改之路，或許我們扔象剛走路的孩子一樣步履蹣跚;或許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧!他正和我們一起奏響動聽的樂章;它正和我們一道描繪多彩的畫卷;它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改!我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底!
