剛纔宣讀了《全縣中、大學聯考表彰決定》，有10個總校，16箇中學及肖營子高中等27個單位受到表彰，教育局準備拿出7萬3千元獎金獎勵中、大學聯考成績突出的單位和個人，因爲我們的會考成績是歷史以來最高水平，無論是平均分還是500分以上人數，我們都有了新的突破和提高。縣城三所國中，就佔去了一中第一批公助生的50%，當然與今年省考試院制訂的政策有關，但這也又一次顯現了龍飛中學、滿族中學、逸夫中學的辦學實力和教學水平。就象青龍一小連續幾年行風評議中得第一一個樣，很令人振奮和鼓舞。此外，草碾中學、婁丈子中學、向陽中學都打了翻身仗，有吐氣揚眉的感覺。核桃溝中學連年取得好成績，一所國小校，很是不容易。但是大家也注意到了，馬圈子中學、祖山蘭亭中學等學校，他們不僅有特色，排球打出市冠軍，祖山蘭亭中學的書法全省知名，明年承辦書法節，即將全國聞名，而且他們的會考成績，也連年居高不下，連年獲獎。今年的會考提升，或許與全縣九年級教師與學生同步參加會考有點關係，研究教材與考綱更積極主動一些;或許與全縣九年級所有任課教師都集中縣城參加外地專家主講的會考備考會有點關係，這是有史以來全縣規模最大的一次培訓，近500人同時分五個會場參加培訓;或許與教研員組織的各學科爲系列備考教研活動有關係，教研室周興華主任就國中政治就搞了十個專題的培訓活動;但是更重要的是我們有一支全市當中素質最過硬的校長隊伍，有全體教師的工作熱情，形成了合力，才取得了這樣的輝煌的成績。
我們的大學聯考，青龍一中的應屆生考上本二以上的人數，較08年有大幅提高;肖營子高中美術本二以上達153人，創歷史新高;木頭凳中學本二以上人數也有提高，值得全縣認真研究學習。這都是我們拼搏，我們努力的結果，這些都要歸功於在座的各位，從三位校長的交流發言中，我們也聽到了，感受到了，我們的袁會良校長是怎樣親力親爲抓管理，進課堂，提高教學質量的;我們的中學校長李懷春校長，是以什麼樣的人格魅力，帶領大家共同奮鬥的;學校的凝聚力是這樣產生的，肖營子高中張昕校長是怎樣讓教育、教學、總務交叉管理形成合力，共同攻克藝術生的文化課成績提高這個難關的。有什麼樣的校長，就有什麼樣的學校。當然，中、大學聯考成績決不是評價學校的唯一標準，還有許多學校工作很出色，只是恰逢今年沒有尖子生，而失去了獲獎的機會而已。我們除了看結果，更應該看學校的管理，看過程，看教師的幹勁。龍王廟學校丁連河校長，抓國小教育紮紮實實，鍛鍊學生的記憶力、速算能力，每月一次的手腦運動會，這都是隱形的，培養學生基礎實力打下堅實的基礎，相信堅持下去他的學生必將顯現出強大的競爭力。安子嶺中學牛凱華校長的帶領下，管理重實效，學校規模大了，工作也很有起色，相信在未來的幾年，安子嶺中學會成爲東線的又一個亮點學校。木頭凳總校、木頭凳中學、木頭凳國小，無論從宿舍管理，還是從會考成績，都在快速提升，與總校、中學之間形成合力有直接關係。朱良滿校長、業務校長王慶豐親自兼課，搞生本教育課堂的研究，幹勁十足，工作熱情帶動學校快速發展。大石嶺總校常規教學非常紮實，連各校點都有打印機、油印機等印刷設備，確保教學隨時印製試題，“三學、三清”，落實得最好的學校。鳳凰山中學素有不張揚，求實幹，出成績，出尖子生的優良傳統。肖營子學區連片教研很有成效，現場會上英語學科非常成功，源自教學中的課題，大家平等對話與交流，注重實效，對教學指導意義非常強。總之，這個學期以來，中學教研室與國小教研室每週至少下鄉三至四天，視導中學，跑薄弱國小，檢查國小校點，今天下發了《國小視導通報》，有成績，也有不足，請各位校長回去後認真學習，貫徹落實。
下面，我佈置一下下學期工作，講一下工作設想及思路：
一、端正辦學思想，加強課程建設
我們應該給農村中國小，我們的學校定好位：我們地處山區農村，我們的學生家長是農民，他們從事的是農業勞動，我們學校周邊沒有工業、工廠，沒有高等院校和科研院所，但卻有美好的大自然，青山綠水。我們在這樣環境中的學校難道非要走城市化學校發展之路嗎?我們的學生有多少能考上大學(400/4000=1/10)?對於多數學生來說，我們是搞平民教育還是應試教育?我們該面向農村、農業、農民---“三農”來培養勤奮樸實的新型農民?還是工人?還是大學生?每個農村教育工作者都應該認真反思我們的基礎教育。儘管在提倡農村發展城鎮化，農民在當民工，在農村種地的人越來越少了。但對於一個農業大國來說出路何在?農民的後代首先就應該有吃苦耐勞，純樸善良的優秀品質。可是，我們培養的中學生卻看不起農民，不懂農業，五穀不分，不愛勞動，不珍惜糧食，更不懂得愛護大自然，保護環境，看來我們應當給學生補上勞動這一課，“教育與生產勞動相結合”是我們的教育方針，應該讓他們體驗農活，分辨五穀，會播種、澆水、施肥、收穫。教育孩子們熱愛家鄉，熱愛父母，熱愛土地，懂得24節氣，認識改良土壤，科學種植、養殖，農村廣闊天地大有作爲。農民需要科學研究，需要有現代化知識。看到南京浦口行知國小，與棗園爲鄰，與荷花爲伍，成爲城市學校學生體驗農村生活的基地，我們能讓孩子們考上大學更好，但給那90%的考不上大學的孩子一條什麼樣的謀生之路更重要。我們不該使農村教育城市化，讓農民的孩子追求城市人的奢華生活方式，卻偏偏在長在農村，內心追求與現實差距加大，只會令他們活在痛苦的掙扎中，心靈的扭曲只能進網吧裏去發泄，去抱怨人生，是我們的教師、學校導向出現了問題，學生從小不務實，沒有了樸實、勤奮，只是比吃比穿比闊綽，是我們的教育出了問題。孩子們老早退學不念了，文盲增加了，靠沒有文化的老農民而年輕人都外出打工，我們的新農村建設不是一句空話嗎?學生忘本是我們的農村學校發展方向迷失了本真造成的。我們的.目標不是培養農民，但要培養農民的勤勞、純樸的優秀品質，熱愛農民的意識和麪向農村的科研意識，有了吃苦耐勞的精神，幹什麼都會幹得出色。不做農村這個特色的文章，只會毀了多數農村孩子的前途，毀了中國農民佔大多數人口的農業大國。我們成立陶行知教學實踐與研究推進會，已出章程，正在制定計劃，推進研究。
1、加強校本課程建設，形成辦學特色。研究農村、農業、農民是方向，標本製作是對的，種植增收的研究，土壤酸鹼度適宜於種什麼莊稼，載什麼果樹?化肥施肥的類別及對莊稼的不同作用?農藥對害蟲怎樣使用最有效?農藥殘留的危害怎麼避免?調研農村保障體系問題，農民的收入與消費問題，農村經濟與計劃生育，農村文化習俗研究…….。
校本課程核心價值是促進學生富有個性地全面發展，培育實踐能力和創新精神是校本課程的靈魂和生命，是對國家和地方課程的補充。
從設計領域看：有科技類、生活類、社會類、人文類、藝術類。
從內容看：知識型、活動型、研究型、技藝型。
從價值取向看，有三種。
(1)目標主導，即學校想做什麼。學校體現特色就要爲自己的發展正確定位，你想培養什麼樣的人，滲透在學校環境、日常生活、課程設置、教育教學過程、學校管理之中。
(2)需求主導，即學生喜歡什麼。校本課程要儘量滿足學生的合理需求，調研學生喜歡什麼樣的課程內容和學習方式，喜歡的理由和希望達到的學習目標。
(3)條件主導，即學校能做什麼。一是量力而行，農村學校研究機器人，不現實。二是根據學校自身設施、文化傳統、師資力量、社區資源的優勢來定。這就爲我們開設校本課程提供了思路。
沒有特色課程就沒有特色學校，因此特色課程化，課程特色化是學校特色發展的兩個途徑。
2、開展好綜合實踐課程。
國小的品生、品社、中學的綜合實踐活動，要讓學生接觸社會，讀好社會這本無字之書，體驗感受生活的同時，去發現問題，研究問題，培養科學探索精神，在活動中學會合作，科研方法。這種研究不在結果重在過程和科研創新意識。
我想農村中國小都應該走自己的特色之路，以服務“三農”爲方向，爲研究對象，讓學生深入田間，愛勞動，懂得粒粒皆辛苦，瞭解父母的勞苦，我想農民的孩子更應該體驗農民的疾苦，農活的髒和累，激發他改造農村的熱情，否則一旦不能脫離農村進城，他會一事無成。比城市的孩子不懂農業不幹農活更可怕，我們不能培養嚮往城市生活卻生活在農村的小混混，所以我們應儘量引導學生愛勞動、愛農業、愛農民，紮根農村，建設社會主義新農村。
3、 加強中學生物、地理的教學管理。雖不是會考科目但對孩子的後續發展，尤其高中理綜、文綜的大學聯考都有極大的損失。所以要從任課教師配置、課程備課、上課方面，今年下大力量狠抓，年終還要舉行“教師教材與考綱過關考試”，與音樂、體育、美術、勞技、計算機，一道組織教師考試。
4、 加強國小英語、國中英語教師的培訓。主要是利用頂崗實習教師來我縣實習的機會，讓被頂崗的英語教師去學校離職進修，學習語言、口語、朗讀等基本素質的訓練與提高。今年暑假，教師進修學校一個月沒休息，辦了四個班：國小英語教師培訓、縣骨幹教師培訓班、骨幹班主任培訓班、新教師培訓班，準備充分收到良好效果。河北科技師範學院五位教授來培訓國小英語教師，效果非常好，教師收穫大，以後其他各學科教師都要輪流去脫產培訓。
二、構建高效課堂，進行生本教育實驗
課改已經七年了，但是，我們的課堂依然是觀念陳舊，方法簡單，學生沒興趣，效率低下，學生學不會，學困生越來越多，被教師的進度甩了下來，最後就輟學不念了。
爲什麼我們的學生都不愛學習呢?我覺得主要原因之一，是我們的課堂出了問題。沒有了吸引力，沒有樂趣，沒有成功的體驗，便沒有了快樂，久之就沒有了學習動力。所以本學期我們要創建高效課堂，作爲工作重點之一。
提高課堂效率，什麼是課堂效率?課堂效率=(學生有效思維時間/課堂總時間)×100%，可見，激活學生思維就是提高課堂效率。我們常說激活課堂?指思維被激活後所形成的觀點碰撞和思想交流，這是高效率的根本標誌。
優化教學過程，首先了解什麼是教學過程?有效達成教學目標的師生互動的思維活動。
怎麼優化?記憶型課堂流程：目標-講授-接受-訓練-達標。而師生互動型課堂流程：目標-問題-思維-阻滯-啓發-流暢-達標。可見創設問題情境，變被接受學習爲主動探究式學習，產生求知慾，激發學習興趣。
高效的課堂應體現在教師的五種意識上
1、目標中心意識。以目標設計教學活動、教學程序，以目標爲依據設計評價方案(即檢測)。目標必須清晰明確，要具體到學生通過學習，達到什麼程度，關鍵是對學生學習後的變化，要找到觀察和測量的方法，否則都是內部心理狀態的動詞，沒法考證。
教學活動=教學目標+教學過程+教學評價三部分。
2、主體參與意識。課上學習，學生是主人，教師是幫學者，把教室改爲學堂，體現在學生主動參與到學習中去，自主學習，而學生主體地位體現最好的是“生本教育”，郭思樂教授已研究十年了，全國二十個省在實驗，效果非常好。我們已經把各校長訂的書都郵購來了，回去後認真學習。
3、情感激勵意識。
4、反饋矯正意識。
5、差異教學意識。
但目前全縣課堂教學存在主要問題是：方法簡單，效率低下。
1、 什麼是高效課堂，即一節好課?
(1)高效課堂首先由教師的素養決定的。有什麼樣的教師素養就有什麼樣的課堂效果。教師的教育力=教師的人格修養×(教學能力和教育觀念)。當一個教師的人格魅力爲零或爲負數時，他的教育力必然是零或負數，教學效果必然爲零。而人格修養中教師的真誠是第一位的。教師說真話、說心裏話，而不是假大空的說教，最受學生的擁護與愛戴，這種真誠絕不是一味的討好學生，而是實事求是，有公信力。學生願意效仿追隨的老師，是積極上進，熱愛生活，而又佔位高，給學生以心靈震撼的教師。
評價教師素養，主要從教學過程、教學能力、教學效果，看以下五個要素：情緒即教態、語言、手勢、照顧全體學生;技能即板書、計算機使用、實驗教學;組織即教學組織、時間分配、應變能力;設計即備課充分、有自己的風格。
(2)看學生學習情況，從學習方式、學習水平、學習效果看以下五個要素：主體、興趣、交往、思考、生成。
主體：學生的主體地位充分體現，學習方式爲自主探索，操作實踐、合作交流爲主。
興趣：學生學習興趣濃厚，積極性高，全神貫注投入到學習活動中，精神狀態良好，情感態度充分發展。
交往：師生、生生間有效活動，學生參與對活的時間和廣度，每個層面的學生都參與到對話中來，學生合作學習、小組交流、討論的實效性等，學習中的腦、嘴、手、眼、耳情況是否把不同想法，不同觀點自由表達出來。
思考：學生思維狀態而言，注意力是否集中，是否高於想象，能否敢於否定，能否獨立思考，能否發現問題，能否從多角度解決問題，能否有創新思維的火花，能否提出探究性問題，能否有獨到的見解。
生成：學生在對話過程中，是否自由表達，是否形成對知識的理解，是否獲得積極的情感體驗。
一看愉悅度：學生情感得到積極引導，學生學習困難時是否得到了幫助。學生成功時是否得到鼓勵，學生是否喜歡教師，學生是否喜歡上這學科的課。
二看共鳴度：是否學生有與已有知識經驗的共鳴，學生是否把新知識納入自己原有的知識體系中，使其融會貫通。
三看價值度：學生技能是否得以訓練或提高，是否有一定的積累，能否爲學生髮展提供幫助，學生學習方法是否有變化。
(3)從教師教的情況看，重要從教學方式、教學行爲角度看以下五個要素：問題、對話、刺激、指導、評價。
問題：課堂教學以問題設計爲主線，藝術化呈現問題，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生自主發現問題，提出問題，解決問題。
對話：創設民主、安全、平等的對話環境，突出對話意識，實施對話教學，學生能夠與同學、教師、文本進行平等對話，教師與學生的交融情感，師生自由交往。
刺激: 運用現代化教學手段，充分有效地利用信息技術與學科整合，體現教學主題，情境創設利於刺激學生的有效學習。
指導：根據學生的學習需要，及時準確地給予學生規範、科學的指導，學習指導的範圍廣、學習方法指導的有效度高，關注學生已有的知識經驗，體現因材施教和個性化教學，引導學生經歷知識探究過程，調動學生學習積極性，挖掘學生的潛力。
評價:對學生學習能夠適時、適度、真實、科學的評價，對所有學生的表現給予尊重、悅納、理解、支持，能激勵所有求知慾望的學生喜歡老師，喜歡這個學科的學習。
我認爲一節好課：
1、必須建立在深入分析學情基礎之上。從學生的現實起點出發，不僅瞭解學生會了什麼，更要知道學生不會什麼，學生不會的原因找到了，這就是教學的起點。
2、學生真正理解的課。學生知道事實，不等於真理解，學生會背概念，不等於真明白。如：“氣溫”、“青銅器時代”，只有學生能給別人講明白，會用自己的話轉述，讓小孩子都聽明白，那纔是真正的理解。“刑不上大夫”，“上”—優待，錢文忠講三字經，大夫不因懂得刑法而增加治罪，“上”是加的意思，“禮不下庶人”，“下”—拋下，“下”是減的意思，“本末倒置”。事實性知識學生會陳述，概念性知識學生會對比，程序性知識學生會展示流程。
3、引起學生心理矛盾衝突的課。
桶水理論，前提桶是空的，學生說也不聽，爲什麼?學生不是傻子，信息渠道之廣，信息量之豐富，比老師懂得多，已形成自己的觀點和看法，學生盛觀點的容量已滿了，老師要預設情境，與學生的觀點發生碰撞衝突，征服、戰勝，學生接納，把自己的觀點扔掉，否則倒入多少，流失多少，不會見效，所以，不要把學生當做空桶。
4、教學進度與學生接受度一致的課。開始上課，學生樂於聽講，過了5-10分鐘後，聚精會神聽課的學生變得越來越少了。因爲學生跟不上教師的進度了，放棄了繼續認真聽講，而老師不反思自己的進度，歸結在學生學習態度不端正上。學生都睡着了，應停下，調節一下氣氛，講故事都比接着講強，之後再講。課堂效率=教學進度×學習接受度。教師每節課都保持完成100%的教學進度，學生學習接受度下降了，最終影響的是降低了課堂效率，學生感受不到學習的成就感，喪失了信心和興趣。
5、教師用教材教而不是教教材的課。帶着學生走進教材，而不是帶着教材走進學生，而我們常常是備好了課，進入教室，給學生講教材。要敢於整編教材，取捨教材，重現教材，用課外教材。不要以本爲綱，教材只是媒介而已，教師是課程的建設者。
6、教會學生自主構建知識體系的課。
人腦中的知識就像倉庫中的貨物一樣，只有有條理的擺放貼標籤的物品，你進入倉庫，想用什麼，就知道到哪裏去取，信手拈來，不費力氣。但如果倉庫中貨物堆放得亂七八糟，你想找到要找的東西，要翻個底朝天，談何容易。知識也是如此，如果學生學習的知識就是上下左右的擺放清楚，運用時學生就能提取出來。因此，有經驗的老師(魏書生)，先教學生三年語文共學多少東西(知識樹)，先有總體目標，然後每學期假期學生先學一本書(都有哪幾部分知識)，然後再到一個單元，最後才教一課書，學生學的心中有數。哪部分學了，那部分沒有學，我們常說的整體大於部分之和。教學必須教給學生該知識的上位概念、同位概念、下位概念，把支離破碎的知識梳理起來，構成網絡。其實誰都知道，兩個知識之間的網接點就是出題點，能力派生點。兩個知識點之間可以通過其相似性、相反性等方面建立起聯繫的。
另一方面，學生知識體系的形成是自我構建起來的，既是學出來的，不是老師講出來的。因此，好的老師是課上激發學生對學科產生興趣(吸引學生想學、樂學)，主要是教給學生自學的方法，讓學生帶着興趣去鑽研自學，必會取得成功。如何教學生學會自學，即自我構建知識呢?我個人總結學習的六個層次，以數學爲例：
第一、 教師講學生聽明白，這就是被動的接受學習，是膚淺的;
第二、 學生自己不看例題，揹着做一遍，這是檢測這道題會了;
第三、 找規律，是否凡這種條件都可得出這個結論?解這類題的方法是什麼。這是類推，邏輯思維過程，掌握一類題;
第四、 可否有比這更簡單的其他方法?如果增加了一個條件會如何?減少一個條件該怎麼證明之?這是求異思維、發散思維的培養，這是創新思維;
第五、 可否反過來由結果推出已知條件?逆定理是否成立?這是逆向思維。更能從正反兩個方向看問題;
第六、 該知識是屬於哪個分支，其上、同、下位概念各是什麼?在系統中佔什麼位置?起什麼樣作用?與哪個知識是聯結起來生成新的知識?這就是知識體系。
可見，我們日常教學中，我們引導學生能學到第幾層了?學到第一層的是認真聽講的學生;學到第二層的是非常用功的學生;學到第三層的是感悟較高的學生;第四層，這是有創新思維的人;第五層，是能正反兩方面看問題，有哲學思想的人，思考深邃的人;第六層是站在全局的高度，高-瞻遠矚的人，理性思考極深的人。所以，人的學習層次，決定了人的思想深度，看問題的角度，全局觀念。這就是人的性格或品格。因此，這纔是真正意義上的教育教學的不分家，教書同時起到了育人的作用。
7、是課上當堂檢測、反愧矯正補救的課。堂堂清、當堂訓練充分、當堂作業，課下不留作業，學生課下時間的分配極其重要。學生課後時間用於複習學過的知識，做作業，鞏固知識，課堂訓練的延伸，教師無法監控學習結果，無法幫助其改正，是失控的、無效的學習時間，學生該不會的還不會，不能有補救的機會，評價後滯，只有問題存在，不會的越來越多。
如果學生課後時間用於預習新課程，自學新知識，教師明天課上一看，就知道他哪裏還不會，就能幫助其明白，把難題解決掉，學的輕鬆。自學能力強，自主學習有成就感，產生興趣。
因此，今年，我們要研究“學案導學”，教師設計課下自學的方案，課上檢查自學情況，補救、點撥。
三、注重過程評價，完善評價體系
1、課堂評價。教研室出臺了新的《課堂教學評價標準》，繼續推行《課堂教學達標》驗收工程。
2、教師發展性評價。滿族中學的過程增值評價，已經用了多年了，效果很好，評價教師看起點，看進步，而不只是看學生最終的平均分對比，各學科間教師都可對比、排隊，教師很歡迎(要去滿中開研討會介紹方法)。
3、對學校的評價也要看增值評價，而不是三十多學校一刀切評比。
4、視導員工作評價考覈。新任視導員、業務校長，報教育局備案，不合格的要免去。
四、發揮骨幹教師的帶頭作用，組建試題庫
針對本學期不允許學生訂複習資料這種情況，要求各總校必須給各學校配備印刷設備，期初檢查，確保教學印刷試題方便快捷，包括校點，都要自己印製試題，各總校中學，直屬校，要給教師多買幾套教輔資料，讓教師走進題海，精挑細選，讓學生走出題海。
今年中學、國小教研室繼續出臺《學科教學指導意見》，成立年級學科中心教研組，負責指導本學期的教學，定期研製與教學進度內容相匹配的課堂檢測題、周清試題等，教研員組織全縣骨幹教師，藉助網絡平臺，每週擬製下週試題，公佈於博客上或信箱中，全縣共享，建立試題庫。
五、再學新課標，推動高中課改順利實施
爲了讓初、高中課改順利銜接，同時也爲了熟悉教材之後，國中教師更深層次理解《國中課程標準》，擬於九月份，請省專家來我縣講學---《國中課程標準》解讀及會考備考會。屆時要求全縣國中、高中任課教師共同參加，共同學習。本學期國中、國小非考試學科教師要繼續舉行“教材與考綱過關考試”。
各高中要研討新高一的課堂設置，建立課程管理制度、教學管理制度、校本研修制度、學生管理制度、學生選課制度、教師評價制度、學生評價制度。
要求：1、整體研讀高中三年必修、選修全部教材，研究模塊教學、單元教學、課時教學的教學設計，合理分配課時。
2、認真研讀初、高中課標，做好初、高中銜接工作，同時，一定認真研討必修、選修課的關係，把握好深度和難度。
3、各校要申報市級“課改項目研究樣本校”，高中一年級，要推出新課改研討課，儘快適應新教材、新教法，把高中課改作爲提高質量的新契機，誰準備充分高度重視，注重研究，誰就領先一步，走在課改的前列。
六、電教儀器站，本學期重點做好如下幾項工作
1、二十所中、國小省一級館建設，督導與檢查，我們以拖了全市後腿。
2、理化生實驗教師及學生實驗達標過關驗收開始(按學區驗收)，確保實驗開出率100%。
3、迎接市督導評估，抓好專用教室的建設、管理和使用，召開實驗教學研討會。
4、加強電教設備、遠教資源的管理和利用的督導與檢查。
請各校按教研室工作計劃、儀器站工作計劃(全年的不再下發)，認真抓好落實。
七、綜合教育技術培訓，由教師進修學校組織，計劃1500人次培訓，《英特爾未來教育培訓》200人次，《現代教育藝術的理論與實踐》培訓是省必修課，要求全員培訓。
爭取以優異的成績高質量通過市督導評估，通過共同努力，把青龍的教學成績再上新臺階。
