四年級下冊語文期會考試質量分析

期會考試已經結束，接下就是關於期會考試的試卷分析了。下面yjbys小編分享幾篇四年級下冊語文期會考試質量分析，歡迎大家參考!

　　一、 總體情況

本次測試應測34人，實測34人，參測率100%。優秀人數：10人，優秀率：29.41%，達標人數：32人，達標率：94.12%。總分2714

均分82.2。

　　二、取得的成績及原因

1、基礎知識積累與運用：所有學生都能按照題目要求認真作答，基本做到了工工整整、認真地書寫，這和平時狠抓基礎知識是分不開的。尤其是日積月累和關聯詞語、改寫句子等題目，學生完成得還是不錯的。

2、閱讀積累與運用：課內閱讀能根據提出問題進行作答，原因是學生對課文較爲熟悉，課堂上認真聽講。課外閱讀的想象人物心理活動做的還好，說明這部分學生能認真閱讀短文，從中提煉出關鍵信息。

3、習作：學生能認真讀懂題目要求，從兩個題目：“我真 ”和“長大的感覺”選擇一個題目完成習作。內容較爲具體，語句也基本通順，基本沒有跑題現象。

　　三、存在的問題及原因

1、基礎知識積累與運用：

在疑問句轉換成陳述句的時候，一部分學生丟字少字現象嚴重。如“人類的老師不就是自然嗎?”學生改成“自然是人類的老師”整個句子語序就調換了。原因是這樣的題目還是練習較少。

2、閱讀積累與運用：

課內閱讀部分：讓學生寫出一個字的音節，很多學生寫成了“音序”，原因是不認真讀題，再有就是音序和音節混淆不清。

在選擇“款待”一次中“款”的意思時，全班學生都選成了“招待”的意思，全部出錯。這樣的原因是學生對於理解詞義的方法還是不明確，沒有關注整個詞語的意思，更不去想每個字的意思連起來就是詞義，思考很是片面。

最後一題“從沃爾遜人和年輕人的身上學到了什麼?”這個問題有兩方面，而學生由於粗心大意只寫其一，不寫其二。

課外閱讀：

選擇正確讀音學生有丟題落題現象;根據意思從文中找詞語學生還有的找不出來，要不看着抄錯詞語。根據文章內容解釋題目含義，學生只能答出一個層面的.意思，對於它引申的含義只能是一知半解。

3、習作：

學生習作內容不夠具體，較爲空洞，語言不夠精煉，過程不具體，事例沒有代表性，題目二有一部分學生寫成了想象作文，有的語句不夠通順，更談不上精彩。原因是平時讀書不認真，練筆少，積累不夠，教師沒有給學生很好地提供當堂練筆的空間。

　　四、改進措施

1、基礎知識教學。字、詞、句、重點段抓實抓穩，任何一點都不能放過，課上多強調容易出錯的知識，課後加強鞏固。家庭作業的佈置要經常變換形式，激發學生興趣。

2、方法滲透重中之重。不論是理解詞語的方法、概括文段的方法、都要認真落實。

3、加強課堂閱讀教學的有效性。課堂要最大限度放給學生，讓學生真正成爲課堂的主人，關注講練結合，不能只講不練;關注學生的課外積累與閱讀情況，制定閱讀檢測與檢查機制，從逼着學生讀書到鼓勵學生讀書。

4、加強學困生的培養與指導，利用一切力量，組長、家長都要更充分地調動起來，想盡一切辦法，最大限度提高他們的成績。

5、習慣養成最重要。從這份試卷看出很多一部分學生閱讀題目不讀題，或不認真讀題，很多中等生乃至優等生上不了優，讀題不認真，書寫不規範，態度不端正，是這達優率率不高的主要問題，今後一定要關注這類學生，表揚與嚴厲，鼓勵與批評共存，培養良好的閱讀習慣、書寫習慣，養成認真檢查的好習慣。

　　一、數據分析

本班參加期會考試52人，總分4478分，平均分86.12，優分率44.23%。期中90分以上23人，80—89分19人70—79分8人，60---69分的1人，不及格馮燦34，爲了查漏補缺現將考試進行如下分析：

　　二、試卷分析

這次考試四年級語文分爲基礎知識、閱讀和習作。閱讀又分爲：課內閱讀和課外閱讀。試卷量、難易適中，題型結合本冊1至4單元課文及單元練習中的知識點，如三國演義有關知識點，有改擬人句、反問句、修改病句、多音字選擇等題型，考察比較全面。

　　三、存在問題及改進措施

1、單元練習中要求積累的成語、必備的古詩，雖然學生會寫，會默寫。但由於理解不到位，把它們放在具體的語言環境中，學生就不會靈活運用，導致這些題目失分很嚴重。

因此，我們的教學中，一方面要改進教學方法，不僅要讓學生學會讀、背、寫，在平時詞語積累，古詩教學中要求學生在理解的基礎上進行背誦，並指導學生靈活運用。

2、學生閱讀興趣不濃，閱讀面狹窄。班上大部分學生自己選擇課外讀物就是些偵探小說，漫畫等。雖然老師也推薦了一些課外讀物，但學生閱讀也是走馬觀花，過目即忘。學生沒有用心接觸閱讀大量的語言材料，也就談不上積累運用，如在閱讀短文中，要求寫“慷慨”的近義詞，全對只有12人。

語文教學，關鍵要培養學生學習語文興趣，閱讀課外書籍的興趣。在平時語文教學中，開闢時間引導學生看各類書籍 。

3、閱讀分析能力偏低，大部分學生霧裏看花、不求甚解，拿起筆就做，從而答題不着邊際。一方面由於我們的語文課堂多以教師爲中心的講析，缺少了學生的閱讀感悟，或片面地追求朗讀指導而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。

針對學生的閱讀分析存在問題。在平時的閱讀教學中，要注重引導學生靜心讀文，用心感悟。語文課要充分做到讀悟結合，積累語言，激發情感，體味文本。給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考。

4、知識點的學法指導不到位。如閱讀短文中填關聯詞，學生沒有弄清分句的關係，腦子中想起什麼關聯詞就填上去，結果牛頭不對馬嘴。

教師要教給學生科學的學習方法，並在教學的過程中，注重學法指導，使學生在第一時間能領悟知識點掌握的要點。

5、作文審題不清，作文要求寫一件事，一些學生寫兩件事。選材沒新意、描寫不具體。

這暴露出平時習作教學不實。一是習作的指導不到位。簡單地將習作要求作一分析，然後就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，每篇都能認真細緻地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的重要方面。

所以，在寫作教學中，注重培養觀察、思考、記日記的習慣，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，做好前期的寫作功課。其次，在指導寫作中，要求學生說真話、實話，不說假話，空話。爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。並加強心理描寫、對話描寫等寫作技巧的訓練。最重要的一點，重視作後評講 。好的文章好在哪兒，不好的文章又差在哪兒，怎樣才能把這部分甚至是這句話寫好。要引導學生在評議中取長補短，學習寫作的技巧與方法

6、學生沒有良好的學習習慣，沒有認真審題、認真答題、認真復看等習慣。因此，平時語文教學中進一步培養學生良好學習習慣。