教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。下面是小編整理的關於國中英語教學設計，歡迎大家參考!
1、設計簡述：
本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》爲準則，從學生的已有知識水平出發，並以交際法語言教學爲理論依據。語言學習的過程是一種發現語言規則並創造性地活用這些規則的過程，任何人類語言的交際活動都離不開一定的語言環境。著名語言學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多真實的生活情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。因此，運用交際法進行英語教學，首先要努力創設真實自然的社會語言情景。不僅要藉助手式、動作、表情、實物、圖片等手段爲學生創設貼近教材內容的直觀情景，而且要用語言的聲調、節奏、情感等描述創設言語情景。在本堂課的設計中也是充分體現了這點。在教授有關疾病的單詞時，我就藉助繃帶，通過繃帶綁的不同位置來解決單詞。某些繃帶無法表示的疾病如cough, cold等就通過形象生動的肢體語言來展示。其次，交際法教學強調“以任務爲本，以學生爲中心”的語言教學實踐，要求根據顯示生活中對英語的實際需求，模擬各種生活語境，情境，爲學生提供綜合運用英語語言，進行交際活動的機會，它注重的不僅是語言在形式，語法上的準確性，更強調語言使用的得體性，可行性，交際的技巧性，以及訓練學生在交際活動中的應變及解決問題的能力。因此在本堂課中，爲了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練目標語言，並在課堂的最後讓學生扮演醫生和病人，模擬看病的過程，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變爲一種具體的社會交往環境，使教學過程成爲教師與學生之間的一個交際過程。這大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生更能貼近生活，學生成了主角，自然而然地他們就對英語感興趣，把學英語當作一種樂趣。
2、教材分析：
(1)根據《課程標準》，分析本課教學的基本要求
(2)分析本課內容的知識體系(地位和作用)
(3)分析本課內容與相關知識的區別和聯繫
(4)說明教學內容的調整、整合、解構和補充
本課是一堂口語課,學習對象爲八年級生。根據《課程標準》的四級目標，能引出話題並進行幾個回合的交談，如能和他人結對活動詢問身體情況;能在教師的指導下參與角色扮演活動，如能利用教師所提供的醫療用具，根據教師的親身示範，以及課件上所展示的目標語言四人小組扮演醫生和病人。本課的話題選自八年級(上)unit2 what’s the matter? section
a。在學習了身體各部分單詞的基礎上，要求學生學會談論自己及他人的健康狀況，瞭解基本的醫學常識，懂得常見病的基本處理方式，並能針對健康問題提出自己的建議。有利於提高青少年瞭解常見的基本衛生知識，促使他們養成良好的衛生習慣，增強自我保護和防範能力。本課的核心語言項目是 “ask and answer about health”。學會用 “what’s the matter?”
來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言和繃帶的使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激起了學生的好奇心和求知慾。通過結對練習，遊戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：i have a … you should/shouldn’t…由於本節課是一節口語課，我們教材內容進行了適當的整合，以使教學內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。我們刪除了材料中的聽力部分，只保留了2a裏面關於疾病的和針對相關疾病給出建議的單詞。爲了體現課堂的完整性和語言的真實性，我們還對教材做了一定的補充如：增加了兩個關於疾病的單詞：cold和cough。對3a的對話做了少許修改及擴充，從原材料的提一個建議修改爲提多個建議，並視學生自己水平進行適當擴充，使其更貼近實際，讓學生有更多發揮的空間，創造口語練習的條件。
亮點與反思：
我從學生特點出發，根據教學內容，設計了一個與學生生活貼近的任務，讓學生在交流中合作完成角色扮演醫生和病人的任務。這種親身體驗的方式把學生吸引到語言學習的交流活動中來，引起他們的注重力和學習愛好，因此學生交流參與會比較積極和成功。課堂教學是一個動態過程，根據學生知識的實際需要，隨時做出富有創意的調整，將學生的體驗有機地融入課堂中，並不斷生成創造和加以運用，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識，新經驗，在體驗中感悟語言。因此在本節課中我們對教材內容做了相應的整合和補充。
3、學情分析：
(1)分析學生的學習起點，可能遇到的困難和問題及其依據
(2)確定促進學生有效學習，解決困難的思路和策略。
八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知慾望強。比如像本課所涉及的有關健康的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。另外，八年級學生的心理特點反映在學習英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強。學生的發音器官很靈敏，耳朵辨音的能力強，口舌也能靈活準確地模仿各種發音。八年級學生的記憶以具體形象記憶爲主，並習慣於機械性記憶國中生理解和分析語言的能力相對來說較弱。在知識積累方面，學生已經掌握了一定的詞彙和句型，對語言學習的熱情也逐步增加。他們更感興趣的是如何用英語來表述與現實生活息息相關的話題並尋求合理的解決辦法。本課通過表述身體的各種不適和談論個人健康問題，使學生學會關心自身及他人身體健康並且能提出一些建議，同時讓學生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由於學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此，在教學過程中，利用圖片、肢體語言，給予學生直觀的感受，並靈活運用繃帶和白大褂等教具，創設真實的情境。除此之外，教師要給學生適時而恰當的鼓勵。學生在課堂上的發言，教師都要盡力加以表揚，鼓勵，多運用積極的鼓勵性語言，如“believe yourself !”,“good”, “well done!”等。對於學生在口語練習中出現的錯誤，不必有錯就糾，有錯必糾，使學生產生“躍躍欲試”的衝動,享受成功的喜悅。
亮點與反思：教師對學生的主體意識的尊重尤其重要。教師要把每個學生當作一個具有獨特經驗和情感態度的人，與學生建立一種真誠平等，信任的相互關係，在教學中關注學生的親歷親爲，實際上是對學生自主性、創造的尊重。對於學生在課堂上的表現教師要時時用積極的語言予以肯定和鼓勵，這正是羅森塔爾效應即教師期望效應的有效體現。
4、教學目標設計：
用具體、明確、可操作的行爲語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。
objectives: by the end of the session, most students will be better able to acquire the required information. this will be achieved by:
1. knowledge objectives:
1) be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2) be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
3) be able to talk about health problems by using “what’s the matter? i have a…” and give advice by using “you should…you shouldn’t…”
2. ability objectives:
1) be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;
2) be able to role play doctor and patient;
3. moral objectives:
1) improve the cooperative spirit through pair work and role playing
2) care more about yourself and your family members’ health.
5、重點難點設計：
由於本節課的話題是談論健康，根據教學大綱的要求，學生需掌握有關疾病的單詞，並能針對疾病提出合理的建議。因此本節課教學重點設置如下:
the teaching focus
1. master the names of diseases: fever, sore throat, sore back; stomachache, headache, toothache, cold, cough;
2. master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;
about health problems by using “what’s the matter? i have a…”and give advice by using “you should… you shouldn’t…”
本節課的內容是之前學生沒有接觸過的，因此他們沒有一定的知識儲備。讓他們在45分鐘內掌握較多單詞的發音及意思有一定的難度。另外，由於八年級學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此本節課的教學難點設置如下：
the teaching difficulties
1. students may find it difficult to remember all the target new words in the class;
2. students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.
6、教學策略與手段：
1.學生的學習準備;
2.教師的教學準備;
3.教學環境的設計與佈置;
4.教學用具的'設計和準備。
《英語課程標準》明確指出：英語教學提倡體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，要使學生儘可能多地從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用語言。在英語教學中，要關注學生的體驗，創設和優化英語教學環境，使學生在互動中交流語言，在體驗中生成知識，使語言學習轉變成一種創造和運用語言的體驗過程。因此本課遵循體驗式英語教學模式，使得教師輸入和學生輸出科學地結合起來，從而實現以學生爲中心、培養學生自主學習能力的教學理念和提高學生跨文化交際能力的最終教學目標。此外本課還結合了情景教學模式。即通過靈活運用繃帶、聽診器、白大褂等用具營造出醫院的真實情景，開展活動，提高學生參與教學活動的興趣，引導學生在真實的情境以及體驗、實踐、參與、合作和交流中積極主動運用語言。另外本課還倡導任務型教學方式。任務型教學就是以具體的任務爲學習動力或動機，以完成任務的過程爲學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在設計任務時，我們還注重發覺學生的童趣童真，講究教學任務的趣味性和多樣性，如男女生pk、結對活動、猜測遊戲、角色扮演等多種形式的任務，引導學生在輕鬆愉快的環境中合作學習語言，培養學生綜合運用語言的能力。除此之外，在本節課中，我們還利用了有關疾病的豐富的圖片，幫助鞏固複習新單詞，並以此引入另一話題-提供建議。另外，在配對遊戲環節中，我們還需準備兩個袋子，分別裝有各種疾病和建議的紙條，以供男女比賽使用。
