《再見了，親人》本篇課文爲敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志願軍最後一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志願軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，讚揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。下面是小編整理的《再見了，親人》教學設計，大家一起來看看吧。
教材解讀：
本篇課文爲敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志願軍最後一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志願軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，讚揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別緻。作者是以志願軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段，都是用滿含懇求意願的祈使句開頭，志願軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志願軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。課文的最後3個自然段以呼喚的方式，抒發了志願軍戰士的心聲，表達了志願軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志願軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育;二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。
學習目標：
1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志願軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
3.會認8個字，會寫12個字。聯繫上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。
學習重點、難點:
學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
課前準備：
瞭解抗美援朝戰爭，蒐集志願軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。
教學過程：
第一課時
一、揭題引入，激發探究興趣：
1.出示題目：“親人”是什麼意思?(有血緣關係的，關係親密的人)誰是我們的親人?
2.課文中的“親人”指誰?(指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民)這句話離別的話是誰說的?
3.介紹時代背景：1950年10月，中國人民志願軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍並肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終於打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民並肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終於不顧人們深重的感情而來臨時，志願軍戰士深情地說──引讀課題：再見了，親人
4.課文中的大娘、小金花、大嫂，與志願軍戰士並沒有真正的血緣關係，那爲什麼把他們也稱爲“親人”呢?──激發學生讀課文的興趣。
二、深入研讀，展示探究過程：
1.初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人?
(1)大娘送打糕，昏倒路旁;救傷員，失去小孫孫。
(2)小金花，爲救老王，媽媽與敵人同歸於盡。
(3)大嫂，爲挖野菜，炸傷了腿。
2.走進情境，感受體驗。
(1)自由讀第一自然段，哪裏看出大娘像親人一樣對待志願軍戰士?劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
①交流。學生說句子，自由談體會。
②重點出示：
◇是您帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
“雪中送炭”是什麼意思?哪裏寫出了“雪中送炭”的困難和危險?大娘她們僅僅是爲我們送來打糕嗎?還爲我們送來了什麼?(鼓勵、希望、信心……)抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
◇“八年來，您爲我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖!”想象一下，說說大娘還會爲我們做哪些事?
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎麼不使我們感動和敬佩呢?一起有感情地朗讀這一句。
③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志願軍戰士動情地說──(生讀)“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷?”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親!
(2)小組合作學習第二自然段。
①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。隨機理解詞語：同歸於盡、噩耗。
②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸於盡，她的死重於泰山。但小金花爲什麼沒有哭呢?出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動着狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報!’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多麼真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志願軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志願軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊!所以，當志願軍叔叔與小金花離別時，關心地說──(生讀)“可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了呢?”
(3)小組合作學習第三自然段。
①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
②重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎着籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險?那大嫂爲什麼還要去挖呢?這說明了什麼?
有感情地朗讀這一自然段。
③引讀：爲了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻爲此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志願軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說──(生讀)“您爲我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
三、再讀課文，加深體驗：
1.在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事蹟呢?有感情地讀一讀。
2.讀了這些故事，你有什麼感受?學生自由說。
3.是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地?怎能不牽腸掛肚啊!讓我們齊聲讀──再見了，親人!
第二課時
一、朗讀課文，領悟寫法：
1.選擇你最感動的一個人物的事蹟，有感情地朗讀。
2.學生分別讀不同的故事。
3.這三個自然段，在寫法上有什麼特點?
這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都爲志願軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最後的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不捨之情。
二、刨根究底，再讀再悟：
1.可親可敬的朝鮮人民，爲什麼要像親人一樣對待我們志願軍戰士呢?再讀課文，找出句子體會。
2.交流：
◇五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空着肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。
◇偵察員老王到敵佔區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子裏，有一個班的鬼子看守着。
◇1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……
這些描寫說明了什麼?
3.志願軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰;朝鮮人民關心志願軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是爲了什麼?(爲了共同的敵人，爲了共同的心願──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。)
三、創設情境，體驗朗讀：
1.當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢?請通過第四、五、六自然段的朗讀來表現出你的`心情。
2.指名讀──互評──齊讀。
3.讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容?(難捨難分、依依不捨……)
4.正是因爲中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。
四、總結全文，迴歸整體：
1.齊聲朗讀課文。
2.這篇課文是以志願軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什麼?請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
五、作業：
1.背誦喜歡的段落。
2.摘錄使自己感動的句子。
附：板書設計
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志願軍
大嫂
課後反思：
教學中體現較突出的幾點：
1、導入中的情景創設把學生帶入到了課文中，爲學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機爲學生放了《志願軍戰歌》，伴隨着雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志願軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎麼把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命爲戰士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什麼炭指什麼，通過情境的創設體會出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛，以及戰士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環節使學生對大娘與志願軍戰士之間的深情厚誼以及爲什麼大娘把戰士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。
3、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花爲媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足：
1、對重點段的體會沒有充分體現出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引着學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
2、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘爲志願軍戰士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志願軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是隻通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對後兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。
