《宿新市徐公店》，作者南宋詩人楊萬里，是一首七絕詩，作者其它著名作品還有《曉出淨慈寺送林子方》等。下面是小編整理的《宿新市徐公店》教學設計，大家一起來看看吧。
設計理念
學習古詩重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會使古詩感悟陷入臆想的泥沼。古詩教學中，讓感性悟與理性學相結合，讓學生先自讀自悟，藉助文字想象詩中的畫面，聯繫已學詩句，明析必要語言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩學習理趣並存，從而感受詩、畫、話、語的魅力。
教學目標
1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。
2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。
3.學習根據詩句說故事。
課前準備
教師準備：《初夏荷塘》畫面;課文放大插圖;適合配古詩朗誦的相關樂曲。
教學流程與設計意圖
一、複習引入解詩題
1.看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話說說圖上的景色。
2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩?請你背誦給大家聽。(學生背誦《小池》)還記得寫這首詩的詩人是誰嗎?(楊萬里)
3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。(板書：宿新市徐公店)
4.認讀“宿、徐”。(注意指導把“宿”的平舌音讀正確)
5.解題。你在哪裏見過這兩個字?知道它們的意思嗎?(預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這裏的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。)請你說說這題目的意思。(投宿在新市徐公的客店)
6.讀詩題。現在請你根據明白的意思把詩題讀正確。(指導根據意思停頓，讀好詩題)
【設計意圖】古詩學習對於學生來說存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯繫，利於激勵學生在生活中識字，培養能力，同時也降低了詩題理解難度。
二、看圖初讀知大意
1.故事入詩。那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店後門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢?請小朋友們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。(讀後交流，把生字“籬、疏、未”讀正確，把詩句讀正確。指名讀，齊讀。)
2.瞭解景物。自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。
交流。(預測學生能從詩句裏發現寫到的景物有“籬”“樹”“花”“兒童”“蝴蝶”;從圖中還能看到田邊小路。根據學生交流情況指導理解：“籬落”指的就是籬笆;樹頭是指樹枝上。小路就是詩中所寫的“小徑”，聯繫《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。)
3.再讀詩句，讀通順。
【設計意圖】故事導入爲下一步的學生編故事做了一個很好的示範與情境營造，也爲學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。
三、難點理解明詩意
1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，說一說。
( )的籬落
( )的小徑
( )的兒童
( )的蝴蝶
( )的菜花
( )的樹
2.讀詩句，詩句分別是怎樣描寫這些景物的。說一說。(交流：指導圖文對照了解“疏疏、深;指導聯繫“花落知多少”理解“花落”;看圖並根據語境強調“走”在古時指的就是跑。)
“無處尋”用你自己的話該怎麼說?在學過的哪句詩句裏也有“無”指“沒有”的意思?(回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉音無改鬢毛衰。)
3.再讀詩句，讀好節奏。
【設計意圖】詩句的感悟必須以正確的字詞理解爲基礎，在理解過程中，摒棄教師的獨白，讓學生聯繫前幾學期所學的詩句，並輔以畫面幫助，在聯繫中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。
四、吟吟誦誦入詩境
1.我們讀着詩句，就彷彿跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的`景色說給大家聽。(交流說詩句的大意，不求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了葉子還沒成陰。兒童奔跑着追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。)
2.看着這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什麼，有什麼感受?把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。(預測學生有個性化的理解：色彩明豔，景色美麗;兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然;徑深人少，田園清幽。)
3.配樂讀詩。(播放古箏曲)這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨着音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。
你能看着圖吟誦給同學們聽嗎?(指導有感情背誦)
【設計意圖】入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行爲，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環環相扣的步驟。
五、圖文對照編故事
1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼裏不僅僅是一個鏡頭。你仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎?黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎麼想怎麼做?展開想象，說給同學聽聽。
(附片斷：這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一隻黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯着蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌着一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野裏顯得更加豔麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢裏去，再也找不到了。看着那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳着跑開，去尋找新的快樂。)
2.課外作業：這一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事說一說。
【設計意圖】詩句的學習並不只是掌握一首詩，以詩爲媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。同時，課內的指導使得課外作業難度降低，利於學生真正落實。
六、學習生字做詩卡
1.指導書寫“未、追、店、菜、宿”。
2.摘寫“詩畫卡”(詩一首，畫一幅，製作成隨身可攜帶的“詩畫卡”)。
【設計意圖】製作“詩畫卡”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學生既動手又動腦，並與美術學科相整合，強化詩的美育功能。這一過程還重在激發學生學習古詩的興趣，形成自主學習古詩的習慣。
【特別建議】
本設計強調古詩學習的理趣結合，在教學中要講求“自然”。學習中的“自然”形態從何來?從教師尊重學習規律中來，尊重學生的個性中來。
1.讀得“自然”。誦讀的自然在於各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確;理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確;吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。
2.悟得“自然”。聯繫舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂;圖文結合講求自然，切忌牽着學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學;感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自於對詩意的正確把握，來源於學生的心靈深處，一切情皆可融入那明豔的“暮春撲蝶圖”中。
