1數學差生的幾個表現
1、學習的自覺性及自學能力差： 貪玩是孩子的天性，但要注意引導孩子去發現學習的樂趣，激發他們的學習慾望;另外，有些孩子在學習中找不出問題的重點和難點，不能根據教材中的敘述正確回答問題，分不清楚掌握了哪些，找不出問題，不能運用學過的相關知識解決問題，讀書被動，閱讀程度慢且易受外界干擾，自覺性差。
2、很難做到身心投入：所學知識沒有真正在心裏理解，只是學習的表象認識，學後就忘。不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯繫不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關係，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時他們也不懂圖形的對稱方式。
3、缺乏學習積極性： 課堂上對教師提出的問題及佈置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。
4、獨立性差：無論是課上學習，還是完成課下任務，都不能做到獨立。不願弄清所學的內容，應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。
5、缺乏競爭意識。 面對課堂小檢測或大考試，都沒有競爭意識，考試前不認真複習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上 “臨時發揮”。
2國小數學差生轉化方法
1 融洽師生情感，提升後進生信任感爲前提
儘管是差生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要差生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。
所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，爲人師表是遠不夠的，更要注意對差生實行情感方面的教育。要充分肯定差生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。
2 真誠以禮相待，消除後進生自卑感
合理、理想的師生之間的人際關係交往表現在師生心靈上、情感上的融洽。這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師讚許的目光頻頻投向優秀的學生，對後進生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重，自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。
從教育心理學的角度來說，國小生心理還是很不成熟的，比較容易走極端。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心、交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
3轉化差生的一些措施
加強對學生數學興趣的培養
興趣是一個人力求認識與掌握事物及參與某種活動的心理傾向，也是其內心強大的動力，國小生由於缺乏較爲明確的認知，因此他們的行動大多出於個人的喜惡，因此數學教師在教學過程中應加強對學生數學學習興趣的培養。差生對於抽象的東西往往較難理解，而數學本身的抽象性較強，因此教師應在課堂的教學中，充分利用多媒體把教學內容生動形象地表達出來，善於運用生活中的一些數學實例進行演示，儘可能帶給學生良好的學習體現，從而激發其學習數學的興趣，進而更集中注意力
保持思維的活躍。[2]例如在一年級數學的教學中，學生由於幼兒園及家庭的.啓蒙教育大部分都已經學會了10以內的加減法，因此不能讓學生誤認爲數學就是單純的數數與計算，而應通過生活中的趣問趣答向有一定深度思考的數學題的過渡，使學生不覺得數學的枯燥，同時發現數學的趣味性，可在課間學生加餐時間提問：“假設每個小朋友吃完1個雞蛋需要2分鐘，那麼班裏30個小朋友一起吃，需要幾分鐘?”有學生立刻站起來搶答：“60分鐘!”這時不能直接判定答案的錯誤，而是繼續問是否有別的答案，引導班上的同學進行思考。
用發展的眼光看待差生，消除差生自卑感
教師應看到：差生的今天比昨天好，即使沒有變好也應相信他的明天會比今天好，差生是可以向優等生轉化的。國小生的心理還不成熟，加上一些數學差生往往認爲自己生來就比別人差，當教師對優等生頻繁讚許，而對差生冷眼相待時，差生在心理上將自覺低人一等，因此喪失學習動力，極易走向極端，在這種狀態下教師越是逼迫他學習，差生將越反感，成績也會越差。[3]因此教師在實際的教學中應滿懷愛心與希望，注重合理、理想的師生關係，坐下來與差生悉心交談，多一點寬容少一點訓斥，給予他們足夠的平等與尊重，善於發現他們的優點，善於給予點撥與激發，當差生取得進步時應給予適當的鼓勵與表揚
與他們交朋友，滿足他們的心理需求，與學生之間相互感知、相互理解與信任，可在班上提出優等生與差生“一對一”課後教學模式，安排一個數學成績相對較好的學生幫助一個差生，根據學生的具體情況提出相應的考覈目標，並給予一定的獎品作爲進步的鼓勵。另外，還可將數學競賽中較爲簡單且預估差生也可解答的題目挑選出來讓學生們嘗試着解答，毫無疑問經過提示後將有同學能夠答得出，此時應對他們予以表揚與鼓勵。
4培養學生自覺學習的良好習慣
1、教師在佈置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成佈置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，採取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
2、大部分差生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不願動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時，也要注意啓發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
3、應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細緻地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成爲差生的一個很重要的原因就是因爲學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、複習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
