根據區教育局的工作安排，本着“研究教學、指導教學、服務教學”的原則，我校承辦了本次全區七年級數學優質課教學競賽，就是爲了錘鍊教學基本功，達到提高教學水平的目的，經過大家的共同努力，歷時兩天的教學比武活動圓滿結束了，在此我謹代表新橋中學對參賽的12名老師和7位評委老師表示衷心感謝。
課堂上，老師們能夠緊緊圍繞教學目標展開教學，重視現實體驗，變傳統的“單純從課本中學數學”爲“密切聯繫生活學數學”，老師巧妙引導學生進入情境，充分利用學生已有經驗探求新知，發揮學生主體參與意識，兩天來，參賽的12名教師，秉承新課程理念，各顯其能，12節課高-潮迭起，異彩紛呈，充分展示了我區國中數學教師的風采。
正如“課堂比教學”活動一樣，它的本質是爲了提升教師教學水平，是一個長期的過程，所以需要建立長效機制。短短的課堂教學競賽活動已經圓滿結束了，但是我們的教學之路還在延伸，藉此機會，和各位老師交換以下觀點：
一、需關注的問題
1、“兩個率都要高”的問題。隨着“自主互助學習型課堂”的開展，課堂教學出現了一些新問題：課堂上學生的參與率高了，學習積極性高了，但學生的學習知識的鞏固性反而差了，成績較之前幾屆學生下降了。這固然與學生的在校時間減少有關，但我們在規範辦學行爲的前提下，能否關注一下“兩個率都要高”的問題，使“學生的參與率”與“知識的鞏固率”兩手都要抓，兩手都要硬，使“兩個率”同步提高。這需要我們在研究“兩個率”上提要求、科學合理運用好“兩個率”上想辦法、科學評價“兩個率”上出措施，真正使“兩個率都要高”，爲課堂教學保駕護航。
2、數學授課的“廣、全、深、透”問題。這是一個老問題，傳統的教學方法靠教師的“講”來使數學知識達到“廣、全、深、透”，這需要老師的水平和學生的鞏固掌握；自主互助學習型課堂需要教師的“講”和學生的“學”來
共同達到數學知識的“廣、全、深、透”，這需要廣大的教師開動腦筋，積極思考辦法，把握好“教與學”這兩個環節，使“教與學”共同促進，以教促學，以學促教，使課堂教學中真正使數學達到“廣、全、深、透”，使教學成績穩步提高。
3、“課改的認識不夠”問題。通過本次選手參評，發現部分學校選手在集體備課及課改的認識等方面做得不夠好，這反映在平時教學中領導與教師都不夠重視，平時做的不夠，集體備課不夠，教學觀念陳舊，課堂教學乏善可陳，從而導致優質課評選成績差。
4、集體備課落到實處。通過本次優質課評選，可以發現每位老師的背後都有一個強大的'團隊來幫助他集體備課，從學校領導到選手本人，都非常重視，花大力氣把這次優質課評選搞好，發揮好了團隊的作用。
二、要搞好常規教學，切實提高教學效益
我們抓教學工作，來不得虛浮，只有紮紮實實地把教學常規落到實處，做到常規常抓，常抓常新，才能不斷優化教學環節，提高教學效益。
1、管理抓落實。老師是教學的第一責任人，要增強問題意識，要把握教學情況，敏銳地發現教學存在的問題，找準教學質量提高的空間，並採取紮實的措施解決實際問題。
2、備課抓實效。備課是提高課堂教學效率的重要環節，備課要準確定位課堂教學目標，處理好三維目標的關係。在備課的過程中，要貫穿教與學的關係，提倡導學案設計或者教學案一體化設計，使教與學有機的融爲一體，務必要注重實效，避免形式主義。
3、課堂抓效益。教學質量是學校的生命線，課堂效益是提高教學質量的關鍵。我們要緊緊抓住課堂教學這個關鍵，守好課堂主陣地，切實提高課堂教學效益。我們要在客觀分析的基礎上，站在一個較高的層面上分計劃、分步驟的逐步實施，從歸納總結無效課堂入手，研究構建有效課堂，基礎夯實後再進一步構建高效課堂，要“以學定教”，有針對性開展課堂教學，同時，要加強課堂教學監測，最大限度發掘學生潛能和教師智慧，追求45分鐘的最佳效果。
4、作業抓規範。作業佈置要科學、合理，減少隨意性，杜絕盲目性，提倡
選擇性，增強實效性。每次作業都要精選精編，作業精選要有“針對性、延伸性、遷移性、整體性”。
5、輔導抓針對性。輔導是反饋教學信息、落實分層教學、對學生因材施教的有效手段。
三、要加強教學研究，提升教學指導水平
我們要牢固樹立科研興教的思想。開展教學研究必須以務實的工作作風，走出單純理論研究的誤區，樹立“問題即課題、教學即研究”的思路，與日常的教學工作、教學活動緊密地結合起來，確立一些有研究價值、有現實意義的課題，深入開展研究，注重研究實效，在研究中解決教學實踐中的實際問題。開展教學研究，我們要調動各方面的積極因素採取靈活多樣的形式，加強信息交流，在研究中不斷更新教學觀念，改進教學行爲，提高教學研究的針對性和實效性。 最後，希望我們全區教師能夠通過這次課堂教學競賽活動，相互學習，取長補短，以公開課、競賽課的態度對待每一節日常課，並以此爲契機，以課堂教學爲主陣地，樹立正確的數學教學觀，掌握合理的教學策略，落實教學的全過程管理，保證教學秩序，提高課堂效率，共同提升義龍試驗區的教育教學水平。
義龍試驗區新橋中學
