摘要:人力資源管理教學中對學生實踐能力的培養的教學內容很少，造成培養出的人才在工作中出現空有成套的理論知識，解決工作中的實際問題時卻無從下手或出現低級失誤的現象。因此用人單位也在招聘人才時絕大多數要求必須要有工作經驗。這種人才教育與市場需求的矛盾應該由人力資源管理教學方式的改革來解決。探索以實踐能力爲本位的人力資源管理教學方法，通過調整教學內容和授課方法、增強對學生實際解決問題的能力的培養。本文分析了現有教學方法的主要問題，提出關於實踐能力爲本位的教學改革的幾點措施。
關鍵詞:實踐能力；人力資源管理；教學改革；授課方法；教材內容主要研究方向：人力資源管理、遠程教育
引言
近年國內高校有很多實踐性、應用性比較強的專業都面臨增加實踐教學內容、提高學生實踐能力以適應市場需求的壓力，人力資源管理專業也不例外。除了幫助學生尋找實習的機會，更重要的是在教學內容和教學方法上進行改革。設置鍛鍊學生實踐能力的教學目標和課堂內容，給學生創造利用所學理論知識模擬解決實際問題的機會，激發學生的創新意識，加深對專業理論的理解，是根除人力資源管理專業教學弊端的根本途徑。
1人力資源管理課程的教學現狀
我國現代人力資源管理的教學起步較晚，直到20世紀90年代纔有了人力資源管理本科專業。當時的社會發展使得人才市場上對於人力資源管理專業人才的需求特別旺盛，促使高校紛紛開設了這個專業，這在之後的十幾年基本滿足了市場的需求［1］。但是隨着國內企業的管理體系與發達國家的接軌，對人力資源管理工作的要求也越來越高，而高校在授課內容和理念上只注重理論課程的教學，忽視了學生在校學習期間的實踐能力的發展。目前高校教學內容裏實踐部分的缺失造成的供需矛盾日益突出，學校認爲學生應該去用人單位獲得和積累實踐經驗及能力而用人單位則只接受能馬上可以獨當一面的人才。因此各高校紛紛開始探索解決這一矛盾的辦法，近幾年關於以實踐能力爲本位進行人力資源管理教學的實踐越來越多，但是舊的教學理念帶來的很多問題，不僅影響學生的學習方式，也使得教師對教學新方法的實踐受到限制。因爲絕大部分教師本身沒有人力資源管理的實際工作經驗，對專業的認知也停留在理論層面；教材的選擇餘地不大，無法在短期內找到理論和實踐內容比較理想的教材；課堂授課方式沒有實質性的突破，對學習效果的考覈方式沒有改變；缺少學生實踐的對口合作單位，學生尋找實踐機會困難。
2以實踐能力爲本位的人力資源管理教學改革的必要性
首先人力資源管理專業本身就是應用性強的專業，對學生培養的目標就是通過人力資源管理、經濟學、法律等相關理論課程的學習，結合實踐課程，掌握解決基本工作問題的方法［2］。可見專業的目標是要求學生能夠獲得應用理論的實踐能力。因此目前實際教學中只重視理論部分的做法必需採取措施加以改變，才能滿足專業教學要求。其次人力資源管理是企業和公共事業管理的基礎，是現代管理學的重要組成部分。人力資源管理的是企業和社會最寶貴的資源———人才，而人才的合理開發和科學使用是社會發展進步的關鍵。在我國經濟和社會發展的最重要的時期，對人才的管理和使用是實現國家發展戰略目標的重要元素［3］。最後，在當前就業形勢下，企業對人才的使用標準日益升高，及時調整教學理念，培養出適合市場要求的人才，才能讓學生順利就業。
3以實踐能力爲本位的人力資源管理教學改革措施探究
3.1豐富課堂教學方法、爲學生創造運用理論的機會
在我國的高校課堂上，理論教學一直是貫穿整個教學時間的，學生的參與方式僅限於回答教師提出的問題。學生對課堂學習的主觀能動性不高，基本是迫於成績的壓力被動地接受學習內容，這造成學生對理論知識的掌握只是機械的記憶，缺乏對理論和實踐的關係的深度思考，更談不上可以聯繫實際問題和解決實際問題。因此創造學生積極參與的新的課堂教學模式是解決人力資源管理教學與實踐脫節的基本方法。具體可以採取以下方式。3.1.1結合課堂理論內容、選取經典案例組織學生進行分析和探討。對於人力資源管理教材中的理論內容，教師可以尋找針對性強的經典案例，案例的提出首先可以將學生的注意力集中到案例問題上，鼓勵學生討論案例並提出自己的想法［4］。通過思考和交流的過程，教師可以對學生的觀點適當進行點評並引入理論內容，和學生一起分析理論對於解決案例的作用原理。這種學以致用的理論學習會給學生以深刻的印象，也給學生創造了交流和實踐的氛圍，讓學生體會學習理論對工作的意義，增強了學習的動力。3.1.2用情境模擬的方式吸引學生參與課堂實踐和討論。情境模擬可以最大限度地激起學生思考和參與的興趣，對學生的實踐能力和應變能力都是一種考驗。教師可以根據理論課程的重點內容，選擇學生感興趣的熱點話題進行情境設計［5］。讓學生身臨其境地體會工作狀態下自己可能會遇到的問題、探索如何決策和解決問題。然後教師和同學對每個人的表現進行評價和討論，教師針對涉及教學重點理論的環節進行分析和講解，達到理論與實踐相聯繫的學習效果。通常在情境模擬過程中，學生們都表現得興致勃勃。但是教師對課堂的管理和控制很關鍵，要及時糾正學生的表現，避免偏離主題。
3.2佈置社會實踐和調研作業、改進學業考覈方法
目前的人力資源管理教學對學生的學習成果的考覈辦法還只限於考試成績，單一的考覈標準體現不出來學生的實踐能力，也阻礙了教學改革的進行。追求考試分數是學生學習的最大動力，這基本決定了學生本身只熱衷於牢記教材的理論內容，懶於思考理論產生和發展的.意義，進而形不成結合實際解決問題的能力和意識。針對這一現象的改進學生學業的考覈標準勢在必行。具體可以增設實踐能力的考覈部分，根據學生的社會實踐和調研報告，給學生的實踐成果打分並計入學習成績。在給學生布置實踐和調研作業時，可以利用當地的資源，保證學生的實踐和調研緊密聯繫專業內容，而不要流於形式。讓學生在課餘時間經過教師指導完成。這種考覈標準可以調動學生參與實踐活動的積極性。
3.3豐富教材的實踐內容和案例、佈置課外學習內容
現有教材的內容無論是理論還是實踐內容都無法完全滿足培養優質專業人才的需要［6］。由於人力資源管理實踐能力的提高離不開相關的經濟、法律、心理等方面的知識，而這些知識內容日新月異；隨着社會經濟的發展，人力資源管理工作相關領域每天都發生很多變化和事件，瞭解行業的動態對學生走上工作崗位後的適應能力至關重要。因此必須拓展學生獲取最新專業相關領域知識和行業動態的手段。教師應該尋找適合學生學習和閱讀的課外讀物，給學生課外閱讀建議或佈置閱讀作業，要求學生寫讀後心得體會並組織學生交流討論。
3.4探索與企業合作培養人才的模式
要想學生具備較強的實踐能力，真正的工作環境下的鍛鍊是不可或缺的，但是目前學生缺乏專業對口的實踐機會是普遍存在的事實［7］。基於這種現狀，學校應與用人單位探索合作培養人才的模式，讓企業通過爲學生提供實踐崗位來獲得適用於本單位工作崗位的優質人才。
3.5創造條件豐富教師隊伍自身的實踐經驗
我國的高校教師普遍沒有對所授專業的實際工作經驗，因此以實踐能力爲本位的教學要求對教師也是一大考驗［8］。教師所在學校應創造實踐和交流的機會，讓教師親身實踐或通過與職場專業人士的交流提升自身的綜合素質，也可以邀請企業人力資源崗位上的工作人士參與課堂教學，提高課堂教學實踐部分的教學質量，同時也給學生和教師都創造了向實踐經驗豐富的人學習和交流的機會。
4結語
步入社會即具有實踐能力的人力資源管理專業人才的培養是市場的需求，也是學生未來擁有成功的職業生涯的保障。各高校的教師應該勇於接受挑戰，積極提高自身的專業水平、探索提高學生實踐能力教學方法和創造實踐的機會。讓人力資源管理的教學達到新的高度。
參考文獻
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