聽了魏老師、丁老師的講座，感慨良多，其中對於班級管理方面的印象頗爲深刻。
魏老師和丁老師的班級管理是以人爲本的民主管理：在魏老師龐大的管理系統中處處體現着以人爲本的管理特色，他相信每一個人的能動性和創造性。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能幹的事，班幹部不要幹；凡是班幹部能幹的事，班長不要幹；凡是班長能幹的事，班主任不幹。”從魏老師的這句話裏，體現了他民主、科學的管理思想，他認爲民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。我們班是國小四年級一班，很多學生都多才多藝，他們大膽，踊躍。當然要選一些有能力的班幹很容易的，他們也非常樂意。所以我要儘量讓他們都能發揮他們的才華，儘量讓每位學生都是自己的助手，自己也是每位學生的助手。發展學生的人性、個性。不同的學生有不同的生活背景，在學習智力、學習目標、學習途徑和方法上都存在着差異，我們要尊重學生間的這種差異。同時讓自己樹立爲班服務的思想，對學生管理不要出現“我管你服”的現象，總覺得自己是管理他們，只有走進學生的心，才能讓學生服從管理，要與他們建立互助的師生關係。魏老師曾這樣說教室是學室，教材是學材，把教師當作學習上的共同的探討者和交流者。轉變教室、教材、教師的觀念，那學生對學習自然就感興趣了。老師要把自己定位於耐心幫助學生解決困難的服務員。這樣，面對學生的各種舉動，老師都能用平和的心態，去理解，去應對。
科學的民主的班級管理與班主任平時的工作是息息相關的，要管理得好就要作好班主任工作。我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。學生只有“親其師”，才能“信其道”，那麼怎樣才能使學生“親其師，信其道”呢？在工作中，我覺得從以下幾點做起，會收到一定的效果。
一、以身作則，爲人師表
教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起着潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝於言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要
做的更好，更具有示範性，在無形之中爲學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行爲、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響着他的學生。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什麼人，自己就應當是這種人。”我希望我的學生成爲積極向上、勇於創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，我首先就要使自己成爲這樣的人。學生是極具模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模範的作用。在衛生大掃除中，爲了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起抹布，帶頭擦玻璃，併力求擦的乾乾淨淨。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地幹起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰幹的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行爲；教育學生不怕髒、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。
二、一視同仁，嚴格要求
師愛是最神聖的，其神聖之處在於它有很強的原則性和崇高的使命感。馬卡連柯說過：“如果沒有要求，那就不可能有教育。”教師的愛要做到愛而有度，嚴而有格。在社會急劇變革的今天，面對紛繁的世界，多種思想文化的激盪，新舊價值觀念的衝突，激烈的競爭，以及拜金主義等，這些無不衝擊着青少年的心靈，純正的師生之情失去了它原有的光環，在這種環境下，熱愛學生與嚴格要求相結合應是教育的基本準則，讓學生體會什麼是真誠的愛，用實際行動去愛。面對各種因素，我們必須做到對學生的愛一視同仁。學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢於同困難作鬥爭的必勝信念。同時，對於他們所犯的錯誤，決不能隨便放過，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。一位合格的班主任不僅能做好優秀生的工作，而且更應該做好後進生的轉化工作，班主任對後進生要動之以情，曉之以理，激發他們的上進心，增強他們克服困難的勇氣，使後進生儘快地趕上去，決不能對他們惡語中傷，不能有半點輕視的態度，更不能置之不理，也不要用同一標準把他們與優秀生比較。
否則，會挫傷他們的自尊心，使他們與老師產生敵對情緒，達不到教育的效果。
三、信任學生，尊重學生
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對於青少年學生來說，信任更是推動其上進的力量。我們班也有好些同學在單親家庭中成長，其中有些覺得自卑，與家人較少溝通，性格有些孤僻，作爲班主任，我對於這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，瞭解思想狀況。同時也打電話與他們的家長溝通。有的同學是因爲學習目的不明確，有的同學是因爲自己貪玩，有的同學是因爲家長溺愛，教育方式不正確，從而造成了他們比較任性，嬌氣，經常埋怨學習辛苦。通過一段時間的觀察，我掌握了這樣一些學生的基本狀況後，我便經常與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，增強競爭意識，鍛鍊刻服困難的毅力。這樣學習成績也有了明顯的進步。再如有的同學是因爲思想負擔重，學習壓力大，造成成績上不去。面對這種情況，我幫助他克服了自卑心理，增強自信心，使他們變更樂觀，更積極了。抓住時機，儘量做到多表揚，多鼓勵，多給他們表現的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，儘快提高學習成績。
四、正確評價，鼓勵學生
教師經常要對學生的工作進行評價，而這種評價則必須要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起他們奮發向上的願望。因此，我在教育中力求公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸；善於發現後進生的閃光點，並使之發揚光大。如在衛生工作中，有些學習差的學生勞動表現積極，不怕髒、不怕累，爭做重活，而有些所謂的好學生卻怕髒、怕累，在一旁轉圈。勞動結束後，及時作了全面的實事求是的總結。對於班幹部同學要求更加嚴格，要求他們每月寫出工作總結，召開一次幹部會議，推廣各自的工作經驗，對於取得成績的同學適時地表揚，使他們心理上享受到成功的愉悅，以便更加努力地工作和學習。
教育是一門科學，育人成纔是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今後的.工作中，我將不斷多學習先進經驗，結合自己，不斷改進，不斷提高，積極探索，善於總結，使自己的工作水平不斷提高。
丁如許講座心得體會 [篇2]
丁如許老師的班級管理真實而富有魅力；下面我就談談這次培訓給我感受頗深的幾個方面：
班級管理要細，讓每個孩子都成爲班級的管理者
我們在班級管理中經常發生這樣的現象：儘管老師一再要求班內一定要講究衛生，但還是會有一兩片紙；儘管老師再三告誡學生不要打架，可還是會有幾個愣頭青將老師的話拋到九霄雲外；儘管老師千叮嚀萬囑咐，可還是有學生遲到、忘戴紅領巾、忘穿校服、沒交作業……這些看起來都是微不足道的小事，是小細節。然而“教育無小事，事事是教育”，往往細節決定成敗，這就需要我們把管理工作推向更加精細化的進程，從而及時發現問題，解決問題。
首先，班級崗位要細。早在很多年前，魏書生老師就說過要“人人有事做，事事有人做”，於是魏老師的班裏就有了花長、臺長、燈長、門長……其實我們也可以這樣做，這不僅讓每個孩子都有了自己的崗位，更讓他感受到了自己也是班級的一員，班級的榮譽跟自己的行爲和工作有着密切的關係，激發了他的集體榮譽感。
其次，班級的獎懲制度要細。“沒有規矩，不成方圓”必要的班級規章制度是對學校規章制度的補充和完善。班級最先要建立的是獎勵制度，因爲“好孩子是誇出來的”。獎勵可以從多角度進行，例如“每週十佳”，可以從班級工作、學習成績、遵守紀律、趕超先進、改正錯誤、勤學好問、尊敬老師、體育鍛鍊、作業書寫、日常友愛等方面來評選，這樣的獎勵制度關注到了學生在校生活的方方面面，讓學生感覺學習固然重要，但是行爲和品德也同樣重要。得獎的同學就應該獲得獎品，獎品可以是老師自己花錢準備，也可以用“變廢爲寶”的方式，把飲料瓶或者同學用完的作業本等收集起來換取一些經費。有了獎勵就要有懲罰，但懲罰絕不是體罰或變相體罰。班級懲罰條例應具有實際操作性，並由全班同學討論通過。
最後，班級的文化佈置要細。對班級的管理的精細化還要爲學生創造美好和諧的班級氛圍，讓學生喜歡在教室裏學習，樂於生活在教室裏。那麼我們要讓每一面牆壁都發揮出最大的作用，儘量減少那些固定不動的版塊，要讓每一個版塊都與學生的學習、工作、行爲聯繫起來，讓每一個學生都有可能把自己的優秀展示在版面上。當然還可以結合班級的獎勵制度來佈置，例如“我行我優秀”“個人風採”“星光閃耀”等，讓學生最大程度地感受到自己的成就，激發他向更高的目標努力。除了牆壁還有一個非常重要的地方，那就是書架。千萬不要小看那一個書架，只要充分利用好它，我們不僅能夠在班級裏設立出許多崗位，培養孩子的工作能力、管理能力，還能激發學生的閱讀興趣。那麼怎麼管理書架呢？“麻雀雖小，五臟俱全”，我們不僅要全班制定詳細的《圖書管理制度》、《圖書借閱細則》，最重要的是要有《讀書評優辦法》，這可以跟保護圖書、讀書摘記、讀後感、好書推薦等聯繫起來，還可以跟班級佈置的其他版塊相結合，甚至可以與班隊活動相結合。有了《讀書評優辦法》孩子們借書、讀書就有了動力，有動力自然就有收穫。如果可以，班級裏還要有綠化。
