總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以促使我們思考，爲此我們要做好回顧，寫好總結。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？下面是小編整理的教師學習總結7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
本學期，xxx學校領導組織了全體教師學習了中山市委薛書記的《教好書 育好人 爲好師》重要講話精神，將“三個好”與教育教學水平、加強師德建設結合起來，努力辦學生、家長、社會滿意教育。學校領導並將薛書記的講話精神傳達給教師。全體教師開展學習討論學習領會“教好書、育好人、爲好師”的內涵與使命。在學習中我認識到教師作爲人類靈魂的工程師，不僅要用心教書，還要真誠育好，各個方面都要爲人師表。
常常聽到同行們說：“現在的學生越來越難教了，越來越不愛學習了，越來越不愛學習了，越來越不懂得尊重人了，越來越……”這種問題似乎具有普遍性。應該說造成這種問題的原因是很多方面的：家庭的、社會的、學校的和學生個體的差異等都有關。我這裏只想從一個方面來和大家一起探討探討這個問題，就是從教師的本位角色出發，用心教書 真誠育人 。學校的基本功能是教書育人。要教書，先育人，從學校的層面講，就是德育先行，把德育工作放首位;從教師個人層面講，就是解決學生難教、不愛學習、融洽師生關係和完善學生人格品質的問題;從課改的角度講，就是解決學生“要我學”變爲“我要學”，增強學生學習的自覺性、主動性和自主性。幾十年的教育教學經驗告訴我們，只要用心教書、真誠育人就能達到教書育人的目標。
用心教書 真誠育人 ，首要是瞭解學生。我們不能上完課，拾掇起教科書走人，應該課後自覺地留下來或是課餘的時間，和學生聊聊天，可以聊學習，聊生活，聊當今社會的熱門話題，也可以聊家庭瑣事，聊興趣愛好等，通過聊天我們可以瞭解學生的興趣愛好，思想狀況，甚至是特長和個性;瞭解學生最好的方式就是電訪、信訪、家訪，這“三訪”不能流於形式，應付了事，應該是有準備的訪。訪前，把每個要訪對象的資料逐個做成小卡片，哪個科目是這個學生的強項，哪個科目是進步還是該加把勁了，這個學生有哪些優點，哪些是有待改進的，和家長交流時一定要讓學生在場，實事求是的和家長、學生交流，不是打小報告或是向家長告狀，而是共同尋找解決問題的方法，你掌握的學生材料越詳細，學生越會覺的你在關注他，他覺自己受老師的重視，自然會從嚴要求自己，以後就逐漸地在學習上配合你了，事實證明一次成功的訪問可以讓師生間的距離縮短很多;瞭解學生還可以通過師生互動，主題班會，開展活動等等形式。“沒有調查就沒有發言權”，只有充分的瞭解學生不同個體的不同需求，我們在教學過程中才能有的放矢，因材施教，也才能實現我們的教學目的。從這一點上真誠的對待學生是多麼重要，可以毫不誇張地說，真誠是打開家長和學生心鎖的鑰匙，是通往教好書，育好人的橋樑。
用心教書 真誠育人，就要學會關愛學生。關愛學生不一定就是要給學生物質的資助或直接獻愛心，而是傳承“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的大愛思想，很多都是從日常生活的小事做起：天冷了，學生衣服穿少了，說一聲，天氣轉冷了，衣服多穿一些，感冒可不好受;學生衣服穿得不整齊，說一聲，這兒整理一下會更帥的;學生爬高了或有危險的舉動，說一聲，不能這樣做，我可不想和你說永別;學生感冒了，說一聲，要去看醫生，多喝些開水;學生考試考糟了，說一聲，找找原因，下次趕上;學生穿新衣服或理頭髮了，說一聲，真帥!這些雖然是微不足道的小事，但你做了，你會發現學生和你走近了，願意和你交流了，願意聽從你的教誨了。其實我們每個人都想得到別人的尊重，而只有善於尊重別人的人才會受到別人的尊重，在這個個性張揚的時代，我們要放下架子，甘當國小生，一定要蹲下身來和孩子們一起學習，一起生活，一起學做人，一起成長。不要把自己當成神廟的菩薩——高高在上，使學生對我們敬而遠之。學生覺得我們是可望而不可及，對我們沒有親切感、安全感，他們怎麼可能真正的尊重我們呢!所以，只要老師正真做到用心教書真誠育人，那麼，學生就自然地親近和尊重老師，也就自然地愛學啦!親其師才能信其道。
用心教書 真誠育人，就要善於引導學生。當我們瞭解學生，關愛學生了，學生就會把我們當作最可信任的人，“學高爲師，身正爲範”， 教師的人格魅力就能顯現出來，得到學生的敬仰，學生就會“信其言”。這時我們必須引導學生明白知識可以改變命運，學習可以提升自己，鼓勵學生認真學習，指導學生學習方法，培養學生學習興趣;引導學生處理好學生之間的關係，處理好師生之間的關係，處理好學生和家人之間的關係;引導學生善待自己，善待家人，善待社會，“勿以善小而不爲，勿以惡小而爲之”，培養學生健全的人格和優秀的品質。
我們都想我們的學生好好學習，天天向上，我們也盡心盡力地備好每一節課，全力以赴上好每一節課，可教學的效果卻總是不盡如人意，甚至是背道而馳，學生學習成績不好了，師生關係淡薄了，於是我們哀嘆了，埋怨了。其實我們都知道“強壓的母雞——孵不了蛋”，要強求不愛學習的學生去學習，常常如水中撈月——白費工夫，我們也清楚教學是老師的教和學生的學來共同完成的，如果只重視教的一方而不重視學的一方，結果只能是一廂情願，事與願違。現實中我們有的同行常常把“真誠育人”忽略了，或者做得不是很好，我認爲都是不符合教育的規律，是教育的缺位。因此要用心教書 必真誠育人，“潛下心來育人，靜下心來教書”，確實確立學生學習的主體地位，使學生變被動學習爲主動學習，融洽師生關係，建立和諧校園，我們的教育教育就會迎來“柳暗花明又一村”。
教師學習總結 篇2這次參加校級教研活動，聽了三位數學教師的公開課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這三節課，我談談自己的感受：
一、關注問題情境的創設
教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考。在《折扣》一課中，教師從學生感興趣的逛大世界商場購物入手，激發學生的學習興趣和求知慾，讓學生切實的感受到了數學知識來源於生活，生活中數學問題處處存在。這樣既調動了學生的學習興趣，又爲接下來的數學教學進行了情感鋪墊。
二、注重學生的自主探索
新課標強調：教師要讓學生“學會”變爲“會學”，變“要我學”爲“我要學”。教師在教學過程中成爲了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環節，教師只作恰如其分的點撥，不能一問一答的大包大攬。創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中提高學生的學習能力，掌握學習的方法，獲取成功並體驗成功的喜悅。
三、教師的激勵到位
三位老師對學生的讚揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心裏卻可以激起不小的情感波瀾。對於整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
四、合作交流與動手實踐相結合
三位老師在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，與同伴交流，並給足學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程。如《認識幾分之一》一課中，生生合作、師生合作在動手摺一折中，認識二分之一、四分之一和八分之一。在《可能性》一課中，教師讓學生在拋硬幣、轉轉盤活動中領悟事件發生的可能性和遊戲規則的公平性。
五、練習設計有層次性
練習設計重視促進學生數學思維的不斷髮展。如《折扣》一課中，教師先讓學生明白幾折就是百分之幾十，打幾折表示按原價的百分之幾十銷售。然後設計已知原價和折扣，求現價的問題。再設計已知現價和折扣，求原價的問題以及已知原價和現價，求折扣的問題。最後又出示已知原價和折扣，求現價比原價便宜多少錢的問題。整個教學設計環環相扣，步步深入，每個問題都是紮紮實實得到解決。
總之，本次校級教研活動，讓我收穫很多，感觸很深，覺得自己要學習的東西很多很多。在今後的工作中，我還要加強學習，在實踐中加強探索總結，爭取進步。
教師學習總結 篇3一年一度的培訓讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。以下是我這次研修階段的總結：
1、要以自覺的意識投入學習
本人能參加此次培訓，深感自豪，同時也感到責任的重大，參加本次培訓，我們能全面提高自身的專業素質。所以，我更珍惜這次難得的學習機會，認真學習，將學習內容多多地吸收和內化。
2、要以思考的態度提升自己
本次培訓的內容，既有教育教學理念的闡釋，又有教學案例的剖析；既有理論的視野又有實踐的視角；既有學科本身的反思和研究，又有自身素養方面思考和培養。體現了從單一的學科知識培訓向綜合的素養培訓的轉變，體現了從單純的按教材施教向掌握完整的課程評價能力的轉變，體現了從掌握應知應會內容向校本研修、團隊領導力的培養轉變，這樣豐富的培訓內容引起了我們每位參訓學員深入的反思。新課程實施以來，取得了一些經驗和成果，但任何改革都必須螺旋式前進，我們需要有一個機會反思課改存在的問題和困惑，養成不斷反思自身教學行爲的習慣，以提升自己實施新課程的能力。這次培訓爲我們提供了思考的機會和平臺，通過專家老師的講座，促進了我們的深入反思，使我們能有靜下心來思考教育、思考教學、思考新課程的實施及自身專業成長的問題。
作爲一名省級骨幹教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論，要從經驗型教師向專家型教師轉變。過去我只重視教學實踐，忽視了教學理論上的昇華。通過這次學習，我認識到，教師應向個性化，研究型，創新型教學發展，通過教學實踐—反思—研究—昇華，培養科研意識，對教學問題跟蹤研究，使之課題化，並總結成果，形成個性和特色的理論，爲自己的職業生涯做好理論支撐。
3、要多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養
培訓學習使我深刻認識到：教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧。改變過去的老師形象，我要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂的人。要想讓自己的課講得更好，更加吸引學生，就必須提高自己的個人素質。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣；只有提高了自己的修養，才能講出生動的一課。多讀書，讀好書，我立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成爲一名優秀的國中化學教師。
4、要嘗試多種教學方法，改變課堂，提高課堂效率。
形式多樣的課堂，才能更好的吸引學生。不僅僅是單純表面意義的活躍，而是課堂有深度，有生成感，推進感。在科學的理念指導下改革教學方法，進行教學研究；在實踐中，不斷探索好的教學方法，提高課堂教學效率。
5、教學要與科研相結合
作爲教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因爲過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時的掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必會造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，依靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至缺失。這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師能力的發展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相結合的教育思想、觀念、方式、方法等武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識經驗積累起來的教育思想和觀念，所以這就要求我們不斷學習理論知識，並與實踐相結合，做一個科研型教師。通過這次學習交流我就深有體會，自己雖然有20多年的國中教學經驗，但科研能力很差，教學水平也似乎禁錮在了國中階段，同學員之間根本不敢侃侃而談，更不用說發表一些高質量的論文了。
6、應該大膽嘗試，積極實踐
沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。新課程倡導的自主學習、探究性學習，都是以學生的積極參與爲前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。通過培訓階段各位老師的講解，使我進一步明確探究性學習的內涵。它是通過類似於科學家探究活動的方式獲得科學知識，並在這個過程中學會科學的思維方法，使學生積極的獲取化學科學知識，領悟科學探究方法而進行的一項活動。教師要身先士卒，創造條件讓學生作好每一個探究活動，當好學生的組織者，俯下身子平等的參與學生的研究，把探究的機會交給學生，讓學生充分的展示自己。同時還要加強研究和實施探究性學習的評價，激發學生學習的動力，不能只忙於探究性學習的組織和管理，不把及時恰當的評價納入學習活動。作爲教師，既要會管理評價過程，又要見結果，自評、互評、教師講評相結合，這就需要我們不斷學習、積極實踐，正確理解和實施《科學課程的測量與評價》，以校本教學爲主體，實施校本研究，從而達到教學模式的多樣化，創建教師個體的教學特色，落實課堂的有效教學。
7、要學會終身學習。
學習不僅僅侷限在專業方面，還要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。我將樹立終身學習的意識，把不斷學習作爲自身發展的源泉和動力。秉承終身學習和教育理念，以適應日新月異的教育改革。
總之，參加這次培訓，讓我有機會走進了專家們的心靈世界，感嘆於他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀念，願我也能拾級而上。在今後的日子裏，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。在工作中不斷向“做最好的自己”目標努力！
教師學習總結 篇4通過參加本次遠程研修，通過學習，撰寫自我網絡研修日誌，上傳優質學科資源，參與論壇討論互動，教師研修網爲參訓教師營造出一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。參訓教師不但開闊了視野，能和同行進行教育教學的交流，還能夠聆聽教育專家的指點，豐富了教育教學的先進理念，從而使自身的教育教學水平不斷提高，自身專業化水平進一步提升。我也通過該次研修培訓認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，這次學習確實開闊了我的教學視野，豐富了我的教學手段，增強了我今後搞好英語教學的信心，收穫非常大。
通過這次學習，我更深切的體會到“英語的工具性”的重要性。 語言是一個載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的，它就應該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最後以“說”的形式呈現出來。然而，在實際英語教學過程中，迫於壓力和各種考試的檢測手段以及農村教學條件的限制，有些時候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓練上，而忽視了“說”這個語言最基本的技能，忽視了學生口語表達能力的提高，從而把英語學成了“啞巴英語”。 隨着新課程改革的推進，教材，試卷對語言實際運用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由於客觀條件和師資水平的限制，這個目標的完全實現仍然是一個長期而艱鉅的過程。並且，要想實現這個目標，教師除了要提高自身的口語水平和專業素質外，更要轉換在課堂上的角色。在傳統的教學模式下，教師是一個完完全全的傳授知識的機器，傳授方法單調枯燥，只注重單向性，因而難以達到真正的師生互動，生生互動。因而，只有運用靈活多樣的教學方法，才能充分調動學生學習的積極性，激發學生的知識潛能，改變“單調壓抑”的課堂模式，向英語口語化的課堂邁進，向充分互動的課堂邁進。新課程標準倡導採用活動的途徑，通過表演、唱歌、遊戲、競賽、猜謎和畫畫等國小生容易接受的形式激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語聽、說、讀、寫的能力。由於缺少相應的教學內容和應有的教學目標指向，有些教師設計了偏離英語教學目標的教學活動，那麼即使設計的教學形式再好，他們也不能收到理想的教學效果。例如：在Let’s learn詞彙教學中，有些教師設計的操練活動多爲聽和說的活動，缺乏對學生認讀和拼寫單詞的訓練，在Let’s talk對話教學中，有些教師將絕大多數時間用於對主要句型的朗讀和替換操練，而沒有在課內創設有意義的情景話，還有的教師在教學中採用了唱歌、畫畫等形式，由於沒有處理好教學形式和教學目標的關係，顧此失彼，將英語課上成了音樂課或美術課，在此，我認爲教師在讓學生畫畫着色後可以引導學生說句型：What colour is it？It’s……並在小組活動中操練。教師還可以將所教的語言融入到學生熟悉的旋律，讓學生唱出來。
當然，由於教學經驗的不足，在教學過程中走了不少彎路。我知道還有許多不足之處。我會在今後的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，繼續加強對教材的鑽研，學習先進的教學方法，讓學生學得更輕鬆，真正做到“It is fun ，it is easy。”從而取得更大進步。
教師學習總結 篇520xx年歲尾，北國雪飄，朔風凜冽，儘管依舊忙碌，依舊勞累，對我而言，卻是一個精神的暖冬，因爲有“國培”相伴。
猶記得，一個寧靜的午後，校長笑吟吟地通知我參加國培學習，不知怎的，我的心裏竟莫名地有了一絲暖暖的感動，彷彿內心有種東西在復甦。於是，已到中年的我，就這樣有幸地“邂逅”了國培，重拾了青春的理想、激情和追求。
多年來，我一直承擔國小語文，併兼任思品與社會學科的教育教學任務。我的傳統意識裏只看重語文，工作的重心也就有了偏離，對思品與社會這門學科從沒有認真地研究過。國培爲我打開了另一扇窗口，讓我看到了教育教學不是隻有語文這一道風景，還有思品與社會以及更多更多的風景。我像一個求學的處子，懷着恭敬而虔誠的心態踏上了國培之路，收穫知識、增長能力的同時也收穫着許許多多的感動。
學會調適，提升幸福的指數
當年從師範學校畢業後，初登杏壇的我，意氣風發、躊躇滿志，像一枚青澀的果實一樣渴望雨露、陽光、和風的滋潤，使自己變得飽滿成熟，成就自己輝煌的職業理想。但是，時序如梭，歲月倥傯，一晃，二十多年過去了，我三十未“立”，四十仍有“惑”。感覺自己每天、每月、每年，周而復始地在“兩點一線”（家庭、學校）之間空耗着年華、生命，渺若微塵，碌碌無爲，活的那麼平淡、平庸。不僅如此，加之家庭、孩子、責任、評職、晉級……工作和生活牽扯我精力的地方越來越多，壓力也越來越大，這些常常引發我產生幽怨的情緒，緊張的心理，對前途看淡，對工作常常無所適從，漸漸地，我像一隻倦飛的鳥，在黃昏的光暈中歇息在枝頭，一任生命的激情消失殆盡。
參加國培學習以後，我一有閒暇，就捧着一杯清茶，做在電腦前，反覆地聆聽專家們、老師們的厚重的學術聲音，觀看他們多彩的思想課堂。他們從自己的內心體驗出發，結合多年的工作實踐經驗，細緻入微、深入淺出地進行分析、解剖教學現象，語重心長地給出科學的、合理化的建議，讓我如同菩提灌頂，身心清爽了許多。我開始認真地思索一個問題：如何調節自己的情緒，葆有健康的心理，以良好的心態對待工作、生活，提升自己的幸福指數呢？
在老師們的循循誘導和點撥下，我開始重構角色，接納自我，調整自己的價值觀，改變對教師職業價值片面狹隘的判斷。自覺樹立教育教學神聖的歷史使命感、社會責任感，自我尊重，樂觀向上，主動尋求解壓的方法：讀一本自己喜歡的書，在書中獲得啓迪，消除現實中的困惑；聽名師們談個人成長的經歷，從他們的奮鬥中獲得激勵，砥礪自己的意志；和同事好友談話聊天，彼此融洽情感，尋求真誠的撫慰；假期外出散步或遊覽，領略大自然的風情，盪滌心中的積鬱壁壘；和領導切磋教育的方法，探求適應學生成長教學規律，激發創造的激情。這些做法，讓我學會用積極樂觀的心態對待一切煩惱失落，工作有了情趣，教學有了熱情，彷彿一切都在瞬間變得美好起來！
在顯微鏡下發現細菌，悲觀的人會說：“這世界沒有一個地方是乾淨的。”樂觀的人會說：“正因爲有個細菌，我們纔有了很好的抵抗力！”感謝國培，讓我學會了調適自己，智慧地生活，淡定從容、張弛有度，以良好的心境去真心體驗職業所帶來的神聖感，提升我的幸福指數。
懂得研究，煥發職業的激情
一直以來，我認爲，只要我們有愛心，肯奉獻，就無愧教師的光榮稱號。此次學習，徹底顛覆了我的這個觀念，我深刻地認識到，新時代的教育工作者，必須具備廣博的`文化知識，精深的專業技能和研究創新的實踐能力。
聽了幾位專家名師的關於心理健康、教學評價、課堂導課、課堂提問、教學敘事等方面的講座和精彩的課例展示後，深刻地認識到，作爲教育教學的生命線的教育科研並不是神祕的、高不可攀的，更不是專家學者們的“專利”，普通老師也完全有能力去做。其實，有一種工作狀態就是研究。只要我們用心去體會觀察日常的事物，善於總結積累工作經驗，從小處着眼，不停留在表面，敏於發現問題、細究本質，自覺做一個思想的反芻者，那我們就進入了研究的狀態，我們就會有收穫，有創新。
爲了提升自己的教育理論修養，國培期間，我總是認真聆聽專家們對教育規律、教育現象、教育方法、教學策略、教學技能技巧的分析講解，分享他們的思想和智慧，讓那些先進的理念成爲我實際工作中的指向標，引領我摒棄不足，大膽探索。譬如，我在撰寫主題研修成果的時候，我的目的絕不僅是爲了完成一次作業，而是以此爲突破口，來真正地驗證自己對思品學科教育教學意義的理解和應用程度，我深入鑽研教材，溫習解讀課標，精心預設教案，激情地講課說課，課後深刻地反思。根據思品與社會學科的特點，以開放式的學習方式，引領學生自主探究地學習，在實踐中認知、明理、內化品質。而且課堂教學中，我採取多元評價的方式，去激勵學生去發現新知，探究方法，對他們不成熟的想法和膚淺的見解，給予寬容，精心點撥，而對他們獨特而新穎的表現，則不吝言辭和表情，大加讚賞。科學的評價，激起了學生學習的興趣，使課堂變得靈動而富有活力，自己也因爲看到了如此生動的教學場景而充滿自信，內在的職業激情由此煥發！我開始在思品教學中安身立命、津津樂道、遺忘年齡，全身心地投入到教育教學中。
感謝國培，讓我學會智慧地工作，敏於觀察，善於鑽研，從小處着眼，關照教育細節，探索創新。
教學敘事 守住教育的良知
每位教師，無論教學生涯或長或短，在與學生朝夕相處的日子裏，只要我們能放下教育權威，學會尊重，能夠傾聽，甚至彎下腰來和學生平視的時候，我們的教育教學就會發生許多讓我們刻骨銘心的事情。這些刻在我們心裏的故事，如果我們能夠把它們用文字的形式記錄下來，那一定是寫給自己最好的心靈讀本，也一定是一筆筆可貴的精神財富，不但豐盈了我們的教育經歷，也提醒我們守住職業道德的底線和良知——對學生的愛與責任。
通過劉良華老師的精彩講座，使我知道了教育敘事陳述的就是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些由教師自己所敘述育教學故事，既不是爲了檢驗某種已有的教育理論，也不是爲了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的行爲，不斷提高教育教學質量。這些“故事”是教育實踐留下的思想痕跡，它具體地、情景地、活靈活現地描繪出教師個人的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
於是，我不再居高臨下，不再浮躁，而是靜心地看待我和學生們在《思品與社會學科》共同學習、生活、實踐的每一個教育教學場景，在與孩子們共處中捕捉讓人感動的點點滴滴細節，並隨時把這種感觸記下來，學會用另一種方式工作、學習。那就是記錄、思考、探索、進取，在不斷深思中懂得用愛、平等去包容、欣賞，守住職業的良知。
感謝國培，讓學會了用思考和追問的方式去工作——撰寫教育敘事。“難事可起於易，大事必做於細”，留心那些來自實踐中鮮活、真實的教育感受，記錄着，思考着，改進着，用生命和激情去打造智慧的課堂。
教師學習總結 篇6經過最近的學習，我對深度學習有了初步的認識，舉個例子來說明我理解的深度學習，深度學習就像撓癢癢，要“撓到癢處”，教學要精確到與學生的需求相聯繫，那課堂上的深度學習，就是要“撓到學生的癢處”，否則會造成“癢的地方沒撓到，不癢的地方使勁兒撓，結果還是癢”。說到深度學習，就要提到“深度課堂”，“深度課堂”更加關注學生學習的投入質量和教學的思考性。倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂。學生的學習真正成爲了充滿思考的學習過程。下面我結合我校的行知課堂教學流程談一下自己的認識：
1、比如我們的第一流程是明確目標中，首先我們要備課，這時我們心中要有“人”，有“學生”。備課的核心是備人，備學生需要什麼，學生的舊知識和新知識的關係，學生基礎和課堂目標的關係，學生的興趣點和方法的關係。學生的基礎、興趣和需求就是教學的起點。比如我這次要講的五年級的圖形的運動，“圖形的旋轉”這部分教材是在二年級下冊“平移和旋轉”初步認識了生活中的旋轉現象,能夠較爲準確的判斷出某一物體的運動現象是“平移還是旋轉”的基礎上進一步明確旋轉的含義，探索旋轉的特徵和性質，並讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。那前面已經學習過的知識，在本節課中我們將不再學習。
2、給足夠的學生積極動手動口動腦、探索參與課堂的機會。小疑則小進，大疑則大進，無疑則難前進。丁寶美老師講“課堂問題設置”就提出：“要有足夠的生疑探疑的過程，着急趕進度、課堂無主次輕重，必然流於灌輸，這是深度學習的障礙。”這個理解很到位。我們要精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，讓學生在實踐中獲得鍥而不捨的學習精神和良好的意志品質。比如，何海真老師講“課堂導入”提出的“同課異導對比研究”，結合實例對比說明不同方式的導入的不同效果，孰優孰劣，一目瞭然。導入平淡，學生只能被動聽聽，而抓住學生興趣點的導入一下子就把學生帶入到探索思考的情境中。
3、互動體驗
數學知識是教師講清楚的，還是學生想清楚的？
互動與對話應該成爲教學的基本過程，讓學生在羣體互動的過程中發現、建構知識。
教師的作用：“傾聽——梳理——激疑點撥”。
4、交流總結
交流總結是師生、生生共同創造課堂的環節，是實現教師與學生、學生與學生、師生與文本進行對話的有效方式。在數學學習中，質疑是討論的前提，要鼓勵學生將自學中的疑難提出來，並引導學生合作探究，解決疑難。對於在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時予以點撥或鼓勵繼續探究，訓練學生的思維品質。學生自己學會的“會”與老師教會的“會”，是兩種不同性質的“會”，也是兩個不同水平的“會”。
5、檢測評價
檢測評價是對學生這節課學習內容的一個檢測，檢測學生的學習目標是否達到，學會了什麼？還有什麼需要課下再次練習？還有什麼疑問沒有解決？這都是檢測評價需要解決的，同時也是教師對本節課教學效果的一個反思。
總之，教師在課堂上最重要的任務不是“講課”，而是“組織學習”，幫助學生學會學習是深度學習的核心。
教師學習總結 篇7我有幸參加了國培學習。爲期幾個星期的培訓轉瞬即逝，時間雖然比較短，但是通過這次培訓，我深深地被專家教授們對教育教學中的許多精闢見解所折服，更被班級學員們的參加培訓的熱情所感動，雖然苦點，累點，但我感覺快樂着。站在職業生涯的起跑線上，我走過了困惑，經歷了緊張，也曾有過無助，但這些都成爲了過去，因爲這次培訓讓我受益匪淺。
一、更新理念、提高認識。
在這次培訓中我聆聽了許多教授專家的講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。專家們的報告，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁證博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。他們對國小語文的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。通過培訓學習，使我清楚的認識到新課程內容的增減與知識的分佈；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到新課程改革的重要性和必要性，對於一個國小教師，要想教給學生一碗水，自己必須成爲源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是爲了更好的服務於社會。新課程的改革是爲了更好的適應社會發展與人才需求而制定的。爲了更好地適應社會發展與需求，作爲教師理應先行一步，爲社會的發展與變革做出自己的一份貢獻。
二、難得的教學理念和方法。
多位教育名家的講座爲我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啓迪、情感的薰陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。國小語文特級教師關心風以高效閱讀課堂構建策略。說明高效閱讀課堂是教師、學生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界，是教師在短的時間內，讓學生言語智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養的閱讀課堂。還有特級語文教師王琴玉關於國小語文習作的典型課例分析，還有特級教師李鏜關於國小生語文閱讀能力測評等等。
三、不斷反思、積累經驗。
通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握國小語文課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的語文素養；怎樣才能將一根根主線貫穿於我們的日常教學過程之中。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作爲教師，應該通過自己與集體的創造，更好地爲我們的學生和社會服務。因此，我對自己的教學有了新的要求：
1、轉變教師的角色地位。
新課標倡導“以學生爲主體，教師爲主導”的新理念。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己在新課程教學中的身份和地位，在新課程中教師是課堂教學中學生學習活動的組織者、指導者、參與者。新課標在注重基礎知識與基本技能的基礎上，更強調學生的學習過程與方法，並增強了對學生情感、態度與價值觀的培養。這就要求教師不能再只重視知識的傳授，更要肩負起培養人的重任。教師不再是學生的主宰，教師和學生是兩個平等的團體，在學生獲得知識的過程中，教師只是激勵人、引導者，爲學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，爲學生的發展提供指導。
2、重視學生參與式教學。
聽了教授的講座，我更進一步體會到了參與式教學的重要性。沒有學生積極參與的課堂，談不上是發展的課堂、有生命的課堂。尤其在新課程實施以來，新課標增強了知識的實用性，提高了學生的參與度，充分體現了以學生髮展爲本的精神。因爲只有在一個開放的、活躍的師生間的活動內容中，教師才能開展豐富的教學內容，教師的教纔是爲了學生的學而服務，學生的學習過程才能促進教學教學內容的達成。而教師組織活動的能力對於課堂參與式教學有着重大的意義，因此，在教學中，多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生學習興趣，提高學習效率。
3、改變對學生的評價觀念。
新課標改變了以往單一的學業成績的評價方式，倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價
貫穿於學生學習的全過程。並且新課程提倡課堂自主、探究、合作學習，這就要求教師評價語言要多樣化，要多用鼓勵式的教學評價語言來促進學生主動參與到教學過程中，想方設法地激發學生潛在的能力，充分的調動學生的積極性，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成爲學習的主人。
4、終身學習，不斷充電。
通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉爲科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由於我們從事的教育事業，面對的是一羣對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，而且現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今後所追求的目標。同時教師要成爲研究者，就要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要爲解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。
總之，這次培訓雖然是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恆的，通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足以及差距所在，我將以此爲起點，讓“差距”成爲自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長；這次培訓讓我經歷了太多的感動，經歷了太多的激勵。回頭去看看自己在培訓中留下的腳印，我相信那不會是學習的結束，而是學習的開始！惟其如此，我們纔會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好！
