10月16日至17日，我校高三班主任赴高密康成中學考察學習。通過面對面聽取康成中學高三級部主任和分管副校長情況介紹，參觀校園、觀摩教師課堂教學、就教學管理問題深入對口-交流，對康成中學的歷史與現狀進行了全面瞭解。康成中學堅定的辦學理念、明確的發展目標、執着的敬業精神、紮實的工作作風、高效的內部管理、輝煌的辦學業績，給每一班主任留下了深刻印象。此次考察，既看到了差距，開闊了視野，受到了啓發，學到了經驗，更看到了自身的不足，找到了工作的方向。收穫如下：
一、學生學習勁頭足，做到了爭分奪秒。
從宿舍起牀後，跑着進入教室，讓我覺得不可思議。不到六點二十，同學們都已經到齊了。教室裏的讀書聲在教學樓底下都聽得很清楚，同學生專心致志，很快進入學習狀態。課桌上的書不多，上課沒有睡覺的現象，課間教室裏秩序井然。課間操集合快，跑得齊，口號亮，質量高，狀態好，跑操過程中，“我有潛力、我能成功”不絕於耳。課間操集合時，學生手持資料利用短暫時間記公式、背單詞，拋開學到多少知識不說，單是這種精神就十分可貴，非常感人。這些都說明他們學生學習的積極性之高，學習時間抓的之緊。康成的學生給人的感覺是健康、積極、向上的，是全力以赴的去實現自己的大學聯考目標。
二、文化氛圍濃。
學校到處都有着令人耳目一新的走廊文化和班級文化，校園內處處體現着教育思想，展現着教育理念，讓師生處處都能受到薰陶和教育。教室裏都張貼着激勵學生的標語，橫幅，或者是理智閱讀材料。這樣使學生時時處處受到鼓勵激勵。學校就是一個精神的世界。
三、老師幹勁大，教研氛圍濃。
老師積極爭取上高三，擔任班主任，老師不計較工作量的多少，都能積極完成自己所分擔的工作，對學生的督促到位，力度大。研究大學聯考動向及時，動手早。對學生的引導好。高三教師基本上每天都去學校裏看晚自習，坐班。
老師每週兩次晚自習到學校集體備課。加強教材和教法的研究。市教科院命制考試試題，同意進行比較分析，給學校提供了可靠的參考數據。
四、措施細，落實到位。
康成中學的推門聽課，加強對老師的監控。每月的常規檢查，對學案編寫質量的檢查，加強集體備課，老師互相聽評課。學校裏有專門的教學質量檢測中心。假期裏，讓學生四次返校，老師一次家訪，加強了對學生假期學習的管理。每個學生都有學習目標自律卡，定期召開學生座談會，瞭解教學情況。自習要求零擡頭率，每天午晚修都有3人值班。
康成中學的“導師制”，就是一種很多的德育方式。老師在找學生談話的時候，除了學習也會談人生、理想、目標。這樣學生在不自覺中就會受到薰陶。保證七個特優生，一個優秀生，14箇中層生。抓學生完成情況，督促老師。
小班化的管理可以說是康成中學的一個特色。每個班級40人左右。這樣更有利於教師對學生的瞭解和關注。更有利於學校和家長的溝通。
五、辦學目標明確，有自己的特色。
學校目標是五星級學校。學生也力爭五星級學生。有勤學苦練、遵規守紀、文明自律、自主自立、個性特長五個方面。學校的社團活動豐富多彩，每週都有活動開展。科技社團已經在濰坊市頗具影響力。學校高一、高二積極開展各項問題活動，促進學生綜合素質的全面提高，我們到校的時候，他們正邀請濰坊市首席技師到校演講。高三全力以赴的抓教學成績。
結合我們自身的實際，我們班主任要努力做到以下幾點：
1、做好思想工作，使學生有高三意識。
現在離大學聯考還有七個多月的時間，要讓學生有緊迫感。要學生有角色意識，有時間意識，有效率意識，有付出意識，有拼搏意識。用行動來證明一切，用奮鬥來迎接高三的挑戰！從容不迫、有條不紊、爭分奪秒、奮戰一年！
2、加強學生的教育管理。
堅持以人爲本與從嚴治校相結合，加快從粗放管理向精細管理轉變，加快從單純管理向更多育人轉變。切實加大力度，細化方案，高標準、嚴要求地推進優秀生成績提高工作，進一步優化班級的育人環境。緊緊圍繞讓學生養成良好學習習慣、行爲習慣、生活習慣，積極開展入腦入心的教育活動。
3、高效率地深化課堂教學。
提高自己的上課效率。課堂上發揮學生的主題地位，積極推進循環大課堂、學案導學模式，積極研究大學聯考試題和考綱，在備考中做到有的放矢。
4、做好班級文化。
班級文化是一個班級的靈魂。要着力做好班級的環境文化，制度文化，行爲文化和精神文化，用班級文化爲班級的發展導航。
5、強力度地抓好工作落實。
落實是第一位的，工作計劃的再好不落實也沒有用。班主任要落實好各項措施，全力以赴的實現既定目標。
6、要歷練自己的敬業奉獻精神。
做教育要有一個寧靜的心，要淡泊名利潛心育人。要學會奉獻，不要斤斤計較，要有教育的熱情和寬廣的教育情懷。教育是慢的藝術，不要急功近利，要做一個有思想的教育者。
赴濰坊一中學結 [篇2]
2015年3月，帶着學習考察“分層走班制”教學的目的，在劉德全副校長的帶領下，我們走進了濰坊一中，這座佔地1200畝的百年老校，走進校園裏第一感覺是空間之大，據說是全國最大的校園；另外它有投資300多萬的電視臺，有建築古樸典雅的“國際部”，其中的學生公寓可與賓館相媲美；它有多達300畝的苗圃花園。我在濰坊一中的見聞，讓我感受到這所學校的與衆不同。
“容·雅”二字是濰坊一中對校園文化的概括。“容”是胸懷寬廣，視野開放；是嚴以律己，寬厚待人；是虛懷若谷，是淡定從容。“海納百川，有容乃大”“雅”，雅是精細，是嚴謹；雅是品位，是狀態。“容·雅”文化是濰坊一中百年文化的積澱。其內涵是：“容”意味着容納萬物，包容個性，容許特長，其核心是開放，是民主；“雅”意味着興趣廣泛，志向高雅，崇尚一流，其核心是品味，是創新。“包容個性”本身自然成爲“差異教育”的立足點。
從設施齊全的體育館到悲鴻樓裏書法室、繪畫室、鋼琴室、版畫製作室、風箏製作室等，一路看過，不禁感嘆這纔是素質教育、全面發展。其在學校軟硬件方面的精心設計，育人環境的苦心營造，讓我體會到這裏的老師和管理者是在用心做事。看着學生們一張張朝氣蓬勃的臉龐，老師們紅光滿面的自信，一種長期在我頭腦中嚮往的名校的“霸氣”的感覺油然而生，這種“霸氣”，準確的說是一種“王者之氣”。不是技壓羣芳，而是百鳥來朝。
雖然也是高中，也是以提高學生成績和升學率爲中心任務，但是不像其他學校那樣因噎廢食，片面追求分數。
給我們印象最深的是濰坊一中的展覽室，裏面分類展覽了各學科校本教材與綜合素質教程，還有詳盡全面的各項規章制度。通過參觀展覽室看出，教師在抓綱務本、深挖教材。從展示的導學提綱以及學生作業不難發現，他們重視學生基礎知識基本技能的培養，而不是單純追求知識的擴展延伸。而另外他們又對尖子生進行特別輔導，從他們設計的“尖子生成長檔案”中看出，他們對這部分學生抓得緊，要求嚴。因爲其中有詳細的考試成績、名次及變化，個人分析包括成功與收穫、成績增長點、應對措施等，也有家長建議、師生交流及級部主任簽字。這一切說明該校抓全面發展，促進學生特長髮展，這個特長當然包括文化學習的特長生了。
參觀完校園及校史館，濰坊一中68級級部主任爲我們詳細介紹了走班制。
一、分層走班制教學的概念
分層走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣,結合任課老師的意見，自主選擇a、b、c三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。
分層教學實際上是一種運動式的、大範圍的分層，它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優生”擴大知識面的需求。
分層教學的本質：以個性發展爲本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。
二、“分層教學”的理論依據
1、心理學研究依據
人的認識，總是由淺入深，由表及裏，由具體到抽象，由簡單到複雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在着差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是爲了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分爲不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。
2、教育教學理論依據
由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
(1)個別差異和因材施教理論
個別差異是指不同個體之間在行爲和個性特徵上相對穩定的不相似性，主要表現在心理方面及生理方面。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理髮展和個性特點，採取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。
(2)布魯姆提出的“掌握學習理論”
布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率的繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。
(3)維果茨基關於“最近發展區”的理論
“最近發展區”的理論認爲，每個學生都存在着兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱爲“最近發展區”和“教學最佳區”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化爲新的現有水平，並不斷創造新的最近發展區的過程。根據這種理論，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立最近發展區，才能使教學成爲促進發展的真正手段。
三、分層教學是數學、英語教學的必然
1、學校擴大招生的必然需要
隨着高校招生人數的增加，以及社會對優質教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結果導致生源的質量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數學、英語教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結果只能是以犧牲一部分人的發展爲代價來求得另一部分人的發展，勢必導致內部分化更加嚴重。
2、學生個體差異的必然需要
高中學生在生理髮展和心理特徵上的差異是客觀存在的，對數學和英語的興趣和愛好，對數學、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數學、英語學習中，兩極分化的問題極爲突出。在這樣的情況下，如果在高中數學、英語教學中仍採用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以爲教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利於學生的充分發展。
3、中學教學模式改革的必然需要
在《新課程標準》中，也確立了“爲了每一個學生的發展，以學生髮展爲本”的理念，體現出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合於自身發展機會的基礎上的，追求平等並不意味着不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性爲前提的，保障學生個性化的學習權利。因此，可以根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業生應有的基本素質要求）相同。同時，不同類學生在高中階段所能達到的最高發展目標可以不同，個人特長的發展方向、個人潛能發揮的程度也不盡相同。
在濰坊一中的一天的參觀學習，讓我增長了見識，引發了更多的思考。做井底之蛙，永遠只能看見巴掌大的一片天，只有走出自己的圈子，取他人之長，補己之短，才能不斷地完善自己，打造自己的個性課堂。
赴濰坊一中學結 [篇3]
2015年01月02日-04日有幸參加學校赴濰坊一中的學習活動，這次學習活動使我收穫頗豐，我的2015年的元旦假期也因此過得更有意義。下面我就我的學習體會作以下簡要的彙報總結。
3號上午鄭葳教授的導引自主生態課堂研究彙報使我對導引式自主生態課堂有了更加充分和完善的認識。簡言之：導引就是充分而有效地發揮教師的主導作用，教師要善導善引；自主就是切實實現學生的主體地位，敢於把課堂充分還給學生；生態就是還原課堂的自然面貌，使課堂教學活動成爲一個渾然天成、生態綠色的過程。導引、自主、生態這三者相輔相成，共同爲實現高效課堂服務。 3號下午羅濱校長的《基於理解力的問題解決式教學》專題講座深深地吸引了我，使我受益匪淺。其中“fish is fish”的一個小故事，使我感觸最深。這個故事的梗概是：有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因爲只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之後，便跳到陸地上。幾周後青蛙回到池塘，並告訴魚它所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據青蛙的描述進行再造想象：人被想象爲用魚尾巴走路的魚、鳥是長着翅膀的魚.......在之前
的教學活動中，我一直有一個困惑：同一個問題我作爲教師自己感覺已經講得很透徹了，可有部分學生練習還是照樣出錯，再講再練習，仍有一小部分同學出錯。這甚至讓我產生了一種教師講授無用論的錯誤想法。而這個故事使我豁然開朗。結合我自身的教學實際，我思考了很多。 按照建構主義的思想來解讀，學生的學習理解是以自己的經驗背景爲基礎，對外部信息進行主動的選擇、加工處理、建構自身知識理解的過程。我們要承認，學生的認知能力存在差異，而這種差異的很主要的一個層面就是學生已有知識、能力儲備的差異。運用到教學實際活動中，我力求針對學生的認知差異因材施教。另一方面，我力求傳授給學生深層的、本質的、深刻的東西而非淺層、現象的、表面的東西。
4號上午聽了三位優秀老師的同課異構的《an exciting job》，我收穫很大。首先，三位老師精深的教師專業素養讓我深深折服。準確流利的口語，運用現代教學技術手段的能力，較強的課前預設和課堂駕馭能力，師生互動、生生互動的高效課堂，這些都是我今後努力學習的方向。第一節王春成老師的課，完美運用任務教學、探究學習、小組學習的教學方法，導學案設計步驟清晰、層層遞進。運用問題教學法分部分按段落啓發學生自主學習、探究學習，並在每一個自主探究學習之後設計一個和teaching difficulties相關的task finishing,這樣整個教學過程完成下來也就自然而然地突破了教學難點。我覺得這一點兒設計得非常好。此外，王春成老師設計的homework是讓學生surf the
internet 查閱文本內容的相關問題，是學生樂於接受的作業形式，從而保證了學生完成課後作業的質量。第二節王娜老師的課讓我看到了一堂師生互動、生生互動的高效課堂，更讓我看到了學生的無窮潛力，從而堅定了我敢於把課堂放給學生的信心，同時更要善於把課堂還給學生，當然在這個“善”字上，我還需要多學習、多下功夫。最後一節尹鵬老師的課，教師精緻的板書、流利準備的口語，豐富生動的視頻插入，都給了我很大震撼，是我今後努力學習的方向。
最後，非常感謝校領導給予我這次外出學習的機會。這次外出學習，我收穫很大。在今後的工作中，我要不斷豐富自己，努力提高自己的業務水平，使自己更快的成長起來。本着對學生負責的態度，幹好自己的本職工作，努力爭做一名合格、優秀的高中英語教師。
赴濰坊一中學結 [篇4]
由青山區委組織部和教育局黨委主辦的中國小書記培訓班一行42人，以組織部聶鑫、教育局張國卿爲領隊，於2015年7月8日赴山東省濰坊市黨校參加學習培訓，在爲期十天的學習中，收穫頗多，受益匪淺。
一、學習培訓概況
學習培訓期間聽取了濰坊市黨校校長孫嘉潤介紹了濰坊市歷史文化和教育發展情況；分別聽取了濰坊一中黨委副書記、副校長楊樹青、濰坊市教育教學研究院院長崔秀梅、濰坊市教育教學研究院副院長潘永慶、濰坊市中學黨委書記兼校長張炳起、濰坊市日向友好國小黨委書記、校長張則香作的報告；觀摩考察了濟南市九中、濰坊市一中、濰坊市中學、濰坊市日向友好國小、濰坊市中新雙語學校和壽光現代中學。通過學、聽、看和討論，大家對辦學有了新的認識、新的思路。
二、學習考查收穫
1、黨建工作
學校實行校長負責制，重大問題實行黨委（黨支部）集體決策，注重發揮學校黨委（黨支部）的政治核心作用。堅持“三個要管”，發揮“三個作用”。即：管學校發展方向，發揮政治核心作用；管思想作風建設，發揮導向作用；管黨員隊伍建設，發揮模範作用。同時黨組織要緊緊圍繞學校的中心任務開展工作。第一，把教育和教學工作放在首位。凡是涉及到教育教學工作，學校黨組織都不遺餘力的去支持，牢固樹立爲教學服務，爲教師服務，爲學生服務的思想。每個黨員都要努力成爲教育教學方面的行家裏手和專家。學校黨組織在發展新黨員和對黨員考覈時，把是否在教育教學工作中起到骨幹教師帶頭作用，作爲一個重要指標。第二，積極開展陽光工程，大力推動校務公開和學校民主管理建設。凡學校重大事項及教職工關心關注的問題，都通過教代會討論通過。學校以教代會爲主要形式，不斷擴大校務公開的內容，不斷創新校務公開形式。（濰坊一中校務公開的內容有：學校中層幹部的變動；教職工評先選優、職稱評審、晉升工資等；學校重要建設項目----有關校園基本建設、維修，校園的綠化和養護、擴建計劃等；有關在職教師和退休教師福利待遇規定；學生的獎懲條例，評優標準等；學校收費情況；學校的財務收入和支出情況等。）事實證明，只要書記能準確把握學校黨組織的角色定位，按照基層黨組織的職責要求，做好學校領導幹部、黨員教師工作，同時加強黨組織對工會、共青團等組織的領導，就一定能夠有效發揮黨組織在學校工作中的政治核心作用和監督保證作用。
2、校長職級制
從2004年起濰坊市開始推行校長職級制，爲校長建立與教師職稱並行的職稱系列（從特級校長到一、二、三四、五級校長。各個級別的校長津貼不一樣）。全市935個有行政級別的學校被摘去“官帽”，檔案由組織人事部門移交教育部門管理，校長任命全部由教育部門歸口管理，真正實現了管事與管人相統一，體現了市場配置資源和幹部民主管理的改革取向。校長職級製爲學校管理改革與創新注入了活力。“婆婆”少了，校長能夠全心全意研究教育，許多校長重新走進教研組、走進教室、走上講臺。其次是學校管理體制改革，80%以上的學校由寶塔式科層制管理改變爲由校長直接指揮教育教學的扁平式管理，有效地解決了科層制管理帶來的信息衰減、執行力下降、管理措施不落實諸多弊端。另外，68%的學校實行項目管理，有利於重點解決教育教學及管理中的重點、熱點、難點問題，由此帶來了學校制度和文化的全面創新，比如資源管理制度創新、課程開發制度創新等。
推行校長職級制，教育部門得到的不僅是權力，更是責任。要對校長實行得力的領導與有效的管理，必然需要專家型的局長。在濰坊抓素質教育，抓教育教學質量，是政府行爲，是局長行爲，上上下下是一個目標。從2001年開始至今，每年新學期開學的第一天，教育局局長以及有關教研人員深入學校聽課已經成爲“鐵律”。再加上日常不間斷的聽課、評課，甚至兼課，使教育行政部門牢牢把握教育教學改革的主動權；同時，局長們的率先垂範，使整個教育系統心無旁騖的一心一意抓教學，營造了“潛心育人，比學趕超”的濃厚氛圍。
3、中層幹部聘任制
中層幹部序列從高到低分中層正職、中層副職、中層助理三個等級。設一級中層、二級中層、三級中層。
學校建立和完善中層幹部正常輪崗和晉級制度。中層幹部根據工作需要，可以實行同級輪崗，學校聘任的是職位而不是崗位，可以根據工作需要進行調整。建立中層幹部正常晉級制度，連續三年考評優秀的中層幹部可以晉升一級。
學校中層幹部一律公開競聘，學校公佈競聘中層幹部的設崗方案、中層幹部聘任方案，具備資格的個人自願申報，經個人競聘報告、民主測評，學校對同意票超過三分之二以上者進行考察，學校黨委和校長辦公會根據測評和考察情況研究同意後，校長聘任，並按組織管理程序備案。每學年結束前，學校組織各部門所屬教職工對本部門負責人進行信任投票，對信任率低於三分之二的負責人，以及受到學校記大過以上處分的負責人予以解聘。
4、課程改革
濰坊市教育局從2004年就啓動了構建和推進“自助互助學習型”課堂的教育局一號工程，分四步走戰略。
第一步，抓理念先行，讓每一位教師明確課堂改革的價值追求。首先是解決面向每一個學生的認知起點，滿足每一個學生的情感需求問題。其次是解決知識是目的還是手段問題。
第二步，模式構建，實驗先行
用行政的手段在10所學校實驗。實驗中推陳出新，構建基本模式；教師創設情景和目標定向做基礎；自主學習、獨立探究做基點；小組交流、互助共享促進發展；展示討論、質疑釋疑推進深化；反饋矯正、總結拓展實現鞏固昇華。在教學原則上。第一，三講三不講。即：講知識結構內在聯繫，講拓展性的知識，講易錯、易漏的知識。不講學生已會的知識，不講學生自學和合作會的知識，不講聽不懂的知識。第二，減少講與聽，增加學生說與做。第三，刪去無效環節，減少無效勞動。第四，作業三佈置、三不佈置。即：佈置有典型性的、針對性的作業，佈置可選擇的作業，佈置實踐性和探究性作業、不佈置懲罰性作業，不佈置機械性、重複性作業，不佈置偏題、難題作業。第五，做到四個改變。即：變以教師講爲主爲學生學爲主，變學生聽爲主爲學生“說和做”爲主，變學生個體封閉學習爲互動交流開放學習，變教師的講堂爲學生的學堂、教師由演員變爲課堂主持人。實現四個保證。即：保證了學生人人都找到了屬於自己的學習起點，保證學生人人都基本解決屬於自己的學習問題，保證學生人人在分享他人的問題和成果的同時能夠生髮新的智慧，保證學生人人都能獲得充分的情感體驗和不斷增長自信。
第三步，政府主導，區域推進
連續三年作爲一號工程，由局長牽頭，協同教科院、基礎教育科、督導、人事、齊抓共管，通過層層培訓、教研引領、政策導向、督導保證。2015年中心市區有50%的學校課堂達標，全市中國小2015年有25%以上的課堂達標，2015年有50%以上的課堂達標，2015年將有70%以上的課堂通過驗收達標。
第四步，探索學科教學規律，揭示學科教學的本質
遵循學科教學規律，迴歸學科教學本質，這是濰坊深化課堂改革的另一“支點”。首先是以語文學科爲龍頭的文科改革。學習規律就是基於大量閱讀之上的感悟體驗。爲此，他們以整合課內外教學資源，在課內實現大閱讀爲主要着力點，大力度地實現語文教與學的調整。先是推廣了昌邑奎聚國小“大語文”教學改革經驗，繼而大力表彰宣傳濰城區韓興娥的國小語文改革典型。同時，於1999年、2002年先後在高中、國中和國小高年級啓動 “語文實驗室計劃”，2015年提升爲“語文主題學習”，語文教學的成功改革引發了文科各個學科的革命性變革，英語、政治、歷史等文科教學相繼改變教學結構，重組教學資源，圍繞主題進行廣泛閱讀。其次是理科的模塊整體推進教學，數、理、化、生等學科把聯繫相對緊密的內容組成教學模塊，以模塊爲單位推進教學，採取先整體引入，後分步自學合作探究，再回到整體總結深化的教學策略，讓學生更多地自主支配自己的學習時間、空間、速度和方式。
5、教師培訓
根據課程改革的需要，各個學校每年暑假要對教師進行全員培訓，培訓的方式有：學習視頻課程，參與面對面研討，參與在線研討和專題討論，按要求完成並提交作業，學校要提供學習資源交流平臺，邀請2—3名專家到校講座，記錄學員網上學習時間作業完成情況，參與互動研討點評情況，討論記錄和作業成績等並根據相關標準進行綜合成績評定，合格學員學校補助400元，優秀學員學校補助600元。
6、各具特色
濟南九中是一所普通高中，創建於1954年，在校學生2000餘人，教師197人。是山東省規範化學校。這所學校的`特點是，在教師中狠抓制度的落實，編印了《教職工工作手冊》，讓全體教師懂得學校的辦學理念、各項制度等，這些辦學理念和制度不是擺樣子而是規範教職工的行爲，讓教師以飽滿熱情的投入工作。
濰坊一中是一所山東省重點高中，1952年建校。2003年又建了一中分校，佔地面積1259畝，是亞洲最大的中學。學校始建於1913年，迄今已有95年的辦學歷史。1952年被省政府確立爲省重點中學，1979年再次列入山東省首批辦好的十九所重點中學之一，2015年被評爲全國百強中學。是一所高標準的寄宿制高中學校。學校現有105個教學班，在校學生6260人，在職教職工507人。其雜人員500多人，特點是：根據國家對收費的政策性調整限制，學校從長遠發展來看，必須加強國際化建設。從2015年開始籌建學校國際部，並開設英語、日語、韓語三種外語，從加拿大多倫多大學、蒙特利爾大學，日本的士官大學，美國的華盛頓大學，澳大利亞的墨爾本大學等逐步擴大到其他國家的著名大學。不斷鞏固提高，逐步擴大師生互訪交流的國家和人員數量。並加入世界文憑組織，積極推動“雙文憑”學生的培養，讓濰坊一中的學生在國內上學就可直接升入國外的高中或大學。也爲學校今後的發展提供經費的保障。
濰坊中學在校學生3800餘人，教職工450人，這所學校是濰坊市新課程示範校。特點是：根據高中學校將取消文理分科的改革要求，實行了選課走班教學。就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣選擇相應的教學班上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。而傳統的行政班則保持不變。讓“吃不飽”的“吃飽”， “吃不了”的“吃得了”， “中間吃不好”的“吃好”。走班制，這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。教師也可具體情況具體對待，靈活變動教學內容，從根本上調動了學生的學習興趣與動力，解決了制約教學質量提高“瓶頸”，促進了學生綜合素質的提高和學生的全面發展，符合素質教育和新課程改革的要求。
壽光現代中學是2000年建校，是一所重點高中，是山東省教學示範學校。教職工600餘人，在學校8000多人。辦學特點是：以 “多元智能理論”爲支撐，以“注重基礎、尊重差異、主動學習、多元發展”爲教學策略。讓學生了解自己，適合學什麼？學校在考慮學生之間的個別差異中，通過教育活動使用不同的教材就會使每一個學生都有學會教學內容的機會，並將所學到的內容向他人展示，這樣不同的學生都可以得到同樣好的教育，每個學生都可以獲的成功機會。
濰坊日向友好國小是1996年10月爲紀念濰坊市與日本國日向市締結友好城市十週年成立的全日制國小，學生2403名，教職工120名。這所學校的特點是，構建和諧的教師團隊，促進教育教學質量的提高。並獲得全國和諧教學先進實驗學校稱號。和諧團隊的構建是根據學校教育教學需求和工作性質，科學劃分團隊，共設立和諧團隊16個，各團隊自己推選管理能力強、業務精幹、威信高的教師爲團隊領頭人，具體負責團隊日常事務性工作。各團隊根據各自的工作性質，個性化地設計了自己隊徽，確定了自己的團隊的隊名、口號、團隊精神，制定了本團隊的奮鬥目標。比如六年級團隊的名字叫“快樂螞蟻”，隊徽是一隻神氣的螞蟻，下面還有八隻小螞蟻代表本組的八位成員，一隻只螞蟻爭先恐後的向上爬行，代表了團隊的奉獻精神。他們的團隊精神是“像螞蟻那樣團結向上，勤勞務實，爲團隊爭光”。其它團隊的名字、隊徽等也都非常有個性，彰顯出一種團結協作、奮發向上的精神。團隊文化讓教師們對和諧團隊有了更深的理解，進一步認識到創建和諧團隊的重要性，明確了自己的奮鬥目標和努力方向。“家和萬事興”、“人心齊泰山移”、“天時不如地利，地利不如人和”、“己所不欲，勿施於人”、“無規矩不成方圓”等千古名訓深深烙進大家的心中。
濰坊中新雙語學校，是一所與新加坡聯和舉辦的國有民辦學校。這所學校形成了雙語化、信息化、小班化的辦學特色。帶動了學校整體辦學水平的提高。英語教學特色鮮明，雙語教育和諧發展。師生水平整體提高。在校園內每一塊標語牌、每一句口號都用雙語書寫，學校有英語長廊，上面用英語書寫的世界各國風土人情的介紹、名人名言等。每個教室都根據學生的年齡特點，開辦了數學、語文、體育等英語園地，隨時展現學校的教學內容。學校英語社團廣泛吸引英語愛好者參加，參加社會的英語活動。同時還建設了英語角，爲學生對話提供了平臺，每天下午在英語角中由外教帶領英語社團和學生們進行對話活動。學校每日有英語廣播、每日課前15分鐘演講、每週一次的國旗下演講、每月一次的英語報、每學期一次的英語導遊、對外交流等活動，大大拓展了學生眼界。語言得到了豐富發展。
這是一次難得的學習機會，期間，我們態度端正，能夠認真聽課做筆記，考察中爭相提問，索要相關資料，完成了預定的學習培訓任務，拓展了思路，開闊了視野。必將對今後的工作起到促進作用。
孔令梅冀建兵
2015年7月20日
赴濰坊一中學結 [篇5]
匆匆的的濰坊一中之行去回不到10個小時而收穫頗豐。行前準備交流學習的內容有級部走班選課、課時安排、自習課及週末學生生活學習、語文學科導學案編寫使用情況等。走進濰坊一中的第一感覺是空間之大，據說是亞洲第二大高級中學（面積）；第二感覺是貴，它有投資300多萬的電視臺，有建築古樸典雅的“國際部”，其中的學生公寓可與賓館相媲美；它有多達300畝的苗圃花園。當然，我們是來學習教學研究及學生管理的，不是來比優越條件的。這裏我就談談自己感受較深的幾方面：
一、因地制宜開發校本課程，因材施教促進學生全面發展。
從設施齊全的體育館到悲鴻樓裏書法室、繪畫室、鋼琴室、版畫製作室風箏製作室等，一路看過，不禁感嘆這纔是素質教育、全面發展。中午吃飯時，與教歷史兼級部主任的張老師談論起文科教學，得知去年該校文科生一本上線有200多人，每年都有學生通過考藝進入名牌大學，培養了體育方面的奧運冠軍等，可是我們纔有幾個……叫人羞愧啊，只好岔開話題了。確實應當看到他們的生源比我們好，但我們也應該看到他們校園文化氛圍、重視文科教學體現在方方面面、點點滴滴，例如每天早飯時播放30分鐘電視新聞節目，下午起牀10分鐘校園之聲播音，這都有利於開闊學生視野，增長知識，直接促進了文科教學。我想，除去教學設施等我們無法與人家相比的方面，其實，我們有許多能做、該做而沒有做或者沒有做好的方面，這其中的主要原因是觀念問題。
二、教學研究方面:
1、通過聽課看出，教師在抓綱務本、深挖教材。從展示的導學提綱以及學生作業不難發現，他們重視學生基礎知識基本技能的培養，而不是單純追求知識的擴展延伸。而另外他們又對尖子生進行特別輔導，從他們設計的“尖子生成長檔案”中看出，他們對這部分學生抓得緊，要求嚴。因爲其中有詳細的考試成績、名次及變化，個人分析包括成功與收穫、成績增長點、應對措施等，也有家長建議、師生交流及級部主任簽字。這一切說明該校抓全面發展，促進學生特長髮展，這個特長當然包括文化學習的特長生了。
2、合作學習方面。他們進行合作學習，由“提出問題—個人靜思----組內交流-----班級展示-----評價彙總”五大環節，主要體現在評價上，包括了學生自我評價、小組評價、教師評價等，具體操作和實踐效果如何，我們瞭解不太多。他們的學生假期作業叫“自主學習手冊”，各科試題前面都有學習方法指導，都註明了出題人、審覈人姓名，而且全部作業裝訂在一起成小冊，我認爲這種做法，既能控制各科作業質量又能控制數量，也方便學生使用，值得我們借鑑。在文學社團和班級文化建設方面，可以看出，他們是積極引導，給班級給學生自主權，注意充分發揮學生主動性和創造力想象力，許多班級有自己的班報，例如《新知報》《行知週報》高三的《衝刺時節》等，而且辦得很有特色。公寓走廊牆上張貼的是學生自己選的或自己編的勵志類的話語，並加上推薦語。
三、學生成長方面
學生自我管理與全員教師管理相結合，學生公寓有樓層長，教師輪流在午休晚睡到公寓值班。學校重視對學生生活教育、心理疏導等。
到濰坊一中的時間雖短，但增長了見識，引發了更多的思索，願有更多的學習交流機會。
2015年12月15號
