學習興趣是學生獲得知識的最主要的推動力,也就是說,興趣是最好的老師。新課標突出強調調動學生的學習興趣，突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。
一、貫徹新課程理念，讓學生充分經歷探究過程
“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端。杜威的教育理論中有一個重要理念就是“做中學”。知識不是通過簡單記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探究、歸納等活動獲取。現代著名教育心理學家布魯納也認爲：“認知是一個過程而不是一個結果。”因此化學教學要重在“做”，只有學生親自做了，親身經歷了，才能培養學生的能力。化學教學強調從過程當中獲取能力和動手的經歷，以此發展學生在面對自然現象時能發現問題並通過自己的努力尋找出答案的能力。
讓學生充分經歷探究過程是學生探究性學習的核心。它的基本過程是： ①、收集有關的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網絡資源、多媒體技術等蒐集有關的信息資料）。
②、分析、研究、討論、交流、歸納有關材料。
③、通過驗證或討論發現問題的規律性，得出結論。
例如學習《二氧化硫》一課時，學習物理性質時，讓學生閱讀材料，歸納物性。通過二氧化硫溶解性實驗（學生做）、系列性質實驗（學生完成實驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什麼變化？是誰使紫色的石蕊試液發生了這樣的變化？什麼使品紅褪色了，加熱後爲什麼又恢復原來的顏色？讓學生去探究，發現規律性，歸納總結結論。學生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學。學生的思維一直處於積極狀態，不斷地探究知識奧祕，體會到了探究學習過程的艱辛，取得成就時的喜悅。這是素質教育靈魂之所在。在這個過程中，同時也指導了學法，培養科學的思維品質。
二、認識教材插圖的功能
縱觀教科書內各類插圖，我認爲有以下幾種功能：
1、化學知識的直觀呈現
作爲傳播學習信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和學習方法的重要組成部分。教科書中的一些實物照片和富有情趣的擬人畫等，真實、直觀、親切、深刻，往往比文字更具說服力，成爲知識呈現的一種重要方式。
2、化學實驗的清晰再現
教科書的實驗插圖，一改以往教材中僅能單獨地配合知識，顯示儀器和裝置的傳統，而有了提供更多信息資源的功能，真正成爲知識的一部分。
3、教學內容的形象說明
形象生動的插圖，能調動學生學習的積極性，增強學生對知識的感受力，形成鮮明的印象，加速對知識的理解和記憶。
4、情感教育的良好素材
熱愛大自然的教育、STS教育、綠色化學理念教育以及化學對社會的巨大貢 獻和應承擔的責任等都是化學教育的重要內容。教科書中展示的藍天、白雲、海洋、山巒、森林、草原等大自然的美景，我國古代、現代化學工業成就圖，對化學做出了巨大貢獻的國內外化學家的肖像等等，都是思想教育的良好素材。同時，教科書中編入的世界一些國家的人均水量以及我國各地區人均水量的比較圖和缺水造成土地沙漠化、樹木枯死，對一些地區缺水的警示，以及水污染使魚大量死亡的真實畫面、大氣污染等漫畫所反映的環境問題等，都會對學生起到強烈的震撼作用。
三、化學教學方法的改變
新課標關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”爲“我要學”，儘可能爲學生留有發展的餘地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。這就給教師在教學中提出了更高的要求，必須改變傳統的教學方法，改變教學的組織形式，營造學生參與探究的空間，爲學生參與教學創造時機和條件。 進行師生易位，這是新課標的一個教學特點。教是爲了不教。要使學生成爲學習的主人，就必須引導學生參與教學。即不僅參與學，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在實驗課上，讓學生積極參與，可讓學生上臺做演示實驗，教師則可觀察學生的實驗操作，及時糾正錯誤，以培養學生的動手能力。又如，在習題的教學中，也可以讓學生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學分析、答疑、解難，在參與教的過程中使學生成爲了學習的主人。根據新課標的特點和要求，我在教學中改變了傳統的教學方法，採取如下的教學方法：
1．指導學生學習方法
古人說得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益。”因此，教師指導學生掌握科學的學習方法十分重要。對學生進行學法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”的原則，從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面進行指導。例如，在富集在海洋中的元素——氯這一節教學中，通過實驗觀察，鈉投入水中後浮在水面熔成小球，四處遊動，且會燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質，因此，在課堂教學中，我經常性地提醒學生聽、看、記、問、想等，其目的是引導學生主動參與教學過程，教給學生主動探索、獲取知識的方法。
2． 引導學生自我反省 在教學中，我一直要求學生及時對自己的學習活動進行反思，監控自己的`學習行爲。要求學生每人都記“錯題集”，記下平時作業及考試中的錯題，並要求分析錯誤原因，逐個訂正，到下次考試前再拿出來翻翻、看看。實踐證明，有了“錯題集”，考過的內容再錯的機會少了，對提高教學效果非常有益。學生每天對自己的學習活動進行回顧與反思，及時糾正自己學習中的問題，改進學習方法，形成良好的學習習慣與學習能力。
3．組織學生討論、交流、探究
爲了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如學習氯氣溶於水時，爲了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到下列溶液中：（1）紫色石蕊；（2）FeCl2溶液（3）Na2CO3溶液；（4）AgNO3溶液。觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然後再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啓發，教師再巡迴點撥，最後在廣納衆議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在探究過程中，教師起着引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛鍊與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。
總之，實施新課程是大勢所趨，在實施過程中出現問題是難免的，但我堅信經過廣大一線教師不懈努力，我們一定會理解新課改精神，適應新課改的要求，適應學生髮展和社會發展的需要。以上看法是我的一點淺見，不當之處在所難免。敬請各位同行批評指正。
化學新課標學結 [篇2]
《化學新課標學習》講座心得體會
陝西省商洛市商州區陳塬初級中學 王煜
聆聽了由西安文理學院所請特級教師王磊老師所作的《國中化學新課標學習》專題講座尤其有感觸，雖說時間很短，卻讓我受益非淺。培訓課上，王磊老師對課程標準的研製基礎、新課程面臨的問題和挑戰、對於國中化學新課程的再理解三方面內容作了精彩報告，聽後深受啓發。
學習新課標後，主要的體會如下：
一、新課程下的教育教學過程是多種要素的有機結合體
在新課程下，教育教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是教育教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研製開發學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。
新課程標準還認爲學生是教育教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教育教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生採取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成爲在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程標準認爲教材是教育教學過程的重要介質，教師在教育教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生髮展空間。
二、新課程標準下教育教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流。
新課程標準下教育教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關係，營造同學之間合作學習的良好氛圍，爲學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此教育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。
新課程標準強調-教育教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認爲教育教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味着教師對學生的殷切的期望和由衷的讚美。期望每一個學生都能學好，由衷地讚美學生的成功。
三、新課程標準下教育教學過程強調-教師的組織性和協調性
新課程標準下教師已經不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生髮展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重複，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討教育的神奇世界；新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標準下教育教師的根本任務
總之，新課程標準下教育教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在教育教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創新，這隻有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的教育教學過程更加流暢。
化學新課標學結 [篇3]
通過這些日子新課標的學習，本人感悟頗多，主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變爲在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。現將其總結如下：
轉變教學行爲，樹立 “ 以人爲本 ” 的教育觀念，國中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關係，理解化學對社會發展的作用，瞭解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。加強了安全和環保意識的教育，培養尊重生命的意識。新教材中對人有可能產生危害的都有提醒的“！注意”內容。 刪除了有危險性的原P21探究實驗“給物質加熱”。加強了方法引導和實驗教學，體現能力爲重的理念，P6做化學實驗時，應重點觀察試劑的顏色、狀態、氣味等在實驗前後發生的變化，思考爲麼發生變化。 增加了八個必做的學生實驗。加強了對化學價值的正向引導。加強了化學史知識的教學。
改變學生的學習方式，使學生真正成爲化學學習的主人 。由於長期受會考指揮棒的影響，學生的實驗能力是通過筆試來體現的。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然後進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善於陳述自己的想法，勇於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要採取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。
改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展 。以探究性實驗爲突破口，使學生獲得終身學習的能力，探究性實驗教學氛圍三個層次：引導探究、合作探究、自主探究。以多樣化實驗爲拓展面，讓學生感受到學習化學動力。以日常教學滲透實驗教學，使學生形成持久的印象。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知慾、實事求是的態度以及勇於探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的慾望、創新的素養等。
化學素質是公民文化素養的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。
化學新課標學結 [篇4]
《全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《化學課標》）提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變爲在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。
一、轉變教學行爲，樹立“以人爲本”的教育觀念
國中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關係，理解化學對社會發展的作用，瞭解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人爲本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關係。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合並貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源於學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行爲，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。
二、改變學生的學習方式，使學生真正成爲化學學習的主人 有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然後進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善於陳述自己的想法，勇於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要採取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。
三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展 《化學課標》中指出：“爲每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可採取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似於“你是怎樣想的？”“通過本節課學習，你有什麼收穫？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知慾、實事求是的態度以及勇於探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的慾望、創新的素養等。
化學素質是公民文化素養的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。
化學新課標學結 [篇5]
國中化學新課程改革非學歷培訓讓我收穫頗豐，感觸也頗多：“要給學生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識經濟的今天，作爲課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。面對新課程體系及新課程理念，化學教師必須具備紮實的教學基本功，另外還應培養和提高以下幾種能力，以便更好地適應新課程需要，進而逐步形成自己的教學風格。
一、理解教材和駕馭教材的能力
教學的根本依據是課程標準。因此在教學中要依據課程標準來用好教材。擁有知識不等於就能駕馭教材，教師要在全面領會新課程理念的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鑽研教材、理解教材。只有認真研究教材、理解教材，才能由淺入深、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，針對學生的實際情況，根據學生的認知心理，科學、正確地傳授知識。同時還要善於抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，遊刃有餘，靈活掌握和支配教材，提高自己駕馭教材的能力。
二、根據課程目標體系和教材內容選擇教法的能力
選擇科學合理的教法，是教師教學能力的重要組成部分。教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的特點，依據學生情況及教學條件，選擇有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。
三、增強探究意識，強化探究實驗教學的能力
要培養和提高學生的創新實踐能力，就要強化學生探究意識，開展探究性實驗。它既是求知的過程，又是創新和實踐的過程，對教師和學生的能力培養都有着十分重要的作用，因而在新課程改革中把培養和提高學生的科學探究能力作爲課程目標之一。
四、運用現代信息技術輔助教學的能力
現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式的重要標誌，是新課程理念及體系有效實施的保證。在教學過程中使用多媒體教學手段，有利於集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。實現這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養、信息技能決定了信息技術應用的程度和效果。
五、懂得網絡課程資源的開發利用。
互聯網作爲世界上最大的信息庫，其豐富的教學資料及信息越來越被人們所重視。面對新課程，教師必須具備較強的信息意識，要善於從網絡資源中汲取各種課程資源，拓展課程內容，擴充學生視野。新課程體系中很多知識，需要通過教師和學生從網上查閱相關信息，對數據進行分析、處理後作出正確的判斷。同時，隨着信息技術的不斷髮展和完善，綜合運用各種信息技術重新構建交互式學習環境已是勢在必行。可以說，新課程體系實施後，教師不再是唯一的教學信息源，課堂也不再是唯一的教學場所，學生可通過網上教學平臺在網上與教師、同學交流、溝通，以較好地掌握教材知識，不斷提高自己的信息素養。
面對新課程，化學教師需要具備的教學能力還很多，比如協作教學能力、教學評價能力、教學科研能力、課程開發與課程實施能力等。只要我們積極努力的投身於新的課程體系，踐行課程改革，勇於探索、創新，一定能夠走在課程改革的前列，適應新課程教學實踐的需要。
