總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它是增長才乾的一種好辦法，快快來寫一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編精心整理的智慧束幼苗成長的陽光班主任工作總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
（一）、要縝密有方的組織管理班級
1、把競爭機制引入班級管理分組教學可以有力的激發學生的競爭意識。班級中失去了競爭，就如同一潭死水，激不起學生向上的鬥志，按座次將班級分爲八個大組，選出各組組長，要求各組在學習、衛生、紀律、路隊等各方面展開比賽，各組組長除了組織監督本組工作之餘，分別擔任全班學習組長、衛生組長、紀律組長、勞動組長等角色，負責對各小組情況檢查，以得星多少作爲對一個小組的評價標準。每月評選出得星多的優勝小隊，獎勵喜報。班級就是賽場，他們你追我趕，不甘落後，形成了濃厚的比、學、趕、幫、超的`學習氛圍，學生能自主管理班級，班主任也能從瑣碎的班級事務中抽出身來精心備課了。
2、把對學生的教育融入班級管理班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善於組織良好的班集體，善於組織豐富多彩的教育活動，善於管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況採取切實可行的方式方法做些個別轉化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，即使再賣力，也只能是“事倍功半”。
善於寓教育於管理之中，可以使班級管理工作順理成章，對學生的教育不放過任何有利時機，例如，新學期的新書發放，一本封面揉皺的課本的發放，往往成爲每位班主任老師每每遇到的小事，可以利用這件事情對學生進行先人後己、互助友愛的教育。所以我這樣做的，對學生說，這本書的封面看起來不夠整潔、漂亮，但是不影響我們的學習，有沒有哪位同學自願要？教室裏靜了一會兒。我又進一步啓發說“真正美麗的東西往往不是顯而易見的”過了一會兒，一位男同學怯生生地舉起手來說“老師，我可以要”。他的話贏得了一片掌聲，再看那位男同學此時一改滿臉的羞澀，理直氣壯的自豪的跑到講臺來領書。接着臺下一片“我要”“我要”的喊聲。喊聲平息下來後，書發完了，我又提出一個問題“過去發書，誰發到一本封面揉皺的書就會垂頭喪氣，而這次發書，領到不好的書卻高高興興，這是爲什麼?”讓每個同學寫一篇心得體會。從那以後，同學們總是互相謙讓，先人後己、互助友愛的風氣在班上逐漸形成。在班級管理中滲透思想教育，變“管”爲“育”，使每項管理活動都成爲教育機會，這是班主任的一種必備能力。
班主任善於組織良好的班集體的能力，主要表現在骨幹力量的挑選和培養，形成正確的班級輿論等方面。
（二），要有機智靈敏的應變能力
應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善於因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在複雜多變的情境中，做出最合理的決定，採取最恰當的教育方式。這種能力也可稱爲“教育機智”。
班主任的工作對象是生動活潑的學生。幾十名學生的思想，情緒，個性等千差萬別，構成了班主任工作的紛繁複雜，千變萬化。正如馬卡連柯說的那樣“在我這裏沒有兩種情況是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實施上，必須準確，及時，適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。
曾經遇到這樣一件事：一次，班上舉行詩歌朗誦比賽。先天生理缺陷、口齒不清的學生楊玉，也走上講臺。她一口氣吐出“畢竟西湖”四個字後，好不容易纔把“六月中”三個字迸了出來。這時，我發現坐在末排的一個學生撮動着嘴在學她，眼看楊玉朗誦下去就會引起鬨堂大笑，這既會影響朗誦比賽的效果，又會傷害楊玉的自尊心。我立即用眼睛示意同學，一起鼓掌。當掌聲一停，鼓動大家說：“同學們，楊玉同學能夠大膽上臺來朗誦，這很好！看到同學有困難，大家來幫助，這更應該是我們班良好的班風。好，我們大家和她一起來朗誦”。我話音剛落，整個教室裏便響起了響亮的朗誦聲，楊玉含混不清的聲音便融匯在大家的聲音裏了。朗誦完畢，楊玉顯得很異常激動。
再如課間，兩個不同班級的學生髮生口角。上課鈴響了，別班的學生很快進教室；而我班這位學生因爲自己吃了虧，說什麼也不願進教室。怎麼辦?我沒有硬拖他進去，而是根據這位學生平時樂意幫助老師做事的優點，親切地對他說“你看我雙手拿着這麼多東西，你幫助我把小黑板拿進教室好嗎?”這位學生看了看我，就接過小黑板走進了教室。我馬上對大家說“剛纔兩位同學吵了架，但有的
