【實用】中學教學工作總結錦集8篇

總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以有效鍛鍊我們的語言組織能力，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？以下是小編爲大家整理的中學教學工作總結8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

時間很快，一個學期就要結束了，回首這一學期，收穫頗多。七年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，同時我們也不乏困惑。

一、前一階段教學工作的回顧

1、積極參加學校組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。

2、轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，雖然所帶的五個班的學生普遍比較差，但在教學過程中我儘量改變過去教師“一言堂”的局面，設法調動學生積極參與學習，通過適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

3、結合學科特點，注重學生學習能力的培養。新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學過程中，我特別重視上述能力的培養。

二、存在的問題

1、新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到爲止，留給教師發揮的餘地過大（變相地加重了教師負擔）；同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。

2、新課程地理教材提倡探究式學習，以學生爲主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由於活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。

3、學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散。許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。

4、學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題解題。面對在觀察→發現→猜想→論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

三、今後教學的幾點想法

在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案（非惟一性），教師在其中主要起點撥引導的作用。對於實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備。

針對知識缺乏系統性、零散的情況，我們要學會總結，及時對所學知識點進行梳理歸納。針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要儘可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，儘量發現學生某方面的優勢，並不斷強化其學習地理的興趣；在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃；高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。

作爲教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇於創新，不斷完善自己。

本年度，我校教育科研工作仍繼續堅持“科研興校”思想，圍繞“降低重心，壓慢節奏，關注每一個學生的發展”的教育主題，以新課程改革爲重點，以課題實驗研究爲切入點，以校本培訓爲依託，以現代教育技術爲平臺，紮實推進新課改，提升教師的教科研能力，促進學生全面發展，提高我校教育教學質量。現把本學期在教育科研方面的具體工作總結如下。

一、學習交流，注重培訓。

爲全面更新教師的教學觀念，提升教師的學習品位，做“科研”的先行者，學校組織全體教師進行了教育科研方面的一系列理論學習活動。

1、先後二十餘次針對學校的研究課題內容、教師的心理健康教育、教師的教學評價方法及教學策略進行了理論培訓學習，每名教師都有相關的學習筆記。

2、繼續深入開展教研組交流活動，在每一次活動中，每一個教研組都能夠提出一個值得有探討性的問題，爲進一步改進課堂教學，提高課堂教學實效性起到了推動作用。

3、藉助現代教育技術手段，提倡教師網上學習和積極交流。本年度教師們基本上都能充分利用遠程教育資源，結合自己學科的特點，認真備課、上課，使課堂效益有大幅度提高。

4、認真做好骨幹教師幫帶工作，明確幫帶職責，通過幫帶，導育人、導教學、導科研，促使所帶教師教學水平不斷提高。

二、紮實管理，深化研究。

爲了進一步完善教育科研課題的研究工作，我校組織開展了各項課題研究活動。如：開展科研課題專題講座，科研論文、案例、教案等的評比工作。我們還重點抓好課題研究實施計劃的制定和落實。

1、定期進行課題研究交流例會，注重課題研究的計劃性、實效性。課題研究例會分兩個層次：即課題負責人例會和各課題組成員例會。

2、課題組與教研組相結合積極開展實驗工作，定期舉行課題研究專題培訓，加強課題操作過程的指導(每月一次具體活動);組織教師按計劃積極開展實驗研究工作，提倡教師之間的合作、探究，將課題研究與教研活動進行有機地結合。

3、抓好課題研究的過程管理，注意落實研究計劃，蒐集、整理課題實驗有關原始資料;加強課題實驗工作的階段總結。

三、開展活動，注重交流。

爲增強教育科研工作的實效性，我校圍繞科研課題開展了一系列的活動，努力把課題研究與教科研活動相結合，教學理念與教學實踐相結合，教科研活動與培養教師相結合，努力做到了課題研究的經常化、專題化和系列化，促使課題組建設提升一個新的水平。

1、利用多種途徑培養學生習作興趣，本學年在全體學生中開展了“迎奧運”“我做中國人”等幾項作文大賽活動，學生在活動中不僅提高了寫作能力，而且對人格的培養起到了潛移默化的作用。

3、開展學科組互聽互評課活動，培養骨幹教師隊伍，促進課堂教學方式的快速轉變，提高教育教學質量，爲課題研究在實踐上提供保證。

4、開展好科研案例、教學反思、論文評比活動，促進教師科研經驗的總結與積累。

5、繼續開展校本培訓。挖掘有效途徑，以活動促發展，豐富校本培訓的內涵，逐步提升校本培訓檔次，實現專業水平的提升。全體任課教師充分利用校內外的教學資源進行有效的實施，各個教師都在校本課程中把自己的所學所獲爲大家進行了培訓，與大家共同分享自己在教學中的快樂。所有材料都已存檔。

6、爲確保課題研究具有針對性、科學性、實效性，學校課題組對全校69名學生展開了學情調查，對全校18位一線教師進行了教情調查。查找並分析了有關現有課堂教學中阻礙課堂教學效益提高的因素，爲進一步對課題的實施方案進行整改提供了有力的依據和保證。

四。及時總結，不斷提高。

全體任課教師在教學實踐中注重教學經驗的積累與總結。每學期至少上交兩份教學反思，兩份教學案例，及一篇論文。教導處在學期末進行評比，並把優秀作品編輯成冊，部分好的作品還上交，參加州及市裏的各項評比活動。我們的每位教師每學期都至少上一堂足以反映自身水平的教學展示課，並認真撰寫出一篇成功的教學論文。在積累與實踐中，教師的課改意識增強了，課改能力有了較大幅度提高，課題研究的信心增強了。

但同時還存在一些不足之處。比如，活動的經費不足，個別教師存在懶惰的情緒，沒有十分重視課改的重要性，沒能積極參與等，這些都是我們亟待解決的問題，我們會在下一階段的工作中逐漸完善。我們要爭取到更多的資金作爲教改活動的費用，並及時轉變一部分教師的落後思想，把教科研工作提高到一個新臺階。

總之，課程改革是永無止境的，教育科研工作的有效發展對我們來說更是一個質的飛躍，我們雖然取得了一定成效，但如何進一步深化課堂教學改革，努力實現“科研興校，科研立校”的目標，我們則是任重道遠，有待於在實踐中努力探索、勇於實踐，不斷提高我們的水平，爲我市的這一遠大宏偉的目標而奮力前進。

摘 要：基於目前的語文教學現狀和語文教學環境，本課題將語文教學、網絡環境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基於網絡環境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特徵和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策，中學語文結題報告。藉助於調查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經過了純粹文本、專題網站、問題驅動、面向探究和發現建構等五個階段的實驗之後，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協作探究相結合的語文教學模式，並呈現了該教學模式的結構特點和關於該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認爲學科課程、網絡載體和建構理論三者的有機整合是現代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

關鍵詞：網絡環境 建構主義 中學語文教學

一、課題的提出

1．課題研究的背景

中學語文教學的現狀,有人概括爲“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括爲“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在着理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、週期長時性和內容綜合性等重要特徵，只有正確面對語文學科在當下環境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特徵，才能教好語文同時也讓學生學好語文。

隨着信息社會的到來，網絡媒體已經成爲當今社會人們學習和生活的基本環境，它必然帶來現代語文教育的科技化，這是教育的發展規律。無論是從網絡語文資源的豐富性和網絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經到了必須正視現代與傳統的境地。但中學語文教學由於種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信着語文是“覺悟的藝術”的傳統；另一方面是有些人將科技對於語文的作用神化了，以爲科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網絡爲代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。

在這樣的背景下，我們開始在作爲現代科技重要成果的網絡與作爲傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網絡環境改良中學語文教學之道，

在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須着手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網絡環境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網絡教學的基本特徵、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環境、學習特徵、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之後，開始有人將建構主義理論作爲這些實踐的指導思想和理論依據加以闡發，於是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明瞭，建構主義指導下的網絡語文教學的主要特徵、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對於改進當前語文教學有哪些作用等等，開題報告《中學語文結題報告》。本課題實驗從此出發，尋求整合與創新，試圖獲得有益於當代語文教學的某些策略。

2．課題研究的意義

本課題的研究立足於網絡環境與語文教學的內在聯繫，將網絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現代化程度，提高學生的信息素養，培養適應現代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養學生的合作精神、創新意識和網絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的研究基於互聯網絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先後界定了本課題的一些基本概念，這樣有利於課題順利而科學地開展。

1．網絡環境

在本課題研究中，網絡環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網絡技術，包括網絡自身和以網絡爲載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及後期興起的BLOG等；另一方面指運用網絡技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網絡環境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作爲時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網絡的技術產生了盛行的網絡文化，網絡環境是網絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網和校園網實施教學活動。

2．語文教學

在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行爲，但應當更多地理解爲教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解爲學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來，而且始終受制於網絡環境。

3．網絡課堂

在傳統語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網絡環境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網絡上，在某一個專題網站或者BBS上，即所謂“網絡課堂”。實際的課堂建在網絡上，網絡中有虛擬的課堂，這是網絡課堂的兩重含義。

4．語文研究性學習

研究性學習指的是以課題研究爲載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究爲載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養和積澱的“品味”式探究。作爲課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發現爲主要學習方式，通過研究發現規律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發的語文研究性學習，而且是在建構主義思想指導下以網絡爲主要教學環境的語文活動。

5．“虛實相融”的學習環境

這裏的“虛”是相對於“實”而言的。“實”指的是面對面的交流，“虛”指的是互聯網構成的虛擬的學習環境。“虛實相融”的學習環境有着物理性和人文性的特點。物理性體現在需要通過一定的電訊技術經由互聯網連接到世界各地學習資源的計算機設備；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。人文性體現在教師科學地組織各類信息，使其轉化爲有效的語文學習的資源，並通過激發學生自主學習的教學模式和策略，促進學生髮展。本課題研究基於網絡環境的語文教學活動，但不排除網絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環境。很多教學活動是在網絡環境與真實環境中同時進行的。

廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網絡技術的語文教學活動均可稱之爲“基於網絡環境的中學語文教學”，無論是通過網頁發佈教學內容，通過電子郵件與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基於網絡信息資源的信息加工樣式，或者基於網絡應用的語文研究性學習等等都屬於“基於網絡環境的中學語文教學”。

總之，網絡環境下的建構主義中學語文教學的研究，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網絡環境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環境與資源對於以人爲中心、以個性發展爲目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據與條件分析

1．課題研究的理論依據

作爲一種新的認知理論，建構主義認爲人的認識不是來源於現實本身，而是來源於主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認爲任何知識都是個人經驗的合理化，教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生爲中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創造，注重學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構主義教育理論有助於語文教學的“撥亂反正”。在建構主義理論的指導下，營造儘可能貼近學生實際的教學情景，充分發揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調動學生的價值觀、態度和情感等因素，發揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協調中發現問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養的目的。

2．課題研究的條件分析

從語文教學的發展看，信息社會中網絡作爲最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現代化發展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網和多媒體教室，並與互聯網接駁，局域網和廣域網的硬、軟件環境都隨科技發展而不斷升級更新，能保證發展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標與內容

1．課題研究目標

（1）網絡環境和建構主義對於中學語文教學的作用

（2）網絡環境下建構主義中學語文教學的基本規律及其實踐

2．課題研究內容

（1）網絡環境適應於中學語文教學的功能呈現與特徵剖析

（2）網絡環境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特徵

（3）網絡環境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法

（4）如何在網絡環境下開展建構主義的閱讀與寫作教學

五、課題研究的方法

爲了解決傳統語文教學“少慢差費”的問題，根據建構主義理論和網絡運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網絡環境下建構主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現狀，提高語文教學質量，實現教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構實驗方案，探索內在規律，然後形成理性認識或學科內理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。

1．調查研究法

課題實驗的初始階段，主要採用調查研究法。調查主要指向如下三個方面：學習者狀況調查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側重於利用網絡環境開展學習的現狀與效果的調查。教學者情況調查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側重於教學弊端、改進設想和措施運用等情況調查。基於網絡環境語文教學革新的可能性與必要性調查——學校網絡的建設與運用環境，教師對於網絡教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對於常規教學中網絡介入的接受態度調查。在調查研究之中，注意根據實際情況的不同，靈活採用相應的調查方式調查分析。由於實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進行整理提供談的同時往往還兼以問卷法。爲了比較全面、深入瞭解本課題開展時的現狀與基礎，在實驗範圍之內進行問卷調查是一個比較可行的辦法。本問卷調查的目的是爲教學實驗提供改進策略的基礎，現狀分析只是手段。在本課題結題階段，將最初的調查與中國傳媒進行的最新網絡閱讀調查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調查研究之後，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

2．反思實踐法

反思實踐法是在行動研究法的基礎上發展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我採用反思實踐法的基本思路是：根據課題需要確定子課題、形成假設，建構研究方案，從學情和理論等方面深入理解做好預案，嚴謹細緻地開展課題研究，在研究過程中不斷依據反饋的信息進行反思調節，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設來自教育實際，又在實踐中經過檢驗和完善，再用來指導教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調查和總結，在有關理論指導下建構理論框架，然後在實施中進行評價和反思調節，完善研究的理論和方案，再進一步實踐和反思，整個研究是循環式螺旋上升的過程。每一個循環圈包括四個相互聯繫、相互制約的環節：建構、實施、評價和反思。“反思”這一環節主要是對計劃實施和研究過程中的各種現象進行分析，根據反饋信息進行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發現問題和一般的結論，在必要時對研究方案作出調整、修改。而實驗教師反思是反省自身行爲與設計要求的差距，使自己的經驗進一步重構，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎上，進一步完善設計方案，深入思考後再開始新一輪研究。所以反思是一個循環圈的結束，又是新循環圈的開始，處於中介狀態。這個課題中，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利於課題順利迅速的開展。

3．文獻研究法

在我進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基於網絡應用的教學思想、教學策略、教學設計和教學評價等等都已經有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基於建構主義思想的教學思考與實踐也已經積累了很寶貴的經驗。面對這些文獻資料，我認真學習，細緻分析，在理清基本理論和主要問題的基礎上，梳理出了一些對於本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發現直接將這兩者與中學語文教學緊密結合起來，尤其是與語文研究性學習結合起來進行的思考與探索還不十分充分，於是我就着手將語文教學的基本規律和主要存在問題，加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行研究，尋找可資課題研究的規律性和指導性的東西。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網絡與教育理論、網絡與建構主義、網絡與研究性學習、網絡與語文教學、網絡與閱讀教學和網絡與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據的研究工作，爲本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中也獲得了一些直接有益於本課題開展的寶貴財富。

六、課題研究的實踐與探索——以網絡閱讀教學爲例

在研究性學習剛剛被作爲一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發現，它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構主義學習觀的基本內涵或者基本理念。由於當時自己對於互聯網的興趣正與日俱增，於是很自然的將互聯網的種種好處與建構主義學習、研究性學習接合起來思考，我發現它們三者之間的契合實乃天成。在我的思考與實踐中，建構主義理論與互聯網便有機結合起來，其結果就是在基於建構主義理論的學習環境中，互聯網成爲學生探索、體驗、建構、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經驗的基礎上，在與外界信息交互的過程中建構出新的知識。下面將以閱讀教學爲例談談課題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象爲20xx年入學的高二（9）班學生和20xx年入學的高一（13）班學生。實驗在兩屆學生當中持續，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學生進入持續階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關於探索發展的這條線索。

閱讀是人類帶有普遍意義的行爲。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現象學後期所大力倡導的“主體間性”理論，強調人與文本是一種互爲主體，互相解釋，互相溝通的關係。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創作主體，進而在兩個“主體”間產生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網絡文化衝擊下，作爲人類社會傳統教育三大基石之一的閱讀正在發生着“一場強大的裂變”！網絡文化語境中的閱讀不僅對傳統的文本閱讀產生不可忽視的影響，而且使長期困擾於“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰。基於網絡的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環境的開放性和閱讀內容的豐富性以及網絡閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網絡閱讀消費與生產的共時性特徵。

基於文本的網絡閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網上閱讀過程中發現的精品資源推薦給學生，並組織學生上網瀏覽。這些精品資源主要是網絡文學、經典作品的網上評論和具有時尚或時事性質的文字等內容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡（參見個人主頁頁面），只是這兩個表格中的有關篇目是後來組織研究性，學習時根據需要重新編輯過的。因爲當初本地互聯網業務尚處於起步階段，校園網始有雛型，家長和學校對學生接觸互聯網還持有觀望態度，所以當初的主要意圖在於激發學生對於網絡的熱情和對網絡資源的接受心理，使他們認識到世界在網絡裏成爲一個可視的小小的村落，這個村落裏可謂應有盡有琳琅滿目。尤其是網絡文學的廣泛閱讀，使得當時的實驗對象幾乎熟知網上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產生了一種擁有非凡閱讀經驗的優越感。他們非常喜歡上這樣的網絡閱讀課。

對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網絡閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統平面媒體閱讀是否需要網絡閱讀的補充，網絡閱讀與傳統閱讀方式之間是一種怎樣的關係；怎樣的網絡閱讀纔是積極高效的，語文教學需要怎樣的網絡閱讀，網絡閱讀如何有效介入傳統語文教學而不流於形式等。爲了解決這些問題，筆者開始將研究性學習引入到網絡閱讀中，試圖提高網絡的利用效率和語文教學的效率。

基於專題網站的網絡閱讀教學階段。這是網絡研究性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網絡應用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現是將網絡作爲傳統語文教學的轉換平臺，進行資料搬家，本應寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應消化吸收的搜索到的網絡資源也被簡單整合之後掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網站也就誕生了，因爲這個集中了同一課題資源的WEB綜合體上還鏈接了基於校園網和互聯網的兩個BBS供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》（參見個人主頁）等篇目時，筆者就是採用了這樣的網絡教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認爲這些東西放到網上去了學生就可以進行自主學習了。事實上筆者並沒有將它作爲資源供學生研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學生的學習氛圍與學習效果並不比傳統課堂教學來得更好，有些學生明顯失去思考的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。

本學期將結束，現將這一學期的教學工作總結如下，以便今後更好地開展工作，彌補不足，精益求精。

一、課堂教學：

堅持以審美教育爲核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啓迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生爲主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動）中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，並在一定基礎上創造音樂。國中的音樂欣賞課還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛鍊。

不足之處是側重了情感、興趣的培養，稍微忽略了對學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。

二、課堂管理：

爲了使學生能輕鬆、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對於破壞課堂秩序的行爲也進行了善意的批評與糾正。

不足：對於學生的一些擾亂課堂的行爲批評力度不夠。總以爲學生不是惡意，只是不成熟的表現。所以給他們的環境較爲寬鬆。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今後應特別注意

賞罰分明、把握尺度。特別是對於坐在沒有桌子、講臺的教室中的一羣倍有優越感的中學生。還有，幽默力量運用不夠。

三、考試：

爲了是音樂考試不流於老套、死板，使學生能更自然地表現音樂，表達自己對音樂的理解，也爲了讓我對每位學生有個基本的瞭解，這學期的音樂考試我採用了，基礎知識和即興創作相結合的考試模式。

四、其他：

我經常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，並獲得更多美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學生適當地接觸一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學習。如：參加縣裏的`音樂教研活動；練習專業技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜誌；上英特網裏上的教育工作站與各地的中國小教師進行交流。但做得非常不足的是聽課太少，使我失掉了很多直接學習的機會。自覺做事還算細心，但考慮太多缺乏魄力。還有不太會運用學生，凡事都要有計劃，重要的得做詳細計劃。還有一個較重要的是，在交際方面，還應多學習。處理事情要靈活。

總之，回顧一學期的教育教學工作，取得了一點成績，但還有許多不足，在今後的工作要積極努力提高。

一、認真鑽研教材。爲更加透徹的理解國中新課程教學工作的要求，認真解讀《生物課程標準》，鑽研課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力目標。針對本學校學生的實際情況，認真進行教學設計。在教學過程中除了加強基礎知識的掌握外，我更注重的是學生創新能力的培養，在課堂中經常地滲透有關生物熱點新聞，讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物學科知識進入學生個人的生活中。

二、關注學生。通過一年的教學讓我深刻的感覺到做爲一名教師，不僅要重視知識的傳授，更應該關注學生情感的培養，用心聆聽用心體會學生的感受。"缺乏情感的認識失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對於犯錯誤的學生，我們不應打罵、諷刺他們，而應該和顏悅色的開導他們，只有這樣，課堂才能真正成爲師生智慧飛揚的新天地。

三、在作業的設計中，注意分層次，對不同程度的學生留有不同水平的作業，使每個學生都能有所發展、提高。對自覺性不高的學生，實施切實可行的措施保證其作業的質量。做到每一次的作業都能批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況。對於部分中等學生的作業利用晚自修時間進行有針對性的個別輔導。

四、課後及時進行教學反思，由於是國中新課程的新教師，在教學過程中難免會遇到很多問題，因此寫好課後反思是提升自我教學能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會、評價及修訂(再備課)，總結積累教學經驗，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。

五、多聽課、多交流。教師之間的相互聽課交流能夠大大促進教學水平的提高，特別是對於新教師，本學期我除了積極走進本校老師課堂外，還參加了晉江市組織的教學研討活動，與有經驗的老師多交流，是提高自我素質的一種很有效的方法。

六、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，爲不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

以上就是我在本學期的教學工作總結，由於經驗尚淺，還有很多不足之處，爭取在以後的工作中繼續努力，取得更好的成績。

學年度第一學期的體育工作將要結束了，在本學期我較好的完成了體育工作，但在教學過程中還存在一些問題。現在我將本學期的工作情況總結如下。

一、教學工作。

我的體育教學主要從三點來進行總結。首先，我特別重視人體生理機能變化規律在教學過程中的運用。運用這個規律可以減少傷害事故的發生，使學生科學的鍛鍊身體並健康的成長。在教學過程中培養學生科學鍛鍊身體的方法。其次，我在教學過程中特別重視人的認知規律的培養。這樣，可以使學生儘快的學好技術，形成技能，使體育教師真正實現精講多練，爲體育教學研究科學的教學方法和組織方法奠定基矗最後，我在教學中特別重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。這三點的有機結合會使體育教學工作起到事半功倍的作用。在XX年10月13日的昌平鎮中心青年教師評優課中獲得二等獎，在XX年10月23日的昌平區體育教師評優課中獲得一等獎。

二、廣播操工作。

在開學初我重點抓了廣播操，因爲學生經過一個暑假，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊複習，一旦學生養成壞習慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點對廣播操進行教學的。第一，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。第二，體育教師要正確運用示範。示範是體育教學的主要教學方法之一，通過示範能使學生建立正確的動作表象。因此，要求教師示範要清楚、準確、規範、優美。第三，講解要少而精。我在廣播操教學時的講解，主要是結合我的示範動作，讓學生加深對動作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、準確。第五，糾正錯誤動作要及時。另外，在廣播操教學過程中還得到了艾濱老師、李東瑞老師和其他各位班主任的大力支持。所以，使舊縣中學的廣播操質量，在很短的時間內有了很大的提高。在提高的基礎上，舊縣中學的所有教師都能以身作則，跟學生一起認真的做操，給學生起到了示範作用。在昌平鎮中心廣播操檢查中受到了中心領導的好評，這跟舊縣中學所有教師的共同努力是分不開的。

三、訓練工作。

我能夠長期帶領學生堅持業餘訓練，並做到訓練有計劃、階段有測驗、測驗有記錄、帶領學生科學系統的進行訓練。在訓練時間上，爲不耽誤學生的學習，我每天都是等太陽落山後天都大黑了才能回家。在訓練過程中我努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練。在作學生和家長的工作中，陳秀梅校長和班主任老師也爲我作了不少工作，支持了我的訓練工作。因此，我要加倍努力，爭取在XX年春運會上取得好成績。

以上是我本學期的教育教學工作總結。

多年來，馬尚一中教學管理以新課程改革爲動力，以培養骨幹教師爲重點，以改革課堂教學爲着力點，以一顆愛心爲出發點，以促進學生德、智、體、美等諸方面素質和諧發展爲中心，強化教學常規管理，深化學校教師隊伍建設，強化學校教育科研，全面提高我校教育教學水平。現從以下幾個方面作以簡要介紹：

一、 科學建制，規範行爲。

學校管理可以分爲學校對教師的管理和教師對學生的管理，前者的管理是要 培養出一批勤於學習、勇於實踐、善於合作、有愛心、有事業心、有較高的教育 教學能力的教師，後者的管理是要培養出有愛心、有進取心、有一定學習能力的 德智體全面發展的學生。管理學生的關鍵在教師、 而管理教師的關鍵在學校領導。 學校對教師的管理搞好了，教師就會對學生的管理工作做紮實。學校的精緻化管 理要求學校由人管人向制度管人轉化。 多年來，馬尚一中根據學校的實際情況制定出一套“管而不 死、活而不亂、決而不絕、寬而不鬆、細而不碎、嚴而不苛、疏而不漏”的管理 制度，用制度去引領教師和學生的行爲，用制度去規範教師和學生的行爲，使他們學習工作有目標，前進有方向。爲此，學校根據上級教育主管部門的要求和學校的實際情況由教務處起草， 經過全體教師的充分討論制定出了備 課制度、上課制度、輔導制度、作業批改制度、教科研製度、教學常規管理檢查細則等各項制度，每逢開學初由教務處負責印刷成冊發到各教研組，先讓全體任課教 師認真學習，知道本學期自己應該幹什麼、怎麼幹，做到心中有數，然後各教研組根據學校的要求制度制定出本學期教研組計劃、備課組計劃和個人工作計劃， 使每學期的各項工作在計劃指導下有條不紊的進行。

例如同組備課制度：同組備課是課改的最有效途徑，我校的同組備課本着“個人先有思路、小組集體評議、修改形成定稿、課後深刻反思”的原則開展。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，大家暢所欲言，重點討論與交流教學的重難點、個人備課遇到的困惑等，進而產生思想與智慧的火花碰撞，分享同組備課的成果。

爲發揮羣體互補優勢，形成整體合力，我們採取了“年級組和學科組兩種集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學科根據年級特點建立備課小組，定時與分散相結合，以“同課異構”教研活動爲輔助。加強集體備課研究，形成了“22211”集體備課模式。第一個“2”是指兩次備課：第一次是教師的自主先備，第二次是同備課組、同年級組教師之間的研討；第二個“2”是指兩次上課：第一次是教研組內的說課或模擬講課，第二次是在課堂上課；第三個“2”是指兩次改課：備課組之間研討時對自己初步備課的修改，第二次爲教研組聽取模擬講課後，教師點評後的修改。第一個“1”,是指模擬講課後詳細修改課堂設計的過程；第二個“1”是對整個備課的過程,教師寫出教後反思。

每次同組備課後形成的教案定稿，都會被收錄到學校網站的資源庫中，這是經過不斷修改完善的集體智慧的結晶。不但把本屆教師的教學水平提升到一個新的境界和高度，也爲下屆教師的教學提供了寶貴的經驗，做到資源共享。

例如每週一課制度：各教研組每週至少出示一節研討課，授課教師提前一週寫出教案和說課材料，全組參與討論，課後評議進行首次研討，然後異班再次執教，全組教師再次聽課，再次評析、修正完善。該項活動促進了教師反思能力的提升，促進了教師間教學思想的比較、跟進，促使教師走出固有的思維模式，促使了課改向縱深發展。

例如堅持反思，集腋成裘。反思是教師對過去教學經驗和教訓的總結，也是做出新的計劃和行動的依據，反思是普通教師走向名師的快速通道。

首先我們從培養教師養成勤於反思的習慣做起。平時學習、備課、上課、批改作業、聽課時都要處處留心，尋找“反思點”，並及時記錄。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，有話則長，無話則短,以記促思，以思促教。堅持寫反思的教師必會有“衆裏尋他千百度，驀然回首，一人卻在燈火闌珊處”的釋然與欣喜。

其次引導教師共享資源、及時交流。各教研組及時收集教師的優秀課堂感悟、教學隨筆，形成案例，編入學校網站、校報、彙編專集等，促進教師之間的相互對話與共同提高。 例如主題研討制度。以教研組爲基本單位，採取主題研究的模式，研究課堂教學過程中出現的種種問題，層層落實校本研究的效率問題。根據實際情況，每個教研組在學年之初做好規劃，每週教研組會議上，由一位教師確定教研活動的主題，針對自己近期關注的教學熱點，闡述本人的基本觀點，提出疑問，組內其他成員對此主題展開討論，各抒己見，相互支招，最後教研組形成解決此問題的方法。這種

時效性極強的研討形式，改進了我校教師的教育教學策略和行爲，有效地強化了課改的發展，從而解決了教研活動與課堂教學、學生管理脫節的現象，大大提高了教書育人的技能，提高了教育科研的時效性。前段重點研究了小組合作、小組管理、小組評價的問題，前置性作業問題，試卷如何矯正分析的問題等等，現在正在培養學生如何提出問題、學生之間真正的交流活動方面進一步研究。

二、常規工作做實做細

多年來，馬尚一中狠抓課程方案、教研組活動、專題研究、教師與學生成長檔案、綜合實踐、研究性學習、地方課程、學生綜合素質評價等常規工作的落實，通過日常教學檢查、隨機抽查等方式，做實做細學校教學管理工作。學校嚴格執行課程計劃，上好每一節課，努力提高課堂教學效率。課堂是教師教學的中心環節，在課堂教學方面，學校始終堅持做到以下四點：首先合理安排教學層次，嚴格課前、課始、課中、課終、課後的環節管理；二是加強對學生非智力因素的培養，激發和培養學生的學習動機、學習興趣和學習專長；三是改革教法，優化教學方法，培養創新意識；四是改進教學手段，傳統教學手段和現代化的教學手段合理地靈活地結合使用，多媒體輔助教學適時進課堂。教師在課堂上精講多練，不說題外話，不講閒話，在教學中教會學生學習方法，培養自主學習的能力，養成良好的學習習慣，從而形成優良學風。同時，老師們認真輔導，面向全體學生，既重視了學困生的轉化，又注重優生的指導。

學校非常重視作業改革，減負增效工作。把作業研究列入課程改革的重要內容，加強對學生作業設計的研究，增強作業的開放性、探究性和實踐性。關注學生的個體差異，增強作業的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同需求；認真研究作業批改方法，發揮作業對師生教與學的反饋矯正功能。減輕學生過重的課業負擔，按照有關規定嚴格控制作業量。堅決讓學生從被動狀態擺脫出來，自主學習從作業開始。通過展示交流、表彰鼓勵使學生形成習慣。作業能做到三統一、三及時、三用心、一開放，即統一簿本，統一格式，統一要求；及時摘記作業，及時鞏固練習，及時改正彌補；讀題用心，做題專心，檢查細心；開放地讓學生有自主選擇做題的權利和習慣。

學校每年都組織各種形式的教研活動，紮實有效地搞好教研活動，實現了教師高水平，教學高質量，辦學有特色。每年學期初，教務處都根據學校工作計劃制

訂學校的教研計劃，學科教研組制訂教研組的工作計劃和活動安排。每週召開教研組長會議，教研活動以教研組爲單位，每週定時活動一至兩次。按照活動計劃研究材料，討論新課程標準，開展說評課活動，試卷分析，研究科研課題，教學經驗交流等等。學校秉承老教師“傳幫帶”工作，建立各學科師徒隊伍，組織新老掛鉤，以老帶新，以新促老。幫助新教師熟悉業務，協助老教師總結教學經驗。學校一貫堅持同年級同學科集體備課，在每位教師認真鑽研教材的基礎上，同備課組共同分析研究教材內容，確定教學目標，分析重點難點，切磋教學方法，探討雙基訓練和能力培養。學期末，每個教研組彙總一學期的研究成果，進行教研組成果展示活動，教務處整理編輯論文集交流或推薦到報刊、出版社發表，對教科研有突出成績的個人或教研組要給予表彰和獎勵。

三、重點工作突出特色

（一）集體備課，突出“恆”字。

1、全校按學科分教研組和各年級成立備課組，學校教研組每學期每人必須主持活動兩次，各年級備課組要做到對每一單元(章節)集體備課一次，每次活動必須有記錄可查。

2、集體備課重交流研討同年級、同備課組在教學目標、教學內容、教學進度、習題設計、資料選用、達標檢測、多媒體使用等方面保持基本一致的問題；研究教學重點、難點及相應的解決方法並交流最新的課堂改革信息。

3、學校領導分級包組，全程參與集體研修，指導集體備課，形成了富有成效的“個人備課形成初案→集體研討形成教案→課堂實踐重在完善→教學反思促進提升”的集體備課的流程。

（二）課堂教學，突出“實”字。

基於學生的實際，我校堅持課堂教學的“五有”原則：有吸引學生參與的教學情境，有學生參與活動的時間保證，有人文精神、創新精神和實踐能力的培養，有師生平等、自由討論的氣氛，有現代教育技術運用的實效。

學校每學期開展案例教師展示課、教研組長示範課、骨幹教師提高課、青年教師過關驗收課及每週一次的教研組研討課活動。利用多種形式努力讓每位教師的課堂打造成規範、有效的自主課堂；更重要的是大量的課堂研討課，和推門聽課措施，促進了教師課堂的常態化，有效的杜絕作秀課的比率，優化了課堂教學結構。按照

“自主、規範、有效”課堂實施意見的要求，落實“自主預習、展示點撥、反饋提高”的三步驟，建構了不同學科、不同教學內容、不同課型的課堂框架要求。

（三）學案導學，突出“精”字。

根據學校課堂改革實施意見精神，教師在學生的自主學習方面採取了相應的措施，在前置性作業方面進行了較長時間的研究，從剛開始的填空式、選擇題式、習題式逐漸向開放式、探究性方面邁進。

課堂使用的學案、課後的鞏固性作業，我們要求教師深入研究教學內容，結合學生實際和學科特點，在集體研究的基礎上，整合省編的配套練習、市編的同步訓練、區編的新校園，精選出最經典最有針對性的學案，飽含激勵的導學案，從而減輕學生的課業負擔。同時落實“有發必做、有做必收、有收必改、有改必評”的基本要求，做到學前發放自主學、收交批改找關鍵、課堂講評重典型、課後反思抓完善的習慣做法。

（四）閒暇時間，突出“引”字。

全省推進素質教育的基本目標概括爲“三個全面”、“三個還給”。其中 “三個還給”是指：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。我們認真遵守省規要求，落實“三還”。但是落實政策不等同於全面放手，成爲推卸責任的藉口，我們積極想辦法與家長溝通，引導學生利用好雙休日和節假日，過有意義的生活。校委會、分管領導、年級組、教研組、家長委員會共同研究，想辦法幫助學生規劃好自己的業餘生活。讓學生自己做出計劃，學校、老師列出學生活動的有關內容。活動內容包括：學習學科知識、社會實踐活動、興趣特長培養、戶外體育鍛煉、同學自由聯盟等。這些舉措大大增強了學生的學習興趣，從而有效地提高了教育教學水平。更多的學生有了時間、空間的自由度，學生的綜合能力有了很大的提高。

（五）學業水平檢測，突出 “細”字。

我們嚴格落實山東省關於素質教育考評學生學業成績的有關規定，對學生成績不公佈、不排名，對學生進行綜合評價。開全開

啓開好三級課程，分階段對所開課程做好考試、考察、評價工作。從各方面全面評價每一個學生，促進學生的全面發展。

有教育教學，就會有考覈和檢測，這是每一個學校都不能迴避的問題。我們每學期進行兩次教學情況調研，抓嚴三個細節。一是學生學習習慣的培養，例如學生

1、在基礎知識上下功夫，用好一本教材。基礎知識是學生分析問題的基礎能力，是非常關鍵的一部分。所以，在第一階段的複習中，非常注重基礎知識的積累。嚴格按照教學大綱進行復習，仔細研究大綱要求，竟量全面、仔細地幫學生複習到每一個細節。同時培養地理思維素養，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，爲未來的發展打好堅實的基矗。

2、迎合大學聯考的需要精講多練，定期測驗，反覆練習。教師備好課，講好課，每課都有作業，每星期都有練習卷，並且進行批改，及時瞭解學生的實際情況，切實提高學生解題能力。高三複習，練習測驗是重要的一部分內容，學生只有反覆操練，不斷鞏固知識點，使知識真正變成他們自己的東西。當然，批改練習也是重要的一個環節，及時發現學生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。

3、要把不利因素轉化爲有利因素，根據班級具體情況，充分調動學生的積極性，化被動爲主動，形成良好的學習氛圍，使每個學生都在原有基礎上爭取更大的進步。

制定一系列的教學方法，在教學過程當中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，並可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對八年級學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。並經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。他學科相比，最突出的特徵是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯繫及其發展變化過程。總複習過程當中特別強調熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，並能在圖上填繪重要地理事物的位置或分佈區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，並能根據要求繪製簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難爲易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。

最後，在八年級的地理教學上，着重做了三方面工作：

一、激發學生的積極性及學習興趣

在教學過程當中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，並自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知慾。

二、要聯繫人們生活的實際與地理環境的關係

“人地關係”是學習地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要儘可能啓發學生運用身邊的“人地關係”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，也可以從地理學科中與其它學科相互聯繫，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關係。

三、制定一系列的教學方法

在教學過程當中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，並可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對八年級學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。並經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。