真正的學校應當是一個積極思考的王國（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，思維十分重要，大量地背範文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因爲忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓練氛圍的創設。
開拓學生思維的空間,創設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端。守株待兔者的思維僵化、呆板；挖井人的思維因欠深度而達不到目標。教者應注重調動學生思維的主動性、積極性、創造性，教給思維方法，激發學生靈感，這樣纔不至於鑽進死衚衕，文詞幹癟，缺乏所思，寥寥數語。
開拓思維是要引導學生打破常規，從多方面尋求標新立異，發現新的角度，提出新的屬於自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完守株待兔的寓言故事後，先讓學生對故事的本事生感說上一段話,於是學生在片刻的茫然不知所措之後，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接着,分析、擯棄錯誤的'觀點，綜合、昇華正確的思想，提高認識事物本質的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學生把剛纔的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。
二、通過設疑，活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,於無疑處有疑,方是進矣（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。挖井人通過實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如挖井人在挖第一口井時，繼續往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的深度，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？只要有一定的恆心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成爲寫作的素材。
此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領域。
靈感是思維的火花，許多火花都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。美是到處都有的。對於我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發現（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因爲缺少細緻的觀察、發現，觀察本身就是一種沉默的思維。由於生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動後，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。
四、及時修改作文，加快思想交流。
學生辛辛苦苦寫好作文後，總喜歡得到老師的表揚和讚許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，並提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。
作文修改要充分發揮學生的主體性。修改主要是學生自己的事,無需老師包辦代替,否則達不到師生思想交流的目的,有些教者認爲學生修改不放心，總不肯大膽放手，生怕搞砸了，這種灌輸式、代替法會禁錮學生的良性思維的，時間一久，學生的依賴性變強，反正有老師改，有時連老師修改的部分一掃而過，根本也不去認真思考爲什麼要這樣改。
教師在作文修改的指導上應有所偏重，不可面面俱到，否則學生的作文將變成某一種模式。對於全班有傾向性的問題，可以由班上同學進行討論評改；對於某些個性化的毛病，有針對性個別指導。這樣就不會停留地就某一篇文章的字、詞、句、語法等修改上,而是師生共同進行交流，雙方思想上進行碰撞，學生也纔會用心去修改，而且會逐漸對寫作產生興趣，才能越寫越好。
語言和思維密切相關，語言說得好在於思路的正確（葉聖陶語）。所以，我們在進行指導學生寫作訓練時，應讓每一個學生都處於積極的思維狀態之中，注重學生的聯想、想象、邏輯思維、辯證思維和創造性思維能力的綜合培養和提高。
