我最初瞭解羣文是從一些書刊上，透過那些油印的文字。雖獲取了一些認知，但對羣文教學的困惑依然存在。我嘗試融入其中，極盡目力，卻看不清它的真面目。朦朧的神祕感讓我對羣文增添了幾分瞭解的渴望。
感謝侯德重老師雪中送炭的分享，《羣文閱讀背景下的思考》如明麗的陽光、涼爽的秋風帶給我愜意的享受。我陶醉在講座中，思維一刻也沒有停止。“有道理，思考真深入，說得好……”唯有窮盡其詞表達我心中的激動。同時，讓我看到了一位熱愛教育，不懈行走的小語人，在語文的百花園中如癡如醉地尋覓，滿腔赤誠。
我情不自禁地停下腳步，回味着那讓我心潮澎湃的智慧之言，重新審視“羣文閱讀”，努力看清它的模樣。抽象的語言描述，對於迷惘的我來說，還是一頭霧水。侯老師通過案例引領回顧，慢慢讓我理清了幾個關鍵詞，走出了認識上的誤區。
1、一節課讀多篇文章≠ 羣文閱讀
以前，我認爲一節課讀上幾篇文章就是“羣文閱讀”了。聆聽之後，我才發覺“師生圍繞着一個或多個議題選擇一組文章，而後圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的閱讀”，才能稱之爲“羣文閱讀”。所謂的“羣文”不單單指篇數上的“多”。
2、主題≠議題
“主題”和“議題”一字之差，側重點截然不同。“議題”是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，具有“明確性、開放性、可討論性”。以單元爲主題的文章中的“主題”不一定具備“議題”的特點，不能直接拿來上羣文閱讀課。但是，我們可以將“主題”單元中的文章進行重組，確立“議題”，實現課程的`開發與利用。 通常，我們可以“依據議題確定選文”，也可以“依據選文確定議題”。
3、共識≠統一答案≠標準答案
羣文閱讀的課堂要經歷“個體研讀文本”、“分享文本”、“交換意見”、“達成共識”這些階段。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個孩子在研讀文本時會有自己個性的理解。分享中呈現差異，交換意見過程中完成建構，不事先確定議題的答案，在個人智慧的基礎上，師生一起共享智慧，在共享中逐步構建文本的意義，達成共識。這個“共識”是通過不同意見之間的對比分析，師生一起取得對知識的認同。它強調了學生獲得認知，達成共識，不是單方面老師的告知，既保證知識的“準確”，又沒有“統一答案”，是每個人在擁有獨立、精彩的觀點基礎上，進行思想與思想的交換，是一場“頭腦風暴”。
走出誤區，讓我看清了“羣文閱讀”教學，更深刻而準確地理解了它。課堂是靈動的，羣文閱讀的課堂教學中又出現了哪些形式？侯老師做了梳理與總結：一種“一篇帶多篇”（共讀一篇，方法引領；分讀多篇，共進共享。好處是“以一篇帶多篇”的羣文閱讀教學結構，教師易導，學生樂讀易學，操作性很強）；另一種羣文齊讀式（通讀羣文，整體感知：再讀羣文，比對發現；交流分享，形成共識。一種形式是學生閱讀所有羣文；另一種形式是自主選文。）在具體實施的過程中，需要融入教師的智慧與創造。
回想起我的羣文課堂，採取的是“一篇帶多篇”，教學的時間與節奏沒有把握好。要單位時間內完成多篇文章的閱讀，傳統的閱讀課堂是無法實現的。而要學生在多篇文章中進行建構，達成共識更需方法的指導。如何將科學的方法帶進我的羣文閱讀課堂？怎樣引領孩子們體驗羣文閱讀帶來的快樂？我將在羣文閱讀教學之路上，吸取優秀的教學經驗，且行且思且實踐……
