一天上午第二三堂課都是語文，當第二堂課下課鈴聲響起的時候，因爲一個問題剛講了一半，我就拖了一點時間。本已拖堂，心中覺得愧疚，可就在我宣佈“下課”的那一剎那間，一個小男孩情不自禁地喊了出來“這麼快，我還沒聽夠呢！”當時我愣了，可又迅速反應了過來，他是在說我課上得精彩，還想繼續聽呢！我笑了，忍不住伸手摸了摸他的頭，再看看別的孩子，也是一副意猶未盡的樣子。我心中的那種成就感迅速膨脹，心中有種說不出的喜悅，我正真感受到了做一名老師的幸福。事後，我靜下心來認真思考了一番：孩子們爲什麼會喜歡我的這堂課？怎樣才能多上一些孩子們喜歡的課呢？我們都知道抓好了課堂四十分鐘，就能起到事半功倍的效果，無論是課後輔導還是作業都可以讓我們老師省很多心。
這樣的課堂從何而來?怎樣來營造？我認爲來自教師的一顆詩心，教學詩意需要爲師者用一顆詩心去營造。一位教育者曾經說過：“詩意是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園。”語文課堂的詩意有兩種：一是作品詩意；二是教學詩意。我這裏要談的是教學詩意，是師生交往心領神會、和諧融通的默契；是方法遣用得心應手、出神人化的機變；是課堂氛圍情趣並茂、輕鬆愉悅的境界。
一、詩意的課堂，需要老師以一顆閃耀的慧心來營造。
擁有慧心，就會在教學設計上不墨守成規，不因襲前式，不爲現有教材、教參、教法所囿，賦予語文教學以生生不息的藝術活力。我在執教《秋姑娘的信》中“秋姑娘還會給誰寫信？”這一問題時，先讓學生自由表達，再把數片寫着“我是秋天派來的使者。xx學校一年x班的小朋友們，你們好嗎”等字樣的落葉，拋向全體學生，讓撿到落葉的學生大聲讀出上面的文字。枯黃的落葉被賦予生命和靈性，秋天的美感已從紙上躍到紙外，走進學生的心田。這樣的設計，極具創意，給聽課者以意外的驚喜。擁有慧心，就會在教學過程中，及時洞察學情，迅速、敏銳、準確地做出判斷，機智、巧妙地對教學活動做出適當的調整和控制。在下面的案例中，我遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律，珍視每個學生獨特的`感受、體驗和理解，設計了多個表演活動與開放性問題，使每個學生在本課的學習過程中都能體會到成功的喜悅，張揚個性特長。
【案例】《螞蟻和蟈蟈》教學片斷
師：現在咱們每個小朋友都是勤勞的小螞蟻。夏天可真熱呀，火辣辣的太陽炙烤着大地，動一動就不停地流汗。咦，這裏有好大一堆糧食，螞蟻同伴們，快來呀，一起來搬糧食!(創設情境，激發興趣)
(衆生積極參與)
師(採訪)：你好，勤勞的小螞蟻，你想怎麼搬糧食?
生，(想了想)：我想背糧食。
師(做出提糧食袋的動作)：那你就將這袋糧食揹回家吧。
(生：做動作，教師和衆生幫着喊號子“嗨呀!嘿呀!”)
師(掏出紙巾)：瞧你一頭的汗，你累不累?
生l：累。
師：這麼熱的天，你爲什麼還要搬這麼重的糧食呢?
生，：現在搬，我冬天就不會餓肚子了。
師(走到生：面前採訪)：你好，可愛的小螞蟻，你想怎麼搬糧食?
生：：我想用車拉。(生：做拉車的動作)
師：一隻小螞蟻的力量不夠，你需要其他小螞蟻的幫助嗎?
(幾名學生自願一起表演拉車，有的推，有的拉)
師：你們累不累?
生：不累，我很樂意幫助別人。
生：：有點累，不過一想到冬天有吃的，我就不覺得累了。
生：：我一點兒也不累，因爲我們大家一起搬，同心協力。
師：這幾隻小螞蟻不僅勤勞，而且很聰明，會想到用不同的辦法來搬糧食。
師(對衆生)：小螞蟻們，這兒還有好多糧食，我們用自己想到的辦法將糧食搬回家吧。
(師生共同表演，邊做動作，邊喊號子，有的做開汽車的動作，有的做挑擔子的動作，有的發出火車開動的聲音……)
師：小螞蟻們，你們有的背，有的拉，有的擡，有的推……個個滿頭大汗，依靠集體的力量已經將糧食搬回家了!
(生齊聲歡呼)
師：同學們，那我們就帶着勝利的喜悅讀一讀第一段吧。
(生齊讀第一段)
師：其實我們的同學，每個都像勤勞的小螞蟻一樣，早上一來到學校，同學們有的…
生，：有的掃地，有的擦窗子，有的抹桌子……個個都是好孩子。
師：你們還能說一句話，用上“有的……有的……”嗎?
(生小組練習說並相互補充評價)
《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要。教學“有的背，有的拉，說明螞蟻勞動的方法多”這個環節時，教師並沒有生硬地問學生“螞蟻用了幾種方法搬糧食的”，而是較巧妙地採用記者採訪的方法，讓學生融入童話中，用自己的童心去思考，表達自己的想法。而後通過學生自己做動作，加強對螞蟻搬糧食動作的理解，激發學生學習的興趣。
二、詩意的課堂，需要教師以縈懷的愛心來營造。
一次公開課上，於永正老師讓一位學生讀課文，其中有一句話；一連七次都沒有讀正確，於是學生失去了信心，想坐下。於老師依然親切地鼓勵她說：“你深吸一口氣，放鬆放鬆，然後一字一字地在心裏把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”第八次，她成功了，在老師和同學們的掌聲中流下淚水。課後，當着數百聽課教師的面，這位學生動情地說：“於老師，我覺得您像我的爸爸、媽媽。歡迎您再給我們班上課。”愛心，使教師寬容，耐心，平和；愛心，讓教師對每一位學生都給予同樣的期待和關懷。教師的一顰一笑、一舉手一投足都應該飽蘸愛心，成爲愛的使者和心與心的橋樑。請看一位老師教師執教《四季的腳步》時，與學生的一段對話：
師：哪位小朋友，最喜歡去迎接秋天的腳步?
生：我最喜歡去迎接秋天的腳步。我喜歡秋天。
師：是嗎?老師也和你一樣喜歡秋天。秋天，她又會給我們帶來什麼禮物呢?
生：秋天是收穫的季節，有許多水果吃。
師：你愛吃水果?咱們可是知音。你真是熱愛生活的人。
生：秋天來了，我可以把落葉撿起來當書籤。
師(摸着該生的頭)：多麼富有情趣呀!你是一個熱愛大自然的孩子。
親切而熱情的話語，隨意而自然的動作，無不是真誠愛心的袒露。沐浴着愛心的“吹面不寒楊柳風”，學生獲得激勵，享受被賞識的喜悅，開啓了智慧，樹立起信心，而且心扉洞開，與老師情意交融，心心相印。
三、詩意的課堂，需要教師以審美愛美之心來營造。
審美即認識美，感受美。擁有一顆詩心，才能獲得敏銳的洞察力，能在作品的字裏行間，迅速欣賞到美，挖掘出內蘊的詩意；能在習以爲常的生活和自然界中發現美，並把它注入課堂，爲教學增光添彩。立美即創造美，如，美化自我形象，美化教學手段，美化教學環境，美化課堂板書等。上述那個有關落葉的教學環節，就是這種審美立美之心的結果。
關於立美，值得一提的是語言美。詩心能提升教師語言晶位，告別粗俗、枯燥、呆板和乏味，走向高雅、活潑、自然和情趣，似清泉澆注心海，如玉手撥動心絃。簡潔，典雅，嚴整，純淨的教學語言，是教師詩心澆灌的綠葉，也是課堂詩意不竭的源泉，不僅是學生走進作品生命、走進作者心靈的橋樑，本身也就是學生學習語言的範本。讓學生藉助想象感受語言文字的畫面美。教學中一篇篇語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文，都是作者生活的反映，是作者想象能力的一種展示，教師要引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，置身於作品之中，走進文本，走近作者，獲得人生感悟和美的享受。請看《桂花雨》的教學片段：
師：自讀第三自然段，畫出寫作者搖桂花動作的句子。
師：誰來讀一讀描寫作者搖桂花動作的句子?
師：讀了這句話，你感覺這紛紛飄落的桂花像什麼?
生：我感覺像是在下雨。
生：好像是下了一場紛紛揚揚的桂花雨!
師：讓我們一起閉上眼睛。此時此刻，我們正站在桂花樹下，置身於這片桂花雨之中，那又細又密，又香又甜的桂花飄飄灑灑，輕輕地飄落在我們的頭髮上、肩膀上，調皮地鑽進我們的衣領裏，落得我們滿頭滿身。深深地吸一口氣，那香甜的桂花香氣味兒彷彿滲進了我們每一個毛孔，飄進了我們每一個人的心靈!
師：你淋着這場香甜繽紛的桂花雨了嗎?
(學生睜開眼睛，點着頭，異口同聲地說淋着了。)
師：你有什麼樣的感受?
生：我覺得這桂花雨太美了!
生：我真想和作者一起使勁地搖桂花，讓這桂花雨下得更大!
生：我彷彿都能聞到那桂花的香味了，真香呀!
師：於是作者情不自禁地喊——
(教師和學生一起朗讀有關句子。)
師：假如是你，你也會這樣喊嗎?
(教師請學生有感情地朗讀有關句子。)
於是，詩意撲面，妙趣橫生。學生茅塞頓開，瞬間領悟，讀得聲情並茂。
在教學時，沒有過多地分析文字，而是藉助想象，爲學生創設情境，讓學生在情境中體驗感受語言文字的畫面美。雖然學生沒有機會身臨其境地體會那場桂花雨的美麗，但可以讓學生藉助想象這雙翅膀，去遙想當時的畫面，去體驗當時的心情，去感受作者的情感。
一篇文質兼美的文章往往隱含着一幅幅生動的畫面，是值得我們細細咀嚼與品味的。精心引導學生讀出文字背後的內涵與意蘊，讓生在語言精華處駐足鑑賞、潛心揣摩，反覆涵泳，直至形成美麗的畫面纔是語文閱讀教學刪繁就簡、柳暗花明的新境界。
四、詩意的課堂，需要教師以不老的童心來營造。
童心不老，就會使教師縮短與學生的距離，走進他們的心靈世界，與他們靈犀相通，尊重、理解他們的所思所想，與他們平等對話。著名特級教師於永正老師讓學生畫“春風吹又生”。一位學生把春風畫成黃色的，於老師笑笑說：“當春風裹着黃沙來的時候，春風是黃色的。”一位學生把春風畫成綠色的，於老師也笑笑說：“不錯，在詩人的眼裏，春風是綠色的。不然，王安石怎麼會說‘春風又綠江南岸’呢?”而另一位學生則認爲春風是看不見的，本身畫不出來，於是把春風畫成倒向一邊的草葉。於老師又說：“我們一看，就知道在颳風，而且颳得比較大，把草都吹彎了腰。”擁有童心，才能於稚氣中發現靈氣，於悖謬中發掘合理，才能更好地放飛學生的想象，對富有個性的理解和表達給予更多的激勵，從而培育創造的因子。
詩意的課堂是充滿柔性的課堂，詩意的課堂是孕育激情的課堂，詩意的課堂是流溢恬靜的課堂，詩意的課堂是揮灑個性的課堂，詩意的課堂是創造空間的課堂，詩意的課堂是自然天成的課堂。濃郁的詩意境界，才能爲孩子們營造盡情放飛思想的空間。他們想象那麼豐富美麗，那麼超凡睿智！在這種創造性想象中，孩子們的心靈得到了淨化，思維得到了放飛，個性得到了張揚。他們在這詩意而美好的心靈空間裏徜徉着、體驗着、想象着、創造着、發展着。
這正是我們所希望、所追求和心中理想的課堂，但願每一天都能讓孩子們在詩意的課堂氛圍中慢慢長大，慢慢成熟，不斷創造更多、更美的詩意課堂。
