班級管理，管的就是常規。它要求管理者狂抓常規，且必須貫徹落實，來不得半點的鬆懈或馬虎。它需要管理者勞心、勞力、勞神，且不遺餘力地付出。否則，好學生有可能變壞學生或使整個班級處於下滑態勢。若出現這種狀況，投訴、責備等“不良分子”會接踵而來。這是我們最不希望看到的。除了常規，我們在班級管理過程中也會遇到一些突發事件。因爲，學生犯錯是再正常不過的事了。但學校是淨化人的心靈、陶冶人的情操的聖地，所以，當學生闖禍了，作爲老師，應該給學生改過自新的機會。此時，我們要學會包容，學會運用自身的睿智進行巧妙的處理。
一、抓班級常規，需化小爲大，防微杜漸
常規工作中的每一件事情都不是小事情。在班級尚未出現問題的時候，我們就應繃緊神經，時刻警惕着，不要忽略任何一件小事情。因爲班風不好、學風差等現象都有其根源。倘若某學生扔了一片紙屑，你沒管或沒發現；某學生上課時，隨意地講了一句與課堂不相干的話，你聽之任之或當沒聽到；某學生某節課遲到了，你沒管或只是草草了事；某學生的學習用品擺放凌亂，你熟視無睹或沒有督促其整理好……等到我們感慨這個班咋變成似乎連課都沒法上下去時，已經有點晚了。凡事都是變化着的，我們要用發展的眼光看問題。同樣，學生的習慣、思想也會相互影響。對不好的習慣或言行，我們就應將其扼殺於初始階段，決不能讓它成氣候。因爲等到這些不良風氣形成之時，我們想扭轉乾坤，付出的只會更多。面對鋪天蓋地的瑣碎的德育工作，班主任首先應該把事情分好類，接着按照分類中的事情理清層次，把最緊要的先做，接着是次要的，在做的過程中，應該充分考慮到各項工作之間的聯繫，必須細心、悉心、大膽尋找到問題的源頭，“一招致命”！在這個過程中，班主任要緊緊盯住每一個教育時機，既不能操之過急，也不能白白讓教育的機會一閃而過。
化小爲大是“和平年代”所需要的治理策略，它維持着一個班級的最基本的常態，引導學生逐步向前發展，這是最能體現德育工作“隨風潛入夜，潤物細無聲”的特點。因爲班級管理，重在培養班級的正義之風，預防、制止德育的非正義化，把一切不良習慣等扼殺在萌芽之時。
二、處理突發事件，需化大爲小，息事寧人
德育工作面對的對象是變化着的、逐步邁向成熟的、受到社會影響的`羣體，所以學生在成長和成熟的過程中出現問題是很正常的。關鍵在於我們用什麼樣的心態和方法來處理事情。在處理一些突發事件（不是惡性事件）的時候，班主任應該具備把問題“簡單化”――在複雜的情況中一把抓住命脈，不被現象所迷惑的素養，也就是學會化大爲小，息事寧人，做一個胸懷寬廣，普度衆生的“活菩薩”。
星期五，我正在開會。突然，語文老師推門進來對我說：“你們班四個調皮鬼打架了！”班上有四個男生是比較調皮的，這四個人經常玩在一起，現在居然打架，不能不說是一件大事情。打架事件發生在教室裏面，對班級造成了比較惡劣的影響，如果不及時消除的話，產生的“副作用”將是以後出事的伏筆。國中生比較喜歡爭強好勝，如果班主任在處理打架問題的時候，只是狠狠批評，然後呈報學校進行記過處分，那是不負責任的――就算學生口服，心還是不服的。學生容易產生炫耀的心理：我連打架都幹過了，你們誰敢啊？就我敢！老師能拿我怎麼樣？這樣的想法不單單支持着打架者以後違反紀律的心理，對其他學生也極具鼓動性和誘惑性。爲其他學生提供了滋生問題的溫牀。對教師而言，對學生進行紀律處分是我們最後的法寶了，嘗試過被處分，學生如果心裏不服，他還會重犯的。所以，老師必須學會“退一步，海闊天空”。就別總想着“這些該死的傢伙，總把自己說的話是耳邊風，良心被當成狗肺，看我怎麼懲罰你們”之類的了。
四個男生被叫到辦公室後開始沉默。我見時機成熟了，就趁機說：“這樣子吧，打架肯定是違反了校規校紀和班規的，如果讓老師上講臺宣佈的話，那變成了老師對你們的懲罰，呈現不出你們的誠意和真心改過的決心，大家也不會怎麼相信你們的。我覺得還是由你們自己上去說――你們打架，對班級造成了不良的影響，你們自願怎麼做，請大家原諒之類。接下來你們就爲班級乾點事情，行不？”四個男生高興地點點頭：“謝謝老師爲我們想這麼多！”接着，我主持班會，四個男生道歉，自願爲班級做點事情。等他們說完之後，我總結說：“打架是不好的，但是四位男生勇於承認錯誤，改正錯誤。古人說：知錯能改，善莫大焉，我們給不給機會他們改正啊？”有四個同學做了以後輪流值日要做的事情，大家也知道打架一定會被處罰的，現在何樂而不爲？於是，全場掌聲：“給！”四個男生也有面子地收場了，沒有跟老師對着幹；而班級體中也避免了不良影響因子的膨脹。
化大爲小是“動亂年代”所需要的管理策略，它是支撐着一個班級的提升的臺基，是化解師生矛盾的妙藥；是提升班主任自身人格魅力的有效途徑；是學生尊奉你爲“活菩薩”的法寶。遇到大事冷靜分析，抓住中心和重點，尋找學生順服的方法，一舉擊破，扼殺掉後患，這是化大爲小，息事寧人的主旨所在。
