國小寫景作文評語是指語文教師或習作導師在閱讀完國小寫景作文評語的作文後寫出的意見建議或感受。今天小編爲你整理了國小寫景作文評語，希望對你有用。
作文批語是師生之間心靈的對話.學生對教師的批語,最關心的往往不是技能技巧的指點,得失優劣的評價,而是頗費心思地從評語的字裏行間窺查教師對自己的態度.教師對學生作文從內容到形式的整體評價,是教師和學生就一篇作文所進行的心理溝涌,也是教師對學生寫作熱情的呼喚.學生作文的培養,水平的逐漸,同教師,全面,親切,公正的評語密切相關.但是長期以來,語文教學只注重對作文批改方法的探討,如教師改,學生改,小組評改等,而對作文評語則不僅重視不夠,並且有排斥的傾向.基於此,本文試對作文評語在作文教學中的作用及如何寫好作文評語等談點看法.
一,目前作文教學中在作文評語方面存在的
1.作文批改注重質,忽視了作文的溝通作用,不能真正走進學生的心靈.
作爲學生,他的文章可能乎語法的要求,不講究語言的運用是否得體,但是,他只要寫出了內心真實的想法,作爲老師,就應該給予鼓勵和表揚.有時,還可能會收到意想不到的效果.他們會敞開心扉,和你交朋友.而且,學習成績也會有進步!
2.有些作文批改沒有了作文評語.
隨着作文教學改革的深,各種作文批改方法熱熱鬧鬧地出籠:學生自改,學生互改,成立班級作文評改小組改等等,傳統作文批改方法以"費時很多,收效很微"被否定.結果造成有的老師乾脆不寫批語,寫上一個"閱"字或打上一個冷冰冰的分數後以評講代評語;在學生自改時,教師又往往給出評改條件:內容設有立意,結構,語言,卷面等項目,讓學生評價等級.這些作法都忽略了作文評語的積極作用,它使學生不能有針對性的接受老師對自己作文的反饋意見,優點,缺點均不甚明瞭,在黑屋子裏摸索.長久下,導致了學生寫作文時的應付心理.他們想:"反正老師也不認真看,那我也不認真寫了."所以,無益於作文水平的.
3.作文評語空洞,抽象且程式化,很多是套話.
從某種意義上說,傳統作文批改法"收效甚微"的癥結就在於作文評語的空洞且程式化.讓我們來看下列批語:"基本符合寫作要求.""缺少形象生動的語言.""文章平淡無味."這樣的評語內容空洞,讓學生無所適從,它能給學生多少切合實際的指導呢若是議論文,我們見到這樣的批語:"論點鮮明,結構較嚴謹.但是論據欠充分,論證不夠有力,希今後……"若是記敘文,我們又見到"記敘較清楚,層次較分明,但語言欠生動,中心欠突出"之類的評語.這些程式化的批語抽象,生硬,古板,缺乏感情,甚至連"很,久,較"之類副詞也似乎取得了這類作文評語的專利權.我們重新這些批語,幾乎都是套話!
綜合以上所述:實踐,這種常談的批語無助於學生作文.
二,如何寫好作文評語
如何寫好作文評語纔會起到作文評語應有的作用呢在作文教學中,筆者作了一些嘗試,現寫出來權作引玉之磚.
1.作文評語要注重運用激勵性語言.
譬如,教師在一些詞句旁認真的畫幾串圈圈,或寫上這樣一些批註:"這是我看到的很不的見解,可以展開寫,把範文中學到的模仿着用,這便是創造的開端;""比喻貼切,有心意,真實觀察微,沒有自己的認真實踐寫不出來的."像這樣一些對學生滿懷着熱情期的激勵性評語,往往可感染學生,使學生更加努力奮發!
曾經看到過這樣一個故事:一位私塾老先生在批閱學生作文時發現有三篇不同的作文卷,他分別給他們加上評語.第一篇寫了標題後,只寫了一個"夫"字就沒了,他評曰:"大有作文之勢!"第二篇僅有標題,連"夫"字也沒有,他評曰:"引而不發,妙也!"第三篇乾脆白卷,連標題都沒有寫,他還是給他加上一個評語:"清白可喜."這當然是個笑語,帶着某些諷刺意味,但笑過之後,逆向思考一下,我它還頗有一些啓示意義,那就是寫作文批語時注重鼓勵的學問.教師的眼睛不能專找學生的不足,還應發現優點給予鼓勵.從某種意義上來說,好作文不一定是老師教出來的,但可能是教師鼓勵出來的.人常說,教育的藝術,說到底是一種鼓勵的藝術,寫作文評語也是如此.一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則,敢於鼓勵,善於鼓勵.教師批改作文不是法官判案,不必那麼拘泥,可堅持鼓勵優點但不縱容缺點的做法.茅盾上國小時,老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末,寫下這樣的批語:"好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識,小子可造.其竭力用功,勉成大器!"在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末,該老師的評語更爲:"目光如炬,筆銳似劍,洋洋千言,宛若水銀瀉地,無孔不!……"讀着這樣的文字,我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發和激勵.因此,我在評語中這樣寫:"一腔真情皆在篇首涌現,耐讀!""此處刻畫十分傳神,令人拍案!""文章寫得很有靈氣……"
總之,教師不必吝惜鼓勵之詞,不必擔心你的鼓勵會捧殺學生,在評語中貫徹了鼓勵性原則,學生就能從你的批語中看到自己的勞動和努力,從而帶來精神上的滿足,引發更強烈的作文.
2,作文評語要委婉,親切,注重啓發性
寫作文評語注重鼓勵,並不排斥批評,評語也起着指點迷津的作用.但應用語委婉,親切,不能直接指責,更不能諷刺,.應尊重學生在作文中體現的創造性勞動,保護他們脆弱的寫作自尊心.冷冰冰的尖刻的評語會造成不良後果,輕則學生不以爲然,重則導致師生對立,使學生產生消極的作文情緒.教師在指出不足時要用親切委婉,循循善誘的啓發式語言.假如評語中注重鼓勵旨在激發起學生內心的寫作積極性,那麼,注重啓發性就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優劣,領悟寫作技巧,寫作能力上.葉聖陶先生說:"教師只給些引導和指點,該怎麼改讓學生考慮,決定,學生不就處於主動地位了嗎"此話就是指批改中要善於啓發,誘導.那麼,我們應如何批改呢舉個例子:心理學中有一種"自己人"效應,它告訴我們要使對方接受你的觀點或評價,你必須同對方保持"同體觀"關係.作文評語"你"字開頭,放下"師架"與學生處在同一位置上.的交流式語言拉近了師生,爲學生營造了輕鬆的氛圍,降低學生寫作時的心理壓力,創設的師生互動局面,更體現"以人爲本"的理念.例如:有這樣一篇作文,無論從內容到形式都不符和要求,但文中的語言描寫卻很獨特.在作文的評語中,我寫到:"你的語言描寫運用的很好,犀利有見解如魯迅一樣,老師很喜歡."小孩子讀了很,跑來對我說,老師:"魯迅的書推薦給我幾本,我讀一讀."過了一段時間,他的寫作水平有了很大的!
3.運用幽默風趣的語言,恰當的句式.
對於學生作文中存在的,用幽默的方式指出來,往往比直截了當地提出更能被接受.魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》一段評語:"擬給90分,其中給你五分(抄工三分,末尾的幾句議論兩分,其餘的85分都給羅素.)"許廣平的論文大段摘抄羅素的話,很少有自己的見解.許廣平欣然接受了這中肯的批評.②我的班級有一位學生學習成績較差,不敢接近我,他寫作文時不標點符號的運用,是一逗到底,文末劃個句號.我在他的作文後批道:"你偏愛逗號,不喜歡其他標點符號,所以作文一逗到底."這爲學生看了批語後地流出羞澀的微笑.此後,不但改掉了"一逗到底"的毛病,也敢於接近我了.
此外,對於學生習作中的,教師要站在理解,尊重學生的角度,改變以往作文評語中作爲說教者的形象,用商量,詢問的與學生進行,耐心的心靈交流,讓學生在人性化的氛圍中感受教師對他的關愛,油然而生對自身價值的,激發寫作,引起對的思考,求得上進.使學生"親其師,信其道,"③寫作質量.
矛盾全集十四捲到,矛盾讀國小時寫了一篇,的作文,先生的眉有這麼一句話:"此句似與前有重複意."一個"似"字,恰到好處,增添了評語委婉的語氣,縮短了師生之間的,營造師生交流的範圍,學生不難接受教師的建議從而達到評改的目地.
4,評語要統觀全文,再仔細斟酌
學生的作文中,有些語句看似閒筆,可有可無,但統觀全文便發現它是文章的.伏筆,懸念或結構,中心的關鍵所在,如若匆匆下筆批改,必將造成不可挽回的過錯,從而出現有些老師把自己的批語塗改得面目全非,讓人"觸目驚心"的情況.
如:我的一位學生寫《我終於戰勝了懦弱》一文,開頭花了很多的筆墨描寫天氣的惡劣,乍一看似乎覺得小作者把寫人的文章當成了寫景文,有悖初衷.然而,當你看完全文,不難發現作者的用意:1,通過描寫環境的惡劣來暗示家庭遭遇的不幸,文章基調.2,小作者滿懷惆悵徘徊在狂風的大街上,她的心是多麼傷痛,但她很快又重新振作起來,這又是多麼堅強.作文的巧妙構思讓人拍案叫.她用環境的惡劣,襯托自己悲痛的心情,同時,也從惡劣的環境中受到啓發,戰勝了懦弱.當時,初讀文章時,我還以爲是一篇純粹的寫景文章呢不誦讀全文,草草寫一個評語,豈不是誤了!可見,教師寫評語先要統觀全文,再仔細斟酌.
5,評語要起到示範的作用,要講究文采,張揚個性
作文評語也是教師的作品,那種文字精美而富有個性的評語,那種字字珠璣,擲地有聲的評語,則能以其獨特的魅力,給學生一新的感覺,一種文學的薰陶,一種精神愉悅的審美享受,令學生長久銘記,永誌不忘.如:關於寫景的文章,三番五次地寫"要觀察""請認真觀察""觀察一定要仔細"等,學生覺得枯燥無味,毫無吸引力便熟視無睹.如這樣寫:美到處有,對於我們的眼睛來說,不是缺少美,而是缺少發現.如此精妙的表達,儘管意思一樣,但它不僅能讓學生領略教師的文采,還讓學生銘記在心.嘗試在評語的形式和形體上進行改進.如運用古人詩詞,名人名言,精妙寓言,哲理故事,比喻,標點圖式等來品評,以增添作文評語的活潑性,性,這是對學生作文講究形式美,創新美的一種示範,一種潛移默化的"爲人師表".個性化,不拘一格的評語,對學生而言,既是示範,更是有形的教育和無形的鞭策.而相反教師要求學生作文語言仔細推敲,內容豐富,實在,,而自己的評語卻語言乾癟,內容空洞,形式古板,這種行爲,勢必會對學生造成不良影響的,所以寫好評語至關重要.
綜上所述:新課改教學中,都在課程應該怎麼上,卻忽略了作文教學批語的評改,教師也很少利用作文評改這個機會走進學生的心靈世界.所以,我們倡導:在新課程的理念下,我們應該敞開胸懷,利用作文評改的機會,和學生的交流,以此喚起學生的寫作,點燃他們心中寫作的火花!
國小寫景作文評語集錦1. 文章雖短，但敘述生動。描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。
2. 文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
3. 這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字裏行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。 獻祝福網
4. 文章按事情發展的順序，記敘了的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
5. 文章自始自終充滿着對的尊敬與感激，情深，感人肺腑，這正是本文的震撼力之所在。
6. 通篇文章語調輕鬆幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
7. 作者構思巧，善於選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。語言活潑明快，富有情趣。 故事雖平凡，感情卻真摯，充沛，感人。文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。
8. 事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。可見你是個生活的有心人。文章來源於生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理。
9. 全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。
10. 音樂是美的，而本文的語言同樣優美。詩一般的語言夢一般的想象，多美啊!
11. 文章的讀與感聯繫緊密，事例敘述行動，開頭打動人心，具有真情實感。
12. 文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
13. 本文語言雖然並不華麗，但卻極爲準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。大量採用生活中的口語，使文章更顯自然親氏。結尾以點明中盡，含蓄雋永，意味深長。
國小寫景作文評語精選1.文章首尾呼應，語句簡潔，刀刀見血，點明主題。文章通過四序景緻的形貌，闡明白xx之美，照應開頭。若能細緻段落層次明白就更好了。
四序景緻真美，你的習作層次清楚，內容富厚，用詞尤爲生動準確。
3.小作者寫作思緒清新，形貌生動，文筆優美，牢牢圍繞一個“綠”字，按“總分總”的佈局，形貌了xx的優美景緻。
4.文中適本地運用比喻 擬人等修辭伎倆，使xx差別季候的綠色生機盼望盎然，芳香四溢。
5.小作者捉住了春天xx特有的景緻，能準確貼切地利用了比喻的修辭伎倆寫出xx的美，同時拐彎抹角稱讚了辛勞的園丁——老師們，使文章的主題得到昇華。
6.小作者視察細緻，形貌生動細緻，加上生動形象的比喻 擬人，使人讀了有身臨其境的感覺，也使作者喜好xx的頭腦情感暴露得更爲天然充分。
7.作者能按方位次序向讀者先容其可愛的xx，從校門——講授區(講授樓 巨型花壇)——運動區(大操場)，層次清楚，有選擇 有重點地繪景，天然地反應出學校生機發達的氛圍。
8.作者把寫景與抒懷聯合起來，寓情於景，景象融會，全筆墨裏行間都突出了對xx的無比喜好之情。作者着力刻畫了優美無比的噴池塘，綠草如茵的操場，寬敞豁亮的課堂，使一個優美的xx顯如今人們眼前目今。
9.小作者運用了動點視察的要領對xx晨色舉行了生動的形貌，字裏行間飽含着小作者對xx 對大天然的熱愛之情。
10.文章藉助富厚的想象，運用擬人 比喻等修辭伎倆加以刻畫，使語言流暢 優美，文章生動 傳神。
11.縱觀全篇，文章筆調清新 生動，形貌繪聲繪色，消息聯合，從近處的晨霧寫到遠處的日出，從空中的樹葉，寫到地上的小草，從一棵棵楊樹寫到自由飛翔的小鳥，層次清楚，層次清楚，讀後使人如臨其境。
12.小作者寫了本身熟習的地方——學校，把寫景與寫人奇妙聯合起來，景中有人，以景襯人。
13.小作者對風景的形貌生動細緻，捉住色彩 形狀 香味等方面的特點，而且用了比喻 擬人 排比等多種伎倆，令人到處感覺到秋日的美。
14.這篇文章語句質樸 生動，內容真實 風趣。文章中有許多地方都反應了小作者平常仔細的視察，這在形貌xx的種種風趣的生存場景尤爲顯着，令人到處感觸xx的高興，使人讀了有身臨其境之感。
15.全篇色彩美麗，生機盼望盎然。字裏行間，通過xx春夏秋冬的形貌，抒發作者對xx童年生存的熱愛。
16.在你的筆下，冬天xx的景緻形貌得細緻入微，語言通徹 流暢。文中的比喻 擬人修辭伎倆的運用，增加了作文的生動性 意見意義性，如能在如許的景緻中放入人物運動的形貌，那作文會增色不少!
17.在你的筆下，xx的景緻是那麼的優美動人，運動是那麼的富厚多彩，我也愛你優美的xx。
18.作者通過形貌本身的xx的景緻，可以說是借景抒懷，抒發了本身對學校的愛，語句暢通，中央明白。
19.本文文筆優美，抒懷濃厚，是一曲對童年生存的優美頌歌。作者以抒懷的筆調，濃墨重彩地刻畫了xx一角的春夏秋冬四序景緻，蜜意地回想了在那邊度過的優美童年生存。
20.本文以“總分總”的架構，通過抽取xx中的“大樹 花卉 同硯”等要害要素，“化大爲小”地形貌了xx四序美景，層次明白，層次清楚，是一篇很好的寫景習作。
21.文章在字裏行間都流暴露對xx的喜好之情，奇妙的運用了動態立體感知，讓xx融於一年四序之間，有了時間的拉長，表現出了動態感和活力感，別的小作者不停懷着一顆不停探求未知的心，對知識的渴望，對故國的熱愛，讓每位讀者欣慰。
22.你就像一個小畫家一樣，把你的xx的優美景緻逐一給各人繪畫出來了，四序差別，景緻各別，簡短的筆墨流暴露你對xx的熱愛之情，做到了景象融會，很棒!
23.你的作文融情於景，把對xx的熱愛融注在字裏行間。末了直抒胸臆，表達主旨：“愛xx，寫得很棒!語言優美，大量利用擬人等修辭，形象生動地把xx的四序景緻形貌了出來。
24.作者寫出了xx清晨的繁忙和充分，也寫出了xx清晨景緻的優美，末端處“一年之計在於春，一日之計在於晨，在這優美的清晨，我們踏上了人生的旅程”，表達了作者愛惜大好韶光，走好人生之路的優美願望。
四序景緻真美，你的習作層次清楚，內容富厚，用詞尤爲生動準確。
26.生動詳細，讓人愛莫能助釋手卷。 文章蘊藉的末端，既點題，又耐人尋味。
27.文章開頭引人入勝，吸引讀者。點面聯合，使文章生動，詳細，詳略恰當。
28.對付景緻的形貌，語言簡潔而準確，遐想則爲觸景生情，景象天然融合。全文清新秀逸，密切婉轉，質樸而不落俗淘，值得鑑戒。
29.全文端倪清楚，生動緊湊，意見意義性強。 文章邊敘事邊抒懷。末端處會合表達情緒，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，趁熱打鐵。
30.文章有詳有略，言之有序，內容生動詳細，不失爲一篇佳作。 文章內容新鮮，佈局公道，流暢連貫，天然通達。細節形貌頗具匠心。極富功底。
31.全文語言生動準確，情節精美曲折，好像將讀者帶進了開心樂土，令人眉飛色舞。全文普通易懂，意見意義性強。
32.文章線索清朗，主題突出，牢牢圍繞„舉行。文章開頭與末端時的詩化語言，滿盈想象與韻律之美，令人願讀，愛讀，不忍釋手。
33.以景喻情，開頭頗有新意;倒敘開頭，渲染意境。
34.文章開頭新鮮，具有先聲奪人之效。使讀者一晤面就能對人物孕育發生…的印象。文章前後連貫，形成完備的形象。
35.文章能過清新風趣的語言，形貌了…的事。字裏行間，滿盈童年真童趣，歡聲笑語不停於耳，不失爲一篇佳作。詳略恰當，虛實相生，是的兩大特色，……內容更富厚，重生動。
36.充分運用消息聯合的寫法，並輔以比喻，擬人等伎倆，通過生動，形象的語言的刻畫，使讀者好像置身於夢鄉一樣平常。末端處對人物的稱讚，情真意切，動人至深。
37.細緻視察詳細事物，並睜開符合的想象，這是的樂成之處。文章融情於景，邊繪景邊抒懷，善於運用打比喻的伎倆，使文章形象生動。
