國小作文比較短淺，但是是國小生的用心之作，老師該怎麼打評語比較好呢。關於國小作文寫評語技巧的有哪些呢?下面是小編爲你整理的內容，希望對你有幫助。
說不定一些未來的作家就會葬送在我們教師的口水裏。我們班有位學生，寫作文內容不錯，就是寫字太馬虎，我在給他的評語中寫到：“你的作文寫得很好，老師很喜歡看，但是爲了老師的健康，如果你能把字寫得更好些，我會很感謝你哦。”這樣不但把學生的不足告訴了他，又沒傷到他寫作的信心，第二次訓練他交上來的作文本子，較前多了幾分認真，顯示着他進步了。
《語文課程標準》指出：“不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“對學生作文評價結果呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合採用多種形式評價。”評語是我們廣大教育工作者普遍採用的一種方式，學生也頗易接受。然而，這評語如何寫，卻是我們應該深思的一個問題。特別是對於農村國小中的作文評語，我們又該如何起筆呢?
記得一位哲人說過：“一句妙語，不但能激勵人，照亮他一天的生活，有時候甚至能改變他的一生。”這句話告訴了我們“妙語”的作用之大，作爲語文教師，如何把對學生的評價轉化爲一句句催人上進的“妙語”激發他們樂於寫作，增強他們習作的信心，從而使學生的寫作能力得到提高呢?下面就我個人談談自己的見解。
一、作文評語不宜過長。農村國小的學生基礎和城市學生的原有知識情況不一樣，有些學生的作文也不過100來字，可我發現有些老師所寫的評語卻比學生的作文還長。作文本子發下來，學生眼前通紅，卻只是大致瞟一眼，或塞書桌，或兩眼發直……老師的心血豈不是白費?更何況，他都沒有能力寫出長文章，怎麼可能有水平去欣賞老師的“佳作”呢?對於這類文章，我們可以寫些建議性的評語。如：“文章有些地方很精彩，我很有興趣知道得更詳細些，這需要你的幫忙，相信你會滿足我這個願望的。”學生看到這樣的評語，知道自己的作文還是有可取之處的，相信通過修改定能比前面的作文具體。
二、作文評語不宜過於深奧、抽象，要因年級因生而異。農村學生知識面窄，對於一些科學術語不是很理解，有的教師寫評語千篇一律不管差生優秀生，如：“作文不夠生動、具體，上下文的銜接處理得不是很好。”有些學生看完評語要先查字典才能知道什麼是“銜接”。據我瞭解，查字典的學生少之又少，農村學生本來膽子又不夠大，就這樣帶着諸多不理解滑過了一次又一次作文訓練。學生虛度了好時光，老師們又如何能心安呢?面對這樣的情況，在下筆之前，考慮考慮學生的差異，寫出更簡單明瞭的評語，對師對生都定有不同程度的收穫。
三、作文評語可以靈活多樣。評語形式單一就顯得呆板，適當採用一些新穎的方法，就可能會收到意想不到的效果，農村國小大部分學校已經開設了英語課，有時候在作文評語時適當加上如“OK”或”“good”之類簡單的英語單詞，學生的興趣會高漲很多，興趣是最好的老師啊，提高興趣的學生，老師會輕鬆很多哦。有時也可以畫幾張笑臉，或者加上幾顆星。看到這樣的圖畫，此時無聲勝有聲，老師不用多說，把主動權交給了學生，老師相對通批通改，長篇大論，要輕鬆得多，而學生不用懵懵懂懂，寓樂於學，又何樂而不爲呢?
四、作文評語應以肯定、鼓勵爲主，不宜取笑諷刺學生。每個人都渴望得到別人的承認、肯定。農村學生也不例外，他們的自尊心很脆弱，如果老師在作文評語時加上一些挖苦諷刺的話語，可能會造成他們羞於動筆，說不定一些未來的作家就會葬送在我們教師的口水裏。我們班有位學生，寫作文內容不錯，就是寫字太馬虎，我在給他的評語中寫到：“你的作文寫得很好，老師很喜歡看，但是爲了老師的健康，如果你能把字寫得更好些，我會很感謝你哦。”這樣不但把學生的不足告訴了他，又沒傷到他寫作的信心，第二次訓練他交上來的作文本子，較前多了幾分認真，顯示着他進步了。
五、作文評語要體現學生的主體地位，而不能牽着學生鼻子走。有時候學生寫不出作文，作爲老師的我們就着急萬分，在評語中幫他修改，安排好一個路子讓他照着改，這樣可能會造成是老師的作文，而不是學生的真情實感。在一篇寫校園的作文中，有個學生只寫了校園的一個景物，簡簡單單幾句話，就把校園寫完了，我在評語裏這樣寫到：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會有意外的收穫，老師願和你一起分享。”通過這樣一評，相信通過學生的眼睛他會看到和我們老師不一樣的事物，寫出來的校園可能要比老師帶着他去觀察，指着某一種事物讓他來寫要鮮活得多。
如果學生是大海中的船隻，那麼老師就是海上的導航燈，評語的魅力不可忽視，我們要把學生引向何方?行動起來吧，讓評語成爲學生前進的催化劑，促他們前行，伴他們遠航。
國小作文寫評語技巧篇二作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。 因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。
一、準確性 老師在評價學生的作文時要遵循國小生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向， 使學生有所警醒和收穫。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對症良方”來。
二、情感性 教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“斜字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕釦學生的心絃。這樣，學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關係變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。 曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱鬱寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的'疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀後寫下了這樣的評語：“字裏行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影裏。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼着見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。
三、激勵性 “數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批註：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年後或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。
國小作文寫評語技巧篇三教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批註：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年後或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。
從你的這篇作文，我彷彿看到21世紀的冰心!”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己纔是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起爲做人而作文的信念。
啓迪性 對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規範的現象，教師要進行點撥--用上啓發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎麼遊也不會遊。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法遊，終於學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真爲你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章後，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啓發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
趣味性 蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的國小生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之後又令人深思”的效果。
