國中作文教學點滴談
縱觀語文教學，作文教學雖然產生了許多模式，但仍呈現不景氣的局面，不少學生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲範文，導致語文教師常常困惑於作文教學已無計可施，困惑於自己不能讓學生大面積提高作文成績。實踐證明，若能調動學生作文激情，欣賞學生習作，讓其享受到習作成功的歡樂，那作文水平會提高的。成功是學習進步之本，成功的喜悅是學習進步的重要內驅力，成功的情感能使人在學習上產生愉快的體驗。那麼，怎樣讓學生享受到成功的歡樂呢?
一、用心去寫評語
作文批語即是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑，作文批語是教師在批閱學生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評註，它是師生就作文而進行的書面交流，是一種重要的教育手段。但在現實作文中作文評語流於形式，含糊籠統，或重評價輕啓發引導，或千篇一律，千人一面，沒有發揮其應有功能，似乎教師不是寫給學生看的，而是爲了應付檢查，寫給學校領導或上級主管部門看的，徒增學生對作文的厭倦情緒，至使一些學生拿到教師辛辛苦苦批改的作文本只看分數，不看評語，隨意放在一邊，連錯別字也不改正。有效的作文評語應飽含激情，增強學生的作文熱情，保護其作文的積極性，並能循序漸進地引導學生的作文走向成熟。在具體的作文教學中，我積累了幾點做法：
1.鼓勵激發式的評語
老師批改作文時，經常會發現一些學生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內容上不符合要求。這時，可以將學生找來，面批面改，指出文中的優點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發他寫好作文的自信心。
2.商量討論式的評語
對於學生在作文中出現的一些不恰當的地方，如用詞不當，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考 。如學生在寫作文時，如果出現了用詞不當或材料不恰切的現象，可以參考這樣的評語“你看看如果換成這個詞你覺得怎麼樣”“這個材料細細品味一下應該用在什麼樣的主題文章更好一些呢”……商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，可以促使學生主動學習，在以後作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。
3.談心說話式的評語
語文教學是工具性和人文性相兼容的工具學科，一個成功的語文教師要充分利用作文對學生進行交流，繼而走進學生心靈。有的學生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現出一種悶悶不樂的抑鬱情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啓發學生正確對待生活，對待挫折。
二、打一個讓學生獲得成就感的分數
分數是學生的命根，教師批改作文往往以分數論優劣。在作文行爲中，由於水平高的學生在過去的作文經驗中(多爲成功的經驗)，面臨相同的寫作任務時會有信心，作文也常常得高分;而那些積累失敗的寫作經驗較多的學生，寫作興趣本來不高，然後作文得分又低，所以極易喪失信心。這就啓發我們要認真對待每一次作文訓練，激發學生寫作的興趣，指導他們寫好每一篇文章，積累成功的經驗，評分不要太緊。同時教師要寬宏大量，把尺寸放寬一些，讓每一個學生的作文都獲得一個好分數，享受成功的喜悅。如果以班級尖子學生的作文作爲評分標準的話，那麼差生的作文永遠打不上及格分，教師要以發展 的眼光看待班級中客觀存在的差異，對於作文困難的學生只要 內容 充實，基本符合題意，句子較通順，就至少得80分，當然這與優生的80分含金量是不同的，不過在期中期末 考試 時應以一個尺度進行評分。如果有的`學生作文字跡潦草，難以辨認，亂打標點，但只要某句話、某個詞、某個標點準確，就把它像發現新大陸一樣捧出來表揚，並給較好的分數，學生也會得到成功的喜悅，漸漸地對作文產生興趣。
三、辦報刊交流成果
成就，是每個人的終身追求，有了成就，無論大小，就等於有了人生的輝煌，成就越大，奮鬥越甚，而奮鬥愈甚，成就也就愈大，這是中學作文教學的一條基本法則。因此，教師要創造一切機會，讓學生充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來成就大成就，教師要開闢多種園地，爲學生的習作發表提供儘可能多的機會。戴爾·卡耐基說過“人性最本質的願望就是希望得到讚賞”，教師經常在作文中讚賞學生，是對學生日常進步的肯定，能固化學生的自信心，激發學生的潛能。 教育 者要善於針對不同學生的不同基礎，確定不同的起點;善於針對不同個體的自身現實，確定不同激勵目標，讓他們在各自的發展區內一次次達標，一次次獲勝，享受到成功的樂趣，最終達到理想的彼岸。
