兒童，尤其是幼兒在自我介紹的時候，一般會說出自己的名字，家裏有爸爸媽媽，爺爺奶奶，自己的外貌特徵，如大大的眼睛，甜甜的酒窩，還有“我會畫畫”、“我會哭”……似乎“我還不知道我自己”？
但其實，人最難了解的是自己，幫助兒童認識自己。
處於迅速成長初期的兒童，未來有着無窮無盡的可能性，他們總宣稱着“我的！我的！我的！”；指認着“這是我！這是我的名字！”；畫“我”，和寫“我的名字”，這些都意味着他們已經處在認識自己的存在、自己的形體、和自己的能力的過程中，應當給予適當的引導和鼓勵，幫助他們成長。
“認識自己的存在”使得幼兒知道人我之分；“認識自己的形體”讓幼兒意識到自己的特徵，是高的、胖的、卷頭髮、快樂的……；而“認識自己的能力”，進一步的讓幼兒界定自己的能力及獨特性，是能畫畫、能安慰人、能把這東西弄翻……這三個層面總合起來則建立了幼兒認識自我的價值：我是不是有能力的？是有人關愛的？是重要的？
然而，中國似乎歷來缺乏這樣的傳統，兒童往往不是獨立個體，而是“成人世界的準備”，被認爲不具備成爲長輩partner（夥伴）的條件。如《滕王閣序》中就有“童子何知，躬逢勝餞”之語，雖然是謙卑姿態，裏面隱含的卻是小孩子不能在大人中放肆的規則；又如《聊齋志異·阿英》中，嫂嫂揶揄幼弟路遇美女的事情，大哥在一旁老氣橫秋地說：“童子何辨妍媸？”意思是小孩家家的，知道什麼漂亮不漂亮！
一位朋友要出門，帶孩子不方便，哪知小傢伙不依，哭得昏天暗地，臉色發青，渾身顫抖，家長之友《幫助兒童認識自己》。我於心不忍，讓她把孩子帶上，說：“您不理解他的心情”，朋友卻笑說：“小孩子有什麼心情！”又一次，5歲的小表侄在飯桌前宣稱：“我小的時候……”話沒說完，便被表哥喝退：“吃你的飯，你現在就是小的時候！”很多時候，父母在孩子面前無意識地充當着命令者和說教者的角色。
很快，這些孩子都到了上學的年齡。兒童上學最快意的事情，莫過於逃學，或者裝病，或者偷跑出去……大概學校紀律與兒童天性是相悖的。傳統的老師更加不可能把兒童作爲“夥伴”，陪他們瘋玩了。
但是，兒童發現、研究自我的進程從來沒有停止過！探索和學習是人類的天性和人類社會不斷髮展的原始動力，幼兒天性中的好奇與主動，總驅使着他們不斷地去探索。那麼，又是什麼搞壞了兒童對於課堂學習的'胃口？他們得到家長和師長應該給予和適
宜的幫助了嗎？
兒童時期人的自我意識正在逐漸生成，但還只是一種萌芽狀態，需要正確的引導。不能正確認識自我，接納自己，欣賞自己，並知道自己所能承擔的責任，就會有一系列不良影響，如比方自我中心、不懂得愛和感恩、不懂得分享和謙讓、心靈脆弱、經受不起挫折……導致“作業都成死去理由”；而且，如果一個人對自我的認知是從“垃圾堆裏來的”開始的，那麼，他對自我價值的肯定也就值得懷疑了。良好的心理素質是成功的基石，健康的心理來源於正確的自我認知。
幫助兒童發現自我和成長，首先就要了解兒童。兒童的經驗不夠，他們往往從成人的眼中，發現自己是誰；採用媽媽講故事，或兒童繪本讓兒童認識自己或許是一個好辦法。比方，《我不想長大》中不想長大的小女孩，喜歡在草地上蹦蹦跳跳，喜歡躲在餐桌底下辦家家酒，喜歡可以坐着發呆，什麼事也不必做，在萬聖節夜裏，打扮成怪物挨家挨戶去討糖果吃；又比方《我爲什麼快樂》中的主人公，什麼逗我笑？什麼害我哭？什麼讓我快樂、興奮、害怕或無聊？兒童一定能從中找到自己的影子，甚至發現那個可愛的角色簡直就是自己，從而安心的當他們自己！
