這是一堂作文課。與以往不同的是：下課了，孩子們蜂擁着上來，把我團團圍住，爭着想把沒說完的話和我說完。聽着他們嘰嘰喳喳如快樂小鳥般鳴叫的童聲，看着他們個個臉上閃現出的快樂的紅暈，我的心也如灌滿了糖般甜蜜。是聊天，聊出了這一堂作文課如此美好的境界。
1.以聊導入，在興趣中植入聊天的種子。
課還沒開始上，我就在教室裏，摸摸這個孩子的頭，拉拉那個孩子的手，和他們聊上了：猜猜今天李老師又要和大家幹什麼了?孩子們仰着小腦袋，紛紛猜測：和我們一起上一堂別開生面的作文課?跟我們做一個有趣的實驗? 給我們猜難猜的謎……我側着頭認真地傾聽他們的話，用滿是鼓勵的目光注視着他們，既不肯定，也不否定。在孩子們的眼裏，今天的課顯得是那麼的神祕。這時，叮鈴鈴，上課鈴響了……
2.以聊展開，在說話中激發習作的慾望。
我故意賣了個關子，停了片刻，然後認真地告訴孩子們：“今天老師是和大家來聊天的。”並認真地在黑板上寫下了“聊天”兩字。聊天?孩子們顯然都覺得非常意外，課堂中靜靜的，大家都瞪大眼睛盯着我。“沒錯!就是聊天!”我用非常肯定的語氣告訴他們，又滿含深情地說：“同學們都和我相處快一年了，可是大家對我還有很多地方並不瞭解，想知道哪些關於我的情況嗎?”
少頃，一隻只小手舉了起來，問什麼的都有，我都一一認真作答。在我意料之中：問得最多的自然的是他們最不瞭解的關於我的閒暇時光和我的家庭生活。好!時機到了，我把事先早已精心準備好的'《我的一家》滿含深情地介紹了起來：長得瘦削但特愛吃肥肉的爸爸;上了年紀愛嘮叨的媽媽;忙於工作沒時間談戀愛的姐姐。接着我煞有介事的宣佈：“前不久，我們家又添了一個新成員──”孩子們大聲幫我叫出來：“老公!”……
此時，看孩子們的臉，充盈着的是我的祕密與他們共享的驕傲與喜悅，他們個個坐得昂首挺胸，小臉擡得老高，那神氣似乎想告訴全世界的人：哈，我們知道了老師家裏的所有祕密耶!
我及時告訴他們：這就是聊天。老師也想知道你們每個同學的家庭情況呀!想知道你們家裏人的特點、愛好，願意說出來和大家一起分享你的快樂嗎?在我的鼓動下，小夥伴們馬上三個一羣五個一夥，開始了他們的談天說地。而後，小夥伴間的悄悄話又搬到了全班同學面前，有的孩子介紹了愛說笑話的爸爸，有的孩子描述了愛吹牛的爺爺，有的則隆重推出了愛上網的媽媽……
3.以例導文，在學習中深入體會。
當孩子們互相爲小夥伴描述的家中的趣人趣事或捧腹或啞然失笑時，我擡腕看錶：“哎呀!還有那麼多同學想說，但如果大家一個一個輪着上來說，可就太費時間了。怎麼辦呢?”看着我着急的樣子，天真的孩子們馬上爲我出主意：“老師，我們把想說的話寫下來，然後再給你看吧。”可是一聽要寫有的同學眉頭就皺了起來。我依然做出一副着急的樣子，孫凡勇敢地站了起來，儼然一位嚴肅的小老師：“不急，有一個小朋友也寫了一篇《我的一家》的文章，它就在我們的書上……”
話還沒說完，孩子們爭先恐後打開書本，閱讀了起來，爾後又互相出主意：可以先總寫家庭情況和成員，再分別介紹各自的特點和愛好;你最喜歡的人或者最有個性的人可以寫得具體些;可以給文章起個有趣一些的題目：比如《瞧我們這一家子》;還可以像書上一樣給文章配上一幅插圖……
4.以寫代聊，讓作文在“聊天”中自動破譯。
一節課即將結束，看着孩子們因爲欣喜因爲激動而泛滿紅暈的小臉，我也快活得像個孩子一樣：“這堂課大家過得開心嗎”我們聊天聊得開心嗎?你還覺得寫作文難嗎?”孩子們跟我一樣激動，“開心”“不難”的喊聲響徹教室。我鄭重轉過身，在黑板上一筆一畫地寫下了這幾個大字：“作文就是聊天”。孩子們像着了魔法一樣，還沒等我開口，他們便又不約而同地說出了那句我最想告訴他們的話：“其實作文就是聊天，我們只要把剛纔聊的內容寫下來就是一篇作文呀!”
看着圍在我身邊的快樂如天使的孩子們，回想着剛纔的課堂：時而安靜，時而喧譁。安靜時，是每個人在默默地與心靈對話;喧譁時，是老師與孩子、孩子與孩子間真誠而隨意的聊天。而老師，此時只是一個管理員或者說是一個聆聽者罷了，主要任務是爲各位“小聊友”創造一個輕鬆的聊天環境，組織聊友進行有秩序的發言，偶爾也發表一下自己的見解，颳起那麼一陣不大不小的風。
忽然想起陶行知的一句話：“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師。”也許這由聊天聊出的作文教學新境界也正是新課程所想要的。
