所謂半命題作文，是指命題人給出了文章標題的一部分內容，再由寫作者根據有關要求把文章標題填充完整，然後進行寫作的一種作文命題形式，半命題作文填題技巧舉隅。半命題作文的填題是一個關鍵環節，填充一個字一個詞，貌似簡單，但內中頗有奧妙。填題，實質上是作文構思的預熱與啓動，是一種秤砣雖小壓千斤的高層次的運思技巧。
一、要充分吸取題中的隱含信息
半命題式作文題，題面不長，其間還有空白，呈殘缺式。但，就是在這殘缺的短小的題面中，卻隱含着不少有用信息。
命題者通過題面中的某個字詞或字詞之間的某種關係，向考生暗示一定的類（即文章的體裁及表達屬類，是記敘文、議論文，抑或說明文。細而分之，是記人還是記事，是敘事爲主還是抒情爲主，是緣事說理還是以理帶事，等等），敲定一定的質（即文題點示考生應表達怎樣的旨意，抒發何種感情，形成哪種走向的文面氛圍），框定一定的量（即對出現在筆下的這一篇作文中的人與事、情與理、時與空的量，作出某種限定：或一人或多人，或一事或數事，或一理或數理，或瞬間或久遠，或局部或廣擴，等等），標示一定的載體（文以載道，具體到一篇半命題作文，文章的旨意憑藉何種具體的人、事、時、空，加以顯現，這種載道的載體是題目中既定的，還是由學生自定的。對此種種，在半命題的題面中都有所點示）。
審視《我這個 迷》，題面中的“我”“迷”兩詞前後綴連，表明是記人敘事的記敘文。“迷”的含義是對某種事物、活動、景物特別感興趣，全身心投入，達到如醉如癡的迷戀程度，無疑暗點了文旨。 “我”，表明文章的“量”侷限於特定的一個人——“我”，侷限於“我”的一種興趣愛好。至於這種如醉如癡迷戀的對象——載體，題目有意空缺，留給學生自主定奪，填之而出。
再揣摩文題《 之風不可長》，隱含信息，次第抽出——
類：“不可長”一語，對社會上的某種風氣作出一個明確的否定判斷，表明一種決絕的態度，行文必然議論說理，當屬議論文。
質：“……之風不可長”，分明是抨擊、批判不正之風，伸張正義，激濁揚清，此即本文宏旨。
量：“之風”是偏正短語的`後肢，前面填充後，自然形成不正之風、邪惡之風中的一種。
載體：用空格隱去，由學生自揣自定，學生大可從“我”出發，爲“我”所用。
二、要與命題要求暗合神契
命題者總是從教學大綱出發，緊扣教材，從一個角度去測試學生的認識能力、表達能力、應變能力。面對半命題文題，我們必須整體揣摩出命題者的意圖，以利正確定向下筆。知己知彼（命題者），方能百寫不殆。
《在 面前》是前幾年湖北省的會考題，稍一端詳，可知文題是一個表示態勢的介賓短語。爲何以態勢命題？最終目的是什麼？讓思緒馳騁，不難看出，命題者設計這一帶空白的文題，其初衷是要學生自我營造一種環境、態勢，造成特定的氛圍，讓生活中某一人（或數人）置於其間，述其言，敘其行，從而顯示人物的某種精神、氣質。大千世界，芸芸衆生，這種環境和態勢，可能是有形的，如金錢、鮮花，也可能是無形的，如威脅、困難；可能是愜意的，如獎狀、成功，也可能是惡劣的，如挫折、歹徒。運思到這個程度，就不難通過填充，設置一個恰當的對立物、映襯面，爲構思中的人事創下典型的環境，從而有力地刻畫人物形象，凸現文旨。
面對這一文題，有的學生無視命題，隨意填題爲《在哥哥面前》《在房屋面前》《在校門面前》，如此，也能行文，但徒然增大了深層構思的困難，老師筆記《半命題作文填題技巧舉隅》。前一題除了點名兄弟（兄妹）關係外，很難形成對立、映襯關係；而後兩題只是點出了人事發生的地點，除此，難以發揮舉足輕重的作用，也就使文章難以契合命題者的匠心與要求。
三、要切中題旨文意
如前所述，多數半命題式文題，對題旨文意都有所顯露，有所暗示。一題當前，我們首先要機靈掃瞄，將其捕捉到手，接着要深層透視，切中要義，以利正確填題，深層構思。
《 長大了》一題，載體部分空缺，怎樣填題爲好？關鍵是對點明文旨的“長大”怎樣理解。對“長大”一語，有三種詮釋可供思辨取捨：1.增高長重（一般生理現象）；2.思想成熟（高級智能現象）；3.學業（事業）有成（有爲社會現象）。對三者運思比較，可以斷定：按第一種含義填題，難脫膚淺；按第二第三種含義填題，能揭示人與事的底蘊，從動態變勢中演繹出明確的命意。
那麼，題中的空白是不是隻能填寫人稱呢？不一定。抓住事物間的邏輯聯繫，又何嘗不可填寫動物植物呢？如生物小組的良種兔、種植小組的新種瓜、校園內外的共青林，可透過這些特指的物體增高長大，曲折地反映出科學少年、時代小主人的茁壯成長，迅速成長。
又如文題《我學會了 》，題中“學會”一詞常見慣用，但納入文題，其旨意就當仔細琢磨了。這裏當指學習並掌握了某種有用的知識、技能、本領，連上前面的“我”，滲出一種可貴的自豪。對題旨揣度有高下，填題也就有優劣：《我學會了騎車》《我學會了燒菜》《我學會了打球》——填題正確，流於一般；《我學會了講文明》《我學會了自衛》《我學會了珍惜時間》——填題深刻，題旨凸現；《我學會了打牌》《我學會了賺錢》《我學會了吸菸》——填題錯誤，題旨走偏。
四、要正中自己的生活儲存
巧婦難爲無米之炊。下筆能否成功，有無感己感人的素材入文，至爲重要。而半命題作文正是在動用生活儲存方面，爲我們提供了方便、自由。填題時就要珍視這一自由，加以充分利用，使填出的文題正中素材倉庫之所備。
且看《一段美好的生活給我的 》一題，顯示題旨的空白處可有多種填法，但要正中儲存，就要慎選。一學生暑假下鄉，與勤儉的祖父相處，對自己的亂用胡花深感內疚，併力戒之，可填“鞭策”。一學生考試失利後，忘情地觀察大風雨中蜘蛛反覆織網的鏡頭，感觸頗深，可填“啓迪”。一學生在校運動會3000米賽跑中因體力不支而落後，是班上的拉拉隊熱烈的擂鼓、整齊的吶喊使他信心倍增，最後奪得第二，可填“力量”。
又如《我 同桌》，題目已經限定了載體，如何填充爲好，仍視素材而定。如果同桌系新來乍到，雖印象鮮明，但交往很少，可填“的”，以便從旁觀察描述。如果與同桌交往頻繁，碰碰磕磕，時有衝突，填“和”爲宜，以展示矛盾衝突中的人物形象。如若對同桌的某一印象和某種情感強烈，不妨選填“敬佩”“恨”“同情”“鄙夷”等。
五、要力求創意新穎
填題運思，在符合要求、切中題旨的前提下，還應避俗求新，使題與文讓人初讀後爲之一震。這，要講究填題的深加工了。
一組學生面對《我生活在 之中》的半命題，有如下填題，可作比較：填“家庭”“學校”“社會”——淺薄直露，味同嚼蠟；填“集體”“親人”“友誼”——正確平常，流於一般；填“麻將聲”“追星族”——切中時弊，發人警醒；填“題海”“夾縫”“夢魘”——比喻形象，深邃出彩。
題面的新與俗制約文面的新與俗。看到《 的滋味》這一文題，如果匆匆填上“咖啡”“中藥”“甲魚”“黃瓜”，只是就其滋味寫滋味，必然俗氣淺薄。若能扣住“滋味”的深層含義挖掘，寫出《打工的滋味》《得獎的滋味》《當幹部的滋味》《掏污水溝的滋味》，則既深又新。再進一步，如能逆向填題，則文章的新鮮度、吸引力就更不同凡響：《作弊的滋味》——心驚肉跳，《說謊的滋味》——惶惶不安，《挨批的滋味》——打翻五味瓶。
六、要符合情理、邏輯
填題新也好，深也好，都有個“度”，過度則不真，甚至有悖情理，違反邏輯。
有這樣一道題，《我第一次 》，如若有人填上諸如“哭”“淘氣”“唱歌”“做夢”之類，必然令人皺眉，因爲這些選項都是難以界定“第一”的，填進題中，勢必陷入僞科學的泥沼。變換一下，選填印象深刻的“第一”，如“上學校”“登臺演戲”“領獎”“下水”則成，因爲這一類“第一”都是不難確認的。如能變向運思，選填“說謊”“當家”“打工”“獨自遠行”入題，則文旨文趣當會更新鮮可人而又合乎邏輯，不違情理。
