在日復一日的學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的怎樣寫作文，希望能夠幫助到大家。
怎樣寫作文1
三道關:字詞、句子、篇章
學字詞、學句子、學篇章，這是寫文章的基本功。基本功練好了，就爲寫作打下了堅實的基礎;基本功練不好，肯定寫不出好文章來。
要過好這三關，沒什麼竅門，只有兩條笨方法：認真地讀;好好地練。二者缺一不可，而前者又是基礎。
大詩人杜甫說過:“讀書破萬卷，下筆如有神。”爲了提高寫作能力，在基本功還沒練好、三關還沒過時，必須選一些名家名作，認真細緻地讀。
一個字、一個標點都不放過，一句話都不馬虎。一定要做到透徹地理解;確確實實地、毫不含糊地理解字面意思，還要儘可能充分地理解字句裏邊含蓄的意思，以及文章的照應聯繫、結構層次。
讀一遍不懂，就再讀一遍;該查的查，該問的問，不讀透決不罷休。讀透了，讀熟了，該記住的東西就得記住，該學着用的詞和句子就要自己寫一寫、用一用。
總之，一定要把這篇文章嚼爛了，吃下去，消化掉，變成自己的。
這樣做，不免艱苦些，然而，古人說得好:“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟”，“不吃苦中苦，難熬人上人”，不吃這點苦是不行的。
不僅要讀，我們還要時常嘗試着去寫。
要寫，就得嚴肅認真地寫。起了稿，謄寫清楚，逐字逐詞、逐句逐段地推敲琢磨，看看有沒有哪個字或詞用錯、寫錯了，有沒有哪個句子不通了、哪一段跟前後不連貫了、哪些話說得不恰當了，仔細推敲，咬文嚼字，認真修改，爭取不斷提高自己駕馭語言的能力。
然後，找同學互相改改，相信每認真改一次，都會有一個意外的收穫。
日積月累，作文水平肯定會上一個新的臺階!
六個步驟：審題、命題、選材、構思、寫作、修改
審題是寫出好文章的前提。
就拿近幾年的考試作文類型--材料作文來說，一定要認真研讀材料。不僅要多品讀幾遍，還要讀懂，把握好材料主旨;然後篩選有效信息。
篩選好信息後，緊接着就是命題。俗話說:“題好一半文”，足以看出，一個漂亮的題目對作文的成功是多麼重要!
命好題目後，就應圍繞題目進行選材。選擇的材料要緊扣題目、突出主題、代表性強。選材要嚴，要選取能夠表達主題的材料，捨棄擦邊的材料;選材要精，要選取典型的材料，捨棄一般材料;選材要巧，要選取新穎生動的材料，捨棄陳舊空洞的材料。
選好材料，便輪到構思了。構思就好比列提綱，也算是打腹稿了。這時候，思路一定要開闊、清晰。想好先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，然後寫什麼，最後寫什麼。
然後就該寫作了。寫作，只要前面的四點做到位了、做好了，就不怕寫不出好文章來。
最後一點便是修改。俗話說:“智者千慮，必有一失”，許多作家也常說:“好文章是改出來的”。在寫作過程中，不免會有一些筆下之誤，或不當之處。待寫好後，一定要認真修改，爭取使文章再上一個檔次。
一篇成功的作文，一般要具備以下十點:
命一個小俏的題目
命題要做到新、小、俏這三點。新，顧名思義就是新穎，給人一種耳目一新的感覺。小，就是說題目的範圍要命得小一點，便於寫得具體完整、短小精悍。俏，就是要命得像花季少女一樣，亭亭玉立、花枝招展，讓人一看就喜歡，便迫不及待地往下讀。
寫一個迷人的題記
題記不宜過長，百字以內爲最佳。可引用名人名言，可組成排比、對偶句，也可化用歷史典故、人物事件等。這樣不僅可以點明主旨、昇華主題、豐富內容，還能增加文章的文學色彩，吸引讀者，給人一種美好的感覺。
來一個嶄新的形式
作文，從國小三年級一直寫到了高中，總不能還是分三大段來寫吧?!要勇於嘗試一些新的形式，如:書信法、小標題法、日記法、報告法、啓事法、倡議書法、說明書法、影視戲劇法、傳奇演義法、故事新編法等等。只有如此，形式獨特、寫出新意，才能讓人拍案叫絕!
置一個嚴謹的結構
寫作文，一定要注意使之結構完整，首尾照應。結構嚴謹，不僅看起來美觀大方;而且讀起來意思明瞭，富有節奏感、音韻美。
做一次大膽的創新
“做人，重在求真;作文，貴在創新。”只有創新，才能精彩紛呈;只有創新，才能回味無窮;只有創新，才能贏得關注;只有創新，才能得到青睞;只有創新，才能贏得高分!大膽創新吧!成功一定屬於會創造的人。
抒一段真實的感情
“人生自古誰無情，情到深處天地動”，“人非草木，孰能無情?”……寫作文，一定要寫出自己的真情實感，
不能瞎編亂造。相信:你們一定可以打動讀者的，只要你們帶着真實的感情去寫。
吟一段優美的句子
寫一篇作文，分別用上幾種修辭手法和表達方式，吟出那麼一兩段優美的句子，一定會給文章增色不少，讓人拍手叫好;肯定會有很多人沉浸在你那優美的字裏行間，可謂字字傳情啊!
搞一些鮮活的語言
“語言的魅力是無窮的。”搞一些鮮活的語言，不僅可以使讀者樂在其中;而且還可以在文學性的基礎上增添浪漫性、趣味性，提升文章價值。
用正確全部的標點
標點符號最容易被同學們忽視。其實，標點也是一個字;而且在某種程度上而言，標點比字更爲重要。因此，同學們一定要重視標點，學習標點，正確運用標點。
留一篇整潔的文字
俗話說:“字是人的臉”，“見字如見人”，寫作文，一定要把字寫工整、卷面保持整潔。俗話又說:“有粉都往臉上搽”，在應試作文中，把字寫漂亮，贏得閱卷老師的芳心，肯定會有意想不到的收穫。
寫一篇成功佳作，還要注意以下要點:
1、博採百花釀作蜜。
2、情景交融才動人。
3、大題小作小中見大
4、寫好讓人感動的細節。
5、什麼都不能取代生動。
6、寫自己最擅長的文體。
7、把動作展開把人物寫活
8、思辨，讓你從膚淺走向深刻。
9、打造出美麗的鳳頭、豬肚、豹尾。
10、抓住特色寫出新意推陳出新舊材新用
怎樣寫作文2
國小生寫文章，就是把平時看到的聽到的想到的，還有自己親身碰到的寫下來，只要有意義，圍繞一箇中心，按照一定的順序用文字表達出來。心裏怎麼想，紙上就怎麼寫。把有趣的寫下來，把感人的寫下來，就是好作文。
一、認真地閱讀語文課本，廣泛地閱讀課外書籍。
閱讀是寫作的基礎。把別人的東西，變作自己的東西，把外部的語言內化成自己的語言，以後就能出口成章了。每天花一定時間朗讀課文，要有表情地朗讀，好段落，精彩的語句要背出來、默出來。“讀書百遍，其意自現”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。各種書都要讀，要養成良好的讀書習慣。把好的章節、段落摘抄下來。要有目的、有計劃地閱讀中華經典美文。
二、選擇恰當的寫作材料。
寫文章要選擇恰當的材料，選擇恰當的寫作材料是習作的基礎。
（1）中心蘊含在具體的材料之中，材料是爲表現中心服務的。因此，選擇材料必須緊緊圍繞中心，服從中心的需要。
（2）要選擇真實的材料文章的材料應當真實可靠可信，合情合理。我們平時習作，選擇材料要選擇自己熟悉的或比較瞭解的題材，最好是選擇自己親身經歷的、耳聞目睹的有真實感的材料。只有這些真實可信的材料，才能表達出內心的真情實感，寫出的文章纔能有說服力，才能打動人，才能給人以啓迪，才能引人入勝、引起共鳴。
（3）要選擇典型的材料。選擇典型的材料就是選擇最有代表性、最能反映本質，最能說明問題的材料，選擇那些最能突出人物思想品質和鮮明地反映事物精神面貌的材料。
（4）要選擇新穎的材料。新穎的材料，指新鮮、活潑、獨特，使人耳目一新，有感受有收穫的材料。因此，選材儘量選擇那些別人沒有寫過或很少寫過的材料。
生活中不是缺少“新與美”，而是缺少發現。因此，我們平時要耐心觀察，注意在生活中去發現和尋找新穎的材料，只有這樣，才能使文章更貼近生活，更具有時代氣息，才能夠達到尋美習作，以文煉人的目的。
三、精心安排寫作材料。
（1）並列法。即在表現文章中心是打斷時間的連續和打亂空間的位置，圍繞中心來連綴相關的生活片斷或事件，按事情的性質選擇幾個相同或相似的材料，採用有詳有略的方式並列地組織材料，從不同角度來表現中心。
（2）對比法。即用相互對立的，或用同一事物不同方面的材料進行比較，從而顯示出人和事的真假、善惡、美醜，使人與事的形象鮮明，特徵突出。
（3）遞進法。即圍繞一件事以事物本身發展的進程以及時間的推移爲線索，層層遞進，步步深入地安排材料。這種方法是我們習作時常用的組材方法。
（4）詳略法。即在表現一箇中心時，對於幾個類似的材料，有詳有略地安排組織材料的方法。這種方法能使重點突出，主次分明。組織作文材料，不論運用哪種方法，都要爲表現中心服務，要切合不同文章的內容和體裁的需要，把材料合理地安排到文章中去。
四、把文章寫得具體生動。
具體生動是習作的基本要求之一，也是寫好文章的關鍵所在。文章是以具體生動的形象來感染讀者的。
（1）用總分法。
（2）用比喻、排比等修辭手法把文章寫得具體生動。
（3）用舉例的方法把文章寫得具體生動。
（4）用描摹的方法把文章寫得具體生動。
（5）用比較的方法把文章寫得具體生動。
（6）用數據說明的方法把文章寫得具體生動。除了前面所講的方法外，爲了使文章具體生動，我們還應注意多留心觀察周圍事物，只有觀察細緻，才能把觀察的景物具體生動地表述出來。
五、表達真情實感。
（1）選取自己感受最深的材料。在習作中，根據題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達真情實感。
（2）要用具體事物表達真情實感。沒有具體事物，文章就沒有真情實感。而真情實感一般都是通過具體事物的敘述、描寫、議論等表達出來的。
（3）用詞造句要準確、實在。文章以情動人，這“情”指真情實感。要使文章的思想感情真實，用詞造句就要較準確、實在，做到恰如其分。
六、寫好文章開頭和結尾。
（1）寫好開頭常言說：“良好的開端是成功的一半”，恰當、新穎的開頭，不僅能使你筆下生花，而且能增加文采，吸引讀者。
①交待四要素開頭法。即開頭簡單交代時間、地佔、人物和事件。
②開門見山開頭法。即文章一開頭不拐彎抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了當地擺出來，引入正文。直接表述作者的觀點，點明中心，統帥全文。
③描寫景物開頭法。即文章的開頭先描寫人、物、景，渲染氣氛，給讀者以身臨其境的感覺，爲烘托人物，觸景生情作了鋪墊。
④提出問題開頭法。即文章的開頭先提出問題讓人思考，以引起讀者的注意和興趣。
⑤倒敘開頭法。即文章開頭先寫出事情的結果，再寫出事情的原因和經過，以造成懸念，增強文章的吸引力。
⑥抒發感情開頭法。即文章一開頭就將作者的親身感受和思想感情抒發出來。
⑦揭示中心開頭法。有的文章一開頭就概括全文的內容並直接點明文章的中心。
⑧介紹背景開頭法。根據文章的內容需要，除介紹事情發生的時間，地點外，還介紹事情發生前的形及相關的情況。提綱挈領常變化，多讀多寫樂自然。
（2）怎樣寫好文章的結尾。
①自然結尾法。即用事情的結果作爲文章的結尾，事物敘述完了，文章隨之結尾。
②點題結尾法。這是一種常見的結尾方法。要注意：如何總結全文，如何提煉文章中心思想，切忌重複文章基本內容，或重複開頭等。
③發問結尾法。即結尾時以發問的形式（反問或設問）提出問題。這種結尾法適合於以寫人爲主的記敘文。同學們在寫作文時，要注意設問，反問的目的是抒發真情實感，不要牽強附會。
④抒發感情結尾法。即結尾時作者對描述的事物抒發真情實感，飽含讚美之情。寫作時要注意有感而發，有情而抒，不要無病呻吟。
⑤啓發式結尾法。即結尾給人以某種教育或啓發，作者用恰當的詞語能使讀者思考回味，給人一種“言已盡，意無窮”的感覺。這種結尾法一般適用於寫人、記事、寫景的文章，同學們寫作時要注意描寫要爲突出中心服務，切忌毫無目的描寫或爲了描寫而描寫。
⑥展望未來結尾法。即在敘述現狀之後結尾展望未來，鼓舞人心，激勵鬥志。
寫作時要注意，如果文章開頭是點明中心，結尾一般是用展示未來的方法作結尾，同時，展望的內容一定要與文章的中心思想有關，切忌生搬硬套。不管什麼方法結尾，都應該簡潔明瞭，如果長篇大論，就會沖淡正文，喧賓奪主，給讀者以“畫蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。希望同學們能認真讀優秀文章，從中受到啓發，逐步掌握作文開頭、結尾的方法。
怎樣寫作文3
一是“寫什麼”？（選取寫作材料）。
二是“怎麼寫”？（寫作方法與技巧）。
1、國小生寫作入門應先解決第一個問題，然後才能講究寫作技巧，重在指導審清作文題目。
爲此，寫作前必須審之又審。審題是寫作的前提，寫作是審題的結果。
比如孩子拿到習作題目“我的媽媽”，家長可以首先跟孩子明，這個題目是要孩子寫自己的媽媽，那自己的媽媽應該怎麼寫呢？可以孩子試着口頭介紹一下自己的媽媽，比如媽媽長什麼樣，媽媽平時都做些什麼，媽媽對孩子怎麼樣。孩子都是先會說纔會寫的，所以說家長的引導也很重要，因爲家長是最方便在日常對話中對孩子進行引導的。
2、作文指導與語文課堂教學相結合
家長千萬不要認爲自己對孩子的教育可以完全脫離學校教育，學校爲孩子準備教材都是經過精挑細選，合理設計的。入門作文的選材、寫作方法和技巧是與語文課堂教學密不可分的。所以家長在指導孩子作文入門的時候，最好能夠結合孩子的教材。
如：一年級的《畫家鄉》一文中“他畫的海那麼藍，那麼寬”，“那麼”多次出現，家長就可以抓住“那麼……那麼”讓孩子理解意思然後造句，平時在生活中也可以注意訓練孩子用一些連接詞來表達自己的意思。如不僅……而且……，除了……還……，等等；
又如：二年級《難忘的潑水節》一課中有句“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包着一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人羣中”的肖像描寫，家長也可以結合這些句子，讓孩子模仿這些句式，形容一下自己每天的穿着。平時帶孩子出門的時候，還可以鍛鍊孩子觀察別人的穿着，並向你形容一下孩子觀察的那個人的外貌特點，然後猜測那個人的身份；或者觀察人物的表情，讓孩子猜一下對方當時的心情。這都是比較好的練習的方式，可以讓孩子學會觀察，學着透過現象看本質。
到了三、四年級，家長就要有意識地教孩子什麼是作文的結構。如《趙州橋》就是圍繞一箇中心句寫段話，文章佈局（總-分-總）的典型例文，而且排比的修辭方法是“有的……有的……還有的……”,詳細地描繪出趙州橋的精美外觀和勞動人民的高超技術與非凡智慧；而《鄭和遠航》是孩子學習前後照應、詳略得當的佳作。
所以，家長可以教導孩子在寫作文的時候，要時刻注意作文是一個整體，不能太過隨心所欲，想到什麼就寫什麼，而且也可以有意識地鍛鍊孩子使用修辭手法，比如恰當的比喻啊，擬人啊，排比啊這類的。
3、作文指導與留心觀察周圍事物相結合
這一點前面已經提到了，這裏作爲重點再詳細介紹一下。
當學生在課堂上獲得一定的寫作方法和技巧後，家長應該及時配合孩子課堂所學，指導孩子通過多種途徑觀察生活，獲取並積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來。
記得班上的高珍珍同學寫《吵架》一文中描述到：“早上見鄰居的王奶奶跳着腳，伸着脖子，滿嘴白唾沫，一手提着褲子，一手指向對面倒尿盆的劉大爺破口漫罵……”
只有親眼所見，學寫作文的時候才能寫出真實感，讓人讀時有身臨其境之感。因而，家長要引導孩子觀察生活，融入社會，學會寫生活中的真人、真事、真情和真景。
4、作文指導與寫真事說真話吐真情相結合
作文貴在有真情實感。因此，在平時的生活中，家長要與孩子多交流，讓孩子學會傾吐心聲，表達自己的真情實感。家長千萬不要逼迫孩子歌功頌德，不要孩子一有一些抱怨情緒就指責孩子，否則會讓孩子不敢說真話。家長應該引導孩子從生活小事中有所發現，有所感悟，然後表達真實感受，抒發真實情感。
如某班同學張楊買麻辣小食品吃壞了肚子，住院治療。老師知道這件事後，在班上進行討論，當時學生各抒己見，說到很多小食品的不衛生不安全……老師立即指導同學們把這件事寫成作文《垃圾食品的危害》由於寫的是自己親身經歷的事，寫成的作文，內容充實，真實感人，還挺有思想的。
所以，指導學生寫作時努力做到：我手由我口我口由我心的情感表達。拓展內心深處的靈感，喚起心底的真、善、美，誠實地描寫自己的真情實感。同時發現、昇華、完善自我。
5、作文指導與多讀多思多修改相結合
孩子大多數時間在學校，所見必然有限。因此，孩子想要寫出好作文，就需要多讀書，開拓視野。所以家長要培養孩子的閱讀習慣，不能讓孩子一天到位只與教科書打交道。
主動到書店給孩子挑一些好書，讓孩子在閱讀時如果遇到疑問，可以主動詢問。如果有時間，家長可以給孩子準備親子閱讀時間，與孩子共讀，引導孩子多思考，解決孩子的閱讀疑難。
除此之外，還可以讓孩子在閱讀完一篇美文或一個故事之後，寫一篇閱讀後感，可以寫自己讀書的過程，也可以寫自己讀書的感悟，甚至可以就讀書這件書發表自己的看法。然後家長可以抽出時間來，看一看孩子寫的讀後感。看完之後最好要給出一定的表揚，找到孩子作文的亮點給予鼓勵；然後給出自己的修改意見，讓孩子學會修改自己的作文。魯迅先生都說，好作文是改出來的，而改作文這個習慣，應該從小就培養。
6、作文指導與作文評語相結合
作文評語要因人而異。很多時候，因爲學校老師要負責的是一整個班幾十個孩子的作文，所以有時候可能會不能清除地知道每個孩子寫作方面有哪些特長，又有哪些缺陷。所以，家長要多關注孩子的作文，並給孩子寫一寫點評，讓孩子從評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強自信心。切忌，表揚鼓勵絕不是盲目的吹捧，廉價的讚揚，家長要學會真誠地有感情地去評價孩子的作文。
家長羣裏有一位媽媽分享了自己的做法：她每一次都會認真看孩子寫的日記和作文，然後給孩子說她有哪些事情寫得不是很清楚，還有什麼事情也可以寫進日記裏，讓孩子學會挑選寫作的素材，並且把素材用清晰的語言寫出來。久而久之，孩子的作文越寫越好，尤其是記敘文。
怎樣寫作文4
題目
題目，猶如一個人的眼睛那樣引人注目。一篇好作文，如果配上個好的題目，常常能起到畫龍點睛的作用。好的題目，能夠引起讀者的興趣，一般化的標題，容易在讀者的閱覽中被忽視，被淘汰，以致連累整篇文章。
所以一定要在標題上下足功夫，打磨一個好的標題。如何起一個奪人眼球的標題，睿媽給大家總結了幾個小技巧。
準確概括中心內容
寫作中有一大忌諱，“跑題”。不止是命題作文(給定材料類型)應該注意，自己立意的作文也應該特別注意。
很多人都把跑題理解爲，寫作內容不符合給定要求。其實，題目和內容不搭也是跑題的一種。一旦寫跑題，就會給人一種這樣的感覺，題目和內容完全是兩碼事，讓人不知所云。
題目其實就是“畫龍點睛”裏的“睛”，“提綱挈領”裏的“綱”。所以題目不僅要生動，更要準確，這樣才能抓住整篇文章的精髓。
給大家說一個小訣竅，如果一開始實在想不起來如何起題目，沒必要一直把時間浪費在上面。可以整篇文章寫完後，再來擬題目。因爲寫着寫着或許就有了靈感。
擬題有絕招
以主要事件擬題：就是做了什麼事。如我們學過的《畫楊桃》。
以主要物件擬題：文中有的東西很重要，可作爲題目。如《媽媽的賬單》講的是我給媽媽開了一張賬單，讓媽媽付給我酬勞。
以主要人物擬題：文中要介紹的主要人物。如《西門豹》、《賣木雕的少年》等。
以文章中心擬題：文章要表達的意思。如《全神貫注》講的是羅丹畫畫的時候忘記了朋友的存在，讚揚了羅丹全神貫注的精神。
以重要語言擬題：文中某個人說的能表現中心或起重要作用的話。如《我不能失信》講的是宋慶齡不跟爸爸媽媽去大伯家，而守在家裏等朋友小珍，她告訴爸爸媽媽：“我不能失信。”
開頭和結尾
開頭和結尾是文章的重點。特別是開頭。如果你不能在故事的開始就吸引讀者，那他們就很難有耐心把整篇文章讀完。所以投入更多的時間去考慮怎麼寫好開頭，讀者一旦對你開頭感興趣，他們會想知道得更多...
寫好開頭後，再弄一個精彩的結尾，這會讓讀者更加期待你的下一篇佳作。
開頭
一、開門見山法 文章一開頭，就直入正題，把文章所要敘述的主要內容直截了當地交代出來，讓讀者一看就知道這篇文章描寫的是什麼人、什麼事、什麼活動。這種開頭一下子就能吸引讀者的注意力，而且還不會跑題。
二、提示中心法 一開頭就點明全文的中心，使讀者對文章的中心思想有一個明確的瞭解。
三、描寫引入法 描寫人物和景物來開頭，對人物的肖像、服飾、神態、等進行描寫，以達到人物在讀者面前樹立一個鮮明形象的效果。
以描寫景物來開頭，在文章的開頭對故事情節所處的自然環境或社會環境必要的描寫，以起到交代背景、渲染氣氛突出中心的作用。
四、對比法 在文章的開頭，把不同的人和事物或同一個人和事物的不同時間，不同方面的情況作對比介紹。
運用對比法可以使描繪的形象更爲突出，增強文章的表達效果，給人留下深刻的印象。
五、設置懸念法 在寫事的文章中，我們常常把事情的結果或文中的某個片段放在開頭來寫，以引起讀者的疑問。然後再記敘事情的起因和經過，這種方法可以激發讀者強烈的興趣。
結尾
一、自然收束 水到渠成 是指把文章內容表達完了之後，自然而然地收束全文，而不去設計蘊意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象徵形體，以事情的終結作全文的結尾，乾淨利落。
二、卒章顯志 畫龍點睛 這種結尾方式，是指在文章結束時，以全文的內容爲依託，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來。或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清，使文章中心鮮明突出。
三、首尾呼應 凸顯主旨 首尾遙相呼應，結構完整，渾然一體，能喚起讀者心靈上的美感。
四、啓發思考 意猶未盡 即作者用恰當的詞語組織形成句子，結尾給讀者留下思考餘地，讓人有所啓迪，獲得感悟。
五、昇華主題 揭示本質 所謂昇華主題，就是在主題的基礎上自然延伸，透過現象，揭示本質，豐富和深化文章主旨。
除此之外還可以引用一些耳熟能詳的俗語警句、名人名言等。除了引起人們的思考，還能夠提升整篇文章的檔次。
(中間)主要內容
積累
在這裏給大家強調兩個字“積累”。題目和結尾都可以談點技巧，主要的內容，除了掌握基本的技巧外，還是重在積累。
俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難爲無米之炊”，這些都從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。
“平時靠積累，寫作憑發揮”。 要積累的內容有，詞彙，好詞好句等。 多閱讀，平時要廣泛閱讀書籍、報刊，並做好讀書筆記。把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上,也可以製作讀書卡片。
日常生活中，注意捕捉大衆口語中鮮活的語言,並把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上,這樣日積月累,說話就能出口成章,作文就會妙筆生花。
隨時隨地記下你的靈感
隨身帶一本小筆記本，當你有什麼靈感的時候，馬上記下來。當你聽別人談話時的隻言片語而所有頓悟時，或看到一段文章或是一句歌詞讓你很感動時，都可以馬上記下來。
靈感總是轉瞬即逝，及時的記錄下來，便可以成爲你寫作的素材。
簡明扼要
這是寫作中最重要的一件事情。尤其是在寫完後，要一句句，一段段的修改，把無關主題的統統都刪掉。
一個短句比一段冗長的廢話更具說服力，大白話比晦澀的專業術語更受歡迎。記住一句話，簡單就是力量。
多些富有感染力的句子
一篇文章中，必須有富有感染力的句子。當然，並沒有要求每一句都是這樣，需要變化。但是，多試試能夠吸引人的句子。
而且，不要再到了要修改的時候纔想起來用，最好是剛開始寫的時候就要考慮這個問題。最好先列個提綱，至少在心中對每一部分都有個大致的輪廓。
怎樣寫作文5
一、整體看文，宏觀批閱
作文總評語不同於眉批，它帶有總括性，是對整篇作文的評判，怎樣寫作文評語。因此，寫作文評語先不要拘泥於文章的一個句子、一個細節、一個錯別字。只有着眼於宏觀，對整篇文章有個把握，纔有可能對文章作出恰如其分的評定。首先要抓住關鍵。所謂關鍵，就是審題、立意及基本內容之類。寫評語應先從大處着眼，看看它的審題是否正確，立意是否新穎，內容是否新鮮，語言有無特色。
如我對《爸爸騎車的身影》這篇寫人的文章所寫的評語是這樣的：“這是用幾件事寫一個人的較好習作。小作者選擇幾件日常具體的事，從不同側面表現了爸爸熱愛工作，樂於助人和刻苦鑽研的作風、品質和精神，較好地完成了爸爸形象的塑造，同時也點明瞭自己對爸爸的深刻印象。習作在寫作方法上從頭至尾都貫穿着‘身影’，方法可取。”另一文作《王爺爺》則着手寫道：“本文以小見大，以平凡的小事表現人物的特點。人物描寫細緻，動作描寫傳神，心理描寫入微，語言描寫有特點，王爺爺的嘮叨也符合他的身份和性格。構思新穎，結構巧妙。整篇文章既一氣呵成，又有波瀾，讀來自然流暢。”
二、肯定爲主，熱情鼓勵
寫評語不是單純對作文作鑑定，而應該是師生間一種思想與情感的交流。評語應以肯定爲主，要多作鼓勵，語言要親切熱情。特別是對後進生，更應倍加鼓勵。寫作文是一種最能表現出有無創造力的勞動，也是學習過程中最爲艱辛的一項勞動。在評語中對作文的優點給以充分的肯定和熱情的鼓勵，有助於進一步激發學生的寫作興趣。我在學生作文評語中常常用些鼓勵的話語，如“作文真是令人賞心悅目，讓老師愛不釋手……”“文章寫出了真情實感，讀罷已淚流滿面……”“這篇文作最可取之處是……”“最欣賞你的……”“生動、引人的是……”“含義深刻，餘意猶存……”等。
在《遲到的鮮花》這篇看圖作文所寫的評語就是這樣的：“文作已閱，令人讚賞，作文素材大全《怎樣寫作文評語》。突出‘圖中事’是這篇看圖習作的最大特徵。文章緊緊扣住‘送花’那一刻的場景進行想象和描寫，情節集中緊湊，僅僅幾個鏡頭，便很好地起到鋪陳事實、突出中心的效果。習作與衆不同的是寫‘9月11日早晨’的事情，設置懸念，然後以‘紙條’的方式來寫出事例，解開懸念，構思合理而巧妙。圖中的物品也在敘述中自然交代，不專門設置段落。開頭結尾暗中呼應。‘直接插題’，又‘戛然收筆’，使文章渾然一體。全文行裏字間洋溢着對老師的敬愛之情，小作者的文化底蘊不錯，相信你以後能寫出更多更美的文章。”
三、善於發現，啓發誘導
作文貴在有新意、有個性、有特色。可是，國小生畢竟知識面窄小，閱歷不深，作文大都非常一般，一點也沒有特色，甚至讀起來乏味。是不是他們的作文不讓人賞析呢？事物是一分爲二的，雖然有些作文平平常常，但字跡端正，語句通順，而且文面乾淨，可以看出，這些作文的作者寫作態度很認真。對這樣的作文，老師要善於啓發誘導，在評語中可傳授些寫作經驗，讓他們懂得怎樣才能寫出新意，寫出特色。爲了讓學生啓而有發，發而有感，我每每在作文批評中寫道：“你能重新選材嗎？”“你能不能換過一種說法？”“我認爲這樣寫會更好。”“你同意老師這樣敘述嗎？”“我對你這幾段話提幾點小要求。”等諸如此類啓發誘導的話語。
如有一位學生在寫《我愛小草》一文時，只寫了小草在春天裏生機勃勃的景象，寫得也很美。爲了引導其寫得更深刻，突出中心的鮮明性，我在評語中這樣寫道：“你讀過《草》這首古詩了，詩中有一句‘野火燒不盡，春風吹又生’寫出了小草那堅強不屈的精神，你只要在文中適當插入此詩句，就會起到畫龍點睛的作用。我們辛勤的老師不像小草一樣平平凡凡、默默無聞嗎？如果再由寫小草想到老師，那文章就更突出了特別之處。課後能作修改嗎？老師相信你，改後的文章定是一篇佳作。”
四、溶入自我，感同身受
儘管教師批改學生的作文，與一般的讀者讀作品的關係有點不一樣，但最根本的一點是相同的，這就是心靈與心靈的溝通。學生在作文中所敘述的事情，所表達的感情，有時教師自己也經歷過，也有同感，這時，不妨把自己的感受和心情直接寫進評語中，以引起共鳴，達到無聲交流的目的。當然，對作文也作客觀評價。
在寫《讀<養花>有感》這篇讀後感的評語時，我這樣寫：“哎，真是無巧不成書。怎麼你感受至深的體會競與我相同，確實如此，老舍先生所說‘不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？’想到自己的經歷與你相類似，想做‘守株待兔’之人卻不成了，你的所敘比老師想象的要好，若是我，可能心中有話筆下卻寫不出來了，但就文章而言，我覺得還不夠理想，‘感’方面費的筆墨少些，還可再具體些。”
五、因人而異，因文而宜
寫作文評語也要因人而異，因文而宜，不能一個模式或一刀切，也不能先說幾句好話，然後再用“但是”一轉，說其缺點，如果都這樣，會給人不痛不癢的感覺，以致影響評語的作用。去年元旦我班開了個聯歡會，會後我讓學生就活動過程寫一篇作文。一位優等生寫得有條有紊，有千把字。一個後進生卻只寫了兩百多字。但我對前者的評語是單刀直入，首先毫不客氣地指出其缺點，說明原因，讓其醒悟。然後再回過頭來，說說作文的可取之處。對後者的評價則是挑好的、擺明的，讓其對自己寫作有信心，繼而筆鋒一轉，指出不足之處，讓其改正。
當然，對作文的評定是仁者見仁，智者見智的，以上關於國小生作文評語巧寫之談只是一管之見，除此之外，寫評語還可從這幾方面入手，如：以點帶面，點面結合；平等商量，風趣幽默……
總而言之，作爲國小中高年級的語文教師，要體會到學生寫作的甘苦，要寫好作文評語，評語不應該是幾句生硬的、互不相連的、乾巴巴的幾個句子。應是完整的、流暢的、生動的一段話，甚至是一篇精彩的短文。只有這樣，才能準確地把握作文的優缺點和病因；也只有這樣，才能使學生在文作中茅塞頓開、刻骨銘心。
怎樣寫作文6
一、如何寫作文評語
1.看格式是否正確
拿到人家的作文本,先看作文格式,格式正確,就用紅筆寫上批語.
2.看卷面是否整潔
這一條是大家都能看得出來的,後進學生批改別人作文,指出卷面不整潔時,下次自己寫作文也應注意卷面了.
3.看錯別字有幾個
發現錯字,要將錯字在原文處打上標記,並且寫到批語處,再在後面寫上正字
4.看共有幾處病句
挑出作文中的病句,在下面劃上橫線,寫出病在何處,再在文後批語中,寫清病句幾處,在眉批處或原句處給予糾正.
5.看標點符號使用
強調句號,引號,歎號,問號的使用.
6.看的中心
這一點在作文指導時,就具體舉例,告訴學生什麼叫鮮明,集中..
7.看的選材
這條批語提三點要求:①是否圍繞中心.②是否符合生活實際.③是否具有典型性.
要寫清三點批語:①層次段落是否清晰.②過渡是否自然.③開頭和結尾是否照應.
8.看的結構
友情提醒:結構合理,形式創新者應給予肯定. 主要看的表達方式是否符合體裁的要求,是否靈活自如,記敘文以記敘爲主,說明文以說明爲主,議論文以議論爲主.
9.看的表達
友情提醒:表達方式能靈活運用,記敘詳實完整,描寫具體生動,說明準確明白,抒情自然真切,議論嚴密深刻者應給予肯定.
10.看的語言
主要看是否簡練,通順,準確.語言不簡練,重複,羅嗦者酌情扣分.語言不通順,不是指有病句,而是指句與句之間銜接不連貫者,扣分也不超過5分. .
二、修改注意點
1、多鼓勵，少批評
學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅。“數子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。
2、循序漸進，不求全責備
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶着寬容態度激勵他，每步走好走穩。這樣長期訓練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。
4、評語親切中肯
評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇佈局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。
5、顧及全篇，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。
6、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題
評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思，以及爲之服務的觀察、聯想和寫作方法等，這是反映思維本質和學生智力水平的問題。比如，學生寫讀後感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段裏統統寫光，後文卻無話可說。於是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性；第二，不能把自己的思想、感受的形式，構思爲一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術，而評語如能深入一層，抓住存在於思維過程中的弱點，從構思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。
7、多種批改方式相結合
作文教師背後批或當面批，也可由學生自改或互改。
8、因文而異，因人而異
批改時就要從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，內容貧乏，就啓發他觀察和開拓寫作源泉；學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下衆口一聲，千篇一律的弊病。另外，對於不同水平的學生，還應採取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以採取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生——因爲學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改；而對於水平較差的學生，則要儘量細化，多面批，少略批——因爲學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以儘量細緻地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。
三、作文修改符號：
１．刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復號：又稱保留號，用於恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3.對調號：用於相臨的字、詞或短句調換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正爲正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用於讚美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用於有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤並改正。
8.調遣號：用於遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.並段號：把下段文字接在上文後，表示不應該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延後移。
12. 前移號：文字前移或頂格。
怎樣寫作文7
同學們都讀過《三國演義》吧！《三國演義》裏有個“羣英會蔣幹中計”的故事，講的是周瑜偷看曹軍水營回來，決定要除掉蔡、張二人。此時正好曹操的說客來訪，周瑜得知後與衆將“附耳低言，如此如此。”“如此如此”究竟是些什麼內容？這也正是讀者想急於知道的，可是你急我不急，作者故弄玄虛，並不去立即作出說明，只是先露個風，如說啞謎，使人頓生疑竇。這就是古典作品常用的懸念法，現代作品也常用此法，我們學過的課文中也有很多這樣的例子。
懸念，在古典小說裏稱爲“釦子”或“關子”，即設置疑團，不作解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急切期待的心理，藉以激發讀者的閱讀興趣。懸念法一般運用於敘事性作品中，通常在敘事過程中有意結下一個“釦子”，以引起讀者對事件的發展和人物命運的急切關心。這種寫法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設置一般要有三個環節：第一是提出懸而未決的問題，設置謎面，把讀者置於懸念之中。第二是利用“懸”而有“念”的心理因素，使讀者產生急切求解的心理。第三是撥開密佈在讀者心頭的疑雲，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術上的享受。
設置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：
一、標題法。
就是利用標題設置疑問，製造懸念。例如《誰是最可愛的人》、《中國人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰幹的》、《媽媽稱職不稱職》……看了這樣的標題，讀者就會急切地往下閱讀。
二、倒敘法。
即把事情的結果或情節中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產生一種追根溯源的慾望，然後再敘述事件的來龍去脈。採用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。如《背影》（義務教育八年級《語文》上冊），讀到此處，我們不禁要問：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，爲何單單不忘父親的“背影”呢？這就給讀者造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》（義務教育九年級《語文》上冊），作者先寫楊修猜解雞肋令，曹操以“亂我軍心”將之斬首，思賢若渴的曹操僅因這一事就會將聰穎過人的楊修處死嗎？還有何因？爲解這一懸念，文章接着敘述了楊修平時的爲人以及他惹來殺身之禍的原因。採用倒敘應從內容和形式的需要出發，千萬不可爲倒敘而倒敘，當倒敘的部分敘述完畢回到順敘時要交待清楚，要有過渡句或過渡段銜接，否則，會使文章頭緒不清，脈絡不明，影響內容的表達。
三、插敘法。
即在敘述中心事件的過程中，暫肘中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後在適當的時機再接上原來的情節。如魯迅的《故鄉》，當寫到“我”回故鄉準備拜訪親戚本家時，情節突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，製造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土爲什麼很想見“我”一回面？讀完插敘的內容以後，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎？懸念一個接一個，一環扣一環，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢曲折變化，跌宕起伏，讀來趣味橫生。
四、誤會法。
利用誤會設置懸念，使故事情節扣人心絃，讀來妙趣橫生。如《山中訪友》（義務教育七年級《語文》上冊）一文，標題就能讓人產生誤會。看過文章的標題，讀者一定以爲作者要到山中訪問自己的好朋友。然而讀罷全文，讀者方纔明白，原來這個“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布和懸崖等，這裏作者是運用了擬人的修辭手法，把它們當作自己的朋友了。在國中課文裏，還有契訶夫的小說《變色龍》（義務教育九年級《語文》下冊），沒有讀過此文的人，一定以爲作者寫的是一種會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色的蜥蜴類四腳爬蟲（又名“變色龍”），待我們讀過此文才發現，原來作者寫的是一個人——奧楚蔑洛夫，他擅於溜鬚拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢，他在處理狗咬人事件中反覆無常的態度和變色龍極爲相似，表現出善變的技能，小說以“變色龍”爲題，含蓄形象地揭露出這個人物的醜惡面目。
五、欲揚先抑法。
詞典對欲揚先抑的解釋是：要發揚、放開，先控制、壓抑。“揚”和“抑”，都是一種強調手段，指作者本來要大力讚揚的對象，在文章開始的時候卻貶抑他，等到時機成熟的時候再頌揚他。運用此法，能使情節多變，形成波瀾，製造懸念，給讀者留下比較深刻的印象。《戰國策》中有一個“馮諼客孟嘗君”的故事，文章開頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無愛好，又無能耐，還愛發牢騷，可以說是成事不足，敗事有餘。讀到這裏，讀者不禁要問：這樣一個一無是處的人，孟嘗君爲什麼還要禮遇他呢？不料接下來作者卻筆鋒一轉，寫他如何爲孟嘗君經營“三窟”，寫出了他非凡的才能。原來作者是想利用開頭的“抑”襯托後面的“揚”。這類例子在古今中外的優秀作品中並不少見。
六、設問法。
就是運用設問製造懸念。如《羚羊木雕》（義務教育七年級《語文》上冊）一文的開頭這樣寫道：“那隻羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什麼“羚羊”？媽問這幹什麼？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發展變化的先後順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經過更讓人感覺興味無窮。
七、描寫法。
就是通過人物的外貌和神情描寫造成懸念。如《最後一課》（義務教育七年級《語文》下冊）開頭對韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。”還有對鎮上其他人的描寫：“後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅。其中有郝叟老頭兒，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人，個個看來都很憂愁。”韓麥爾先生穿着只有在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服，鎮上的人們個個都顯得嚴肅、憂愁，這種外貌和神情描寫，渲染了一種嚴肅的氣氛，預示着將有不同尋常的事情發生。究竟發生了什麼？爲解開這個懸念，讀者就會帶着一種探尋的心理，饒有興致地讀下去。
最後需要指出的是，設置懸念要注意兩點：第一，設置懸念貴在巧，巧於藏而不露，即設懸要根據情節的發展和全文的結構要求而定，如果脫離了這些而設懸，就會顯得虛假，不可信，也就失去了設懸的作用。第二，設懸要早，解懸要遲。設懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地表現人物，敘述事件。
怎樣寫作文8
一、學生作文現狀
當前，很多中國小生包括一些大學生的作文寫作能力都不強，家長對孩子寫不好文深感憂慮。歸納起來，學生寫不好文主要表現在兩個方面，一是不知道“寫什麼”?(選取寫作材料)二是不知道“怎麼寫”?
而第一方面，沒有生活是孩子不會寫作文的主要原因。一個笑話說：一個朋友問自己的孩子，你怎麼寫個作文比你媽生你還難?孩子很無奈地說，當然比我媽生我難了，我媽肚子裏有我才能生出來我，你讓她現在生一個試試，我肚子裏沒有當然寫不出來!哈哈，一個笑話，不過還是能讓我們多一點思考，不要總是抱怨孩子寫不出來，要找孩子寫不出來的原因，要是因爲肚子裏沒有東西，那就趕快想辦法充實吧。我們的孩子生活缺少樂趣，或者缺少發現樂趣的眼睛，這樣孩子就不知道寫什麼，所以孩子對作文的感覺是難，這樣寫起來除了應付就是應付，寫的越多對孩子的負面影響就越多，孩子就越是不願意寫作文，這是必然的。
孩子不愛寫作文還有一個比較重要的原因，就是孩子的識字量詞彙量有限，孩子的書寫能力也很有限，所以有很多時候孩子能說出來，卻寫不出來。
二、輔導措施
一些家長交談，有的認爲教孩子寫好作文這是學校語文老師的事情，自己沒時間也沒有能力來輔導孩子寫作文，這種持不管不問態度的佔相當的比例。有的家長對孩子作文寫不好有所認識，也曾作過努力，但因不見成效，或者因自己工作忙，對孩子的輔導難以持之以恆。有些家長望子成龍心切，對孩子提高寫作水平的希望值過高，對孩子寫作訓練的安排失度，方法不當，往往使孩子失去了寫作練習的興趣，結果事與願違。那麼，從家長這方面來說，如何引導三年級學生"作文入門"呢?
措施一——自己要學習
提高孩子的寫作水平，固然是語文教師教學工作的主要目標，但家長也有責無旁貸的責任，因爲一個人成長經歷中的第一任教師就是家長，又因爲中國小生其生活的絕大部分時間是在家庭。
從大語文觀的角度看，家庭和社會也是孩子接受知識提高學習能力的課堂，因此，家長要扮好“家庭教師”這一角色，自己就得不斷學習，在學習上爲孩子樹立起一個好的榜樣，讓孩子在一個學習氣氛濃厚的家庭環境中成長。家長要做孩子思想上真正的朋友，要善於觀察、瞭解自己的孩子，平時多說理、多勸誡、少訓斥、不打罵，營造和諧的家庭生活氛圍。因爲充滿溫馨、關懷的家庭教育對孩子今後的發展將產生良好的影響，新聞媒體上經常報道的一些學習的成功者，如“大學聯考狀元”、“會考狀元”等，他們一般都有一個良好的家庭教育環境。
家長還要學習有關青少年教育心理學方面的知識，要正確認識孩子的成長與發展，樹立正確的家教指導思想，要善於激發興趣，改進家教方案，科學地實施家庭教育和學習輔導。
措施二——指導孩子觀察生活
作文要有材料，學生寫作文普遍感到困難的是寫作文沒有好的材料。的確，中國小生生活一般是比較單調的，學校和家庭兩點一線式的生活沒有什麼新鮮的內容。這就要我們指導孩子注意觀察我們身邊的生活，做生活的有心人，學會觀察，認真積累，這是寫好作文很重要的一步。
教孩子學會觀察，首先要激發觀察的興趣，興趣是做好事情的前提。再就是培養觀察的習慣，觀察習慣的養成將受用無窮。更重要的是要指導孩子掌握觀察的方法。讓孩子學會觀察，這樣觀察就可以直接爲今後的寫作服務。
學會觀察，孩子才能把作文寫具體，而不僅僅是好詞的羅列。以寫人物爲例：需要用具體的事件突出人物性格，要加上人物的動作、語言、神態、表情、心理活動等等各個方面。還可以用上比喻、排比，甚至誇張等修辭方法，讓你寫得人物活靈活現，讓讀的人彷彿眼前就站着這樣一個人似的，這樣一篇具體生動的習作就誕生了。
措施三——引導孩子學會閱讀
課外一定要讓孩子多讀有益的課外書，培養孩子良好的讀書習慣。家長引導孩子學會閱讀也是比較容易做到的事情。閱讀是寫作的起步，學習語文，練習寫作離不開閱讀。閱讀可以加強詞語的積累，閱讀可以加強精彩片斷的積累，閱讀可以加強文章寫法的積累，閱讀是積累寫作素材，提高寫作能力的有效方法。家長要引導孩子掌握閱讀方法，提高閱讀質量。
另外，還可以運用說的形式提高閱讀的效率。如家長在報刊上發現了好文章後，先讓孩子認真讀一遍，閱讀後讓孩子把文章內容講一遍，再讓孩子說說這篇文章寫法上的優劣得失，家長文化水平較高的還可作些點撥補充。
措施四——輔導孩子寫作文
輔導孩子練習寫作文，教給孩子寫作的方法，這個問題看似很專業，其實一般家長也可以以做到。要求孩子寫作文養成編寫寫作提綱的習慣，編寫提綱就是根據作文題目和有關要求，先確定中心，明確“寫什麼”，再根據這個內容決定選擇什麼樣的材料表現這個中心。對選擇的材料進行排隊、加工、整理，決定先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。除了安排好寫作順序，還要考慮哪些內容對錶現中心，證明論點最有說服力，要作爲重點詳寫，哪些內容只作一般性的交代就可以了，可以略寫。還要考慮開頭和結尾如何寫，段落之間過渡如何安排等。有了提綱，才能按提綱的思路一步步把文章內容寫充實寫明白，使文章條理清楚，結構完整。一句話，提綱既是作文前的計劃，又是作文的嚮導。
措施五——勤鼓勵，多給孩子掌聲
很多家長在讀孩子的作文時都抱着成人的眼光，結果我們孩子的作文可謂是一無是處。我們不能一味地批評和指責，要明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語;再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。三年級的孩子詞彙量有限，習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，只要孩子能努力地把作文寫出來，而且非常樂意去寫，就應該給予肯定。
當然，俗話說得好：臺上三分鐘，臺下十年功。要想提高孩子的寫作能力，並非一天兩天的事，也沒有什麼立竿見影的絕招和祕訣，需要孩子點點滴滴的積累，還要有持之以恆的精神和毅力。
怎樣寫作文9
獨詞題目可加上限制補充
有一類題目僅僅只是一個詞語，例如：“習慣”“責任”“父輩”等。審題時，我們可以在詞語前後加上一些限制詞或補充成分。如“習慣”，可變成“我的習慣”“要養成好習慣”“習慣勢力最可怕”“習慣是我們養成的”“好習慣一輩子受益無窮”等。以加了限制和補充內容的命題作寫作重點，然後再研究一下原題應涉及的範圍，這樣寫出的文章就緊緊扣住了命題，內容具體，重點突出，深刻透徹。
並列關係題目看辯證關係
有一類題是由並列的幾個概念組成的。如“個人與集體”“樹木·森林·氣候”等。若僅僅考慮個人要服從集體，是遠遠不夠的，還要考慮集體對個人的影響，忽視個人，集體也只是一個空殼。突出這一層意思，文章也有了相應的深度。這就是寫作此題時應有的辯證思考。一棵樹孤立地看沒有多大作用，一旦形成了森林，就可以調節氣候，而氣候環境好了，對樹木的生長也極爲有利。把握了這一層辯證關係，審題就抓住了重點，內容也提高了一個檔次。
虛實命題要注意相互轉換
所謂“實題”，指的是有具體實在意義的題目，如“窗口”“朋友”“燭光”等;所謂“虛題”，指的是“春色”“光陰”等比較抽象的題目。要做好這兩種題目的文章，應注意實題寫出虛義，虛題實處着筆。例如寫“窗口”，可以立意爲“改革窗口”“心靈窗口”等;寫“春色”，可以借街道志願服務隊的服務行動作比，可以借學校師生互教互學爲喻等。這樣的審題立意別開生面，恰到好處。
點擊查看：大學聯考作文頻道
符號題目要賦予現實意義
有些題目僅僅只是一個符號，準確地理解這些符號所代表的特殊意義是寫作重點。例如“?——!”“6和9”“‘十’的聯想”等。我們把“?”理解爲“疑問”，把“!”理解爲“獲得的成功”可以;把“?”理解爲“對某個問題的發現”，把“!”理解爲一種令人吃驚的結論也可以。“6”和“9”從形體上看剛好相反，如果從不同方位去看“6”和“9”剛好顛倒了過來，這個特點完全可以比附爲我們看問題的“角度”現象。“十”可以聯想很多很多——人生的十字架，人生的十字路口，紅十字會，數學中的加法等，如果我們確定了一種或幾種理解，寫成文章，一定有趣有理。
漫畫命題要揭示象徵意義
漫畫是大學聯考經常採用的形式。寫這種形式的供料作文，如何準確把握漫畫藝術，揣摩漫畫主題顯得非常關鍵。審題時以下幾點應該引起我們注意：
(1)思考誇張變形的實質;
(2)抓住借代象徵等手法;
(3)注意畫題和畫中文字;
(4)挖掘畫中的現實意義。
材料命題可以分四步進入
一般來說，材料有如下類型：
①一則材料;
②幾則材料;
③材料加題目。從內容上看，有現實世象的，也有寓言形式的，還有名言警句式的。
我們要明確材料的主旨，揣摩命題意圖。可進行四步思考：
①切割要點，將材料內容包含的要點進行分割。分割要點的目的是爲了準確地把握命題主旨。
②補充空白，將材料中未直接說出或象徵暗示出的意思挖掘出來。有時應採用辯證分析方法來補充，結合社會現實來思考。
③組合推論，將切割出來的要點和補充空白得到的內容結合起來思考，然後分類合併，組合推斷，得出結論。
④聯繫現實，將這個結論和現實社會、個人生活體驗結合起來思考，得出新的結論，這就是文章的立意。
無論怎樣的命題材料(淺顯的或是隱寓的)，有了以上四步，審題就一步到位了。
材料作文要注意“三個抓住”
(1)抓住材料中的關鍵語句。一則材料或多則材料，一般有那麼一兩句(有時是關鍵短語)暗示了它的主旨，我們審題分析材料，就要抓住不放。如20xx年大學聯考全國課標卷Ⅰ的作文材料：
“山羊過獨木橋”是爲民學校傳統的團體比賽項目。規則是，雙方隊員兩兩對決，同時相向而行，走上僅容一人通行的低矮獨木橋，能突破對方阻攔成功過橋者獲勝，最後以全隊通過人數多少決定勝負。因此習慣上，雙方相遇時，會像山羊抵角一樣，盡力使對方落下橋，自己通過。不過，今年預賽中出現了新情況：有一組比賽，雙方選手相遇時，互相抱住，轉身換位，全都順利過了橋。這種做法當場就引發了觀衆、運動員和裁判員的激烈爭論。
以裁判的角度看，比賽目的就是選拔，比賽結果應分勝負。在比賽中規則是關鍵，如果無視規則，就失去了比賽的意義。從這一角度可以得到的關鍵詞是“規則”。抓住了這個關鍵詞，立意就不會偏。
(2)抓住材料中的潛臺詞意。一般材料，具有潛臺詞義的較多，因爲這種供料可以有多個理解，這就爲多角度思維提供了條件。材料作文審題難度並不大，但重視潛臺詞仍然有意義。一般來說，寓言材料都有潛臺詞。如20xx年大學聯考全國課標卷Ⅰ的作文題：
因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫於無奈，更出於生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方覈實後，依法對老陳進行了教育和處罰，並將這起舉報發在官方微博上。此事贏得衆多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道後，激起了更大範圍、更多角度的討論。
材料有對比的因素，反映的是情、理、法三者之間的辯證關係。但暗含命題者的思想傾向(潛臺詞)——贊同小陳的行爲，強調法制精神。
(3)抓住材料中的對比實質。如果一則材料中有對比的兩種情況，或者多則材料內容形成對比，我們不能只看對比的一方，而要考慮對比的實質。抓住了實質也就抓住了材料的主旨。如下面的材料：
詩人：走過的路使我暗自驚心/爲什麼要這樣曲曲彎彎/浪費着生命/如果走成一條直線/豈不節省許多光陰
學者：曲線包容着無窮多的直線，避免了單調和重複，曲線構成的生活更富有彈性。
很明顯，這兩則材料的“質”(觀點)相對。在對比上做文章，可以選取其一做觀點，也可辯證地分析。
此外，還可以抓住材料的反面去領悟，抓住材料的因果聯繫去領悟。如果材料有幾則，且內容各不相同，我們就應尋找這些材料之間的公共聯繫。找到這個聯繫也就找到了命題的意圖。
怎樣寫作文10
一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉聖陶先生指出：“寫任何東西決定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，才能寫出什麼樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。
二、把認識結構作爲作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛鍊意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，託物言志。
四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，紮紮實實地進行了五項訓練：
（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯繫自己熟悉的事物；聯繫自己生活實際；聯繫自己學會的語言及字詞知識。
運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：
1、分析字形；
2、利用教具；
3、憑圖學詞；
4、組詞擴詞；
5、選詞填空；
6、詞語搭配；
7、調整詞序；
8、觸景用詞；
9、詞語分類；
10、聯詞成句。
豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，爲寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑藉圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道爲什麼要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什麼句型、什麼句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生纔會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展爲序段，時間先後爲序段，空間變換爲序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
（五）、生活現場訓練。採用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。 通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古蹟，學會如何寫參觀訪問記、遊記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。
實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好後，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收穫。
寫出誠實的自己的話
“寫誠實的自己的話”是老教育家葉聖陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言爲心聲”，率性而爲，展現自我的風采，體現鮮明的個性。
應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收穫的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。
寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，乾乾癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子裏如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關係，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。
根據近代腦生理的研究，人的大腦可分爲四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣遊，哪來今日的飛機、潛艇寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神遊八荒，獲得十分豐富的寫作材料。
開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的範圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。
怎樣寫作文11
要讓學生寫出才情並茂的作文不是一朝一夕所能達到的，需要長時間有意識、有目的地培養。在批閱作文時，我不難發現爲數不少的學生遣詞用句能力功底薄弱。寫出來的作文，要麼語句不夠通順，情感枯燥乏味，要麼構思呆板，謀篇佈局不夠周到。我一直堅信只要通過透徹的分析，總會有合理的解決方法。我認爲可以從以下幾方面着手。
一、引導學生積累作文素材
“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有足夠的“工料”，寫作時纔有底氣。爲此，平時引導學生採用以下幾種方法積累作文素材。
①博學廣識，勤記錄
教師自身要多看書刊雜誌，遇到好的書籍、篇目可以推薦給學生，要求學生撰寫讀書筆記，讓學生學習成功文章的成功之處，爲學生寫出成功的文章打下基礎。對於善於引經據典遣詞造句的學生要及時給予表揚鼓勵，從而培養學生愛讀書和常練筆的習慣。
②善於觀察，多動筆
通過案例教學授予學生觀察方法，經常抓住教育時機，提示學生留心觀察日常生活的事物和現象，要多種感官共同參與，形成最全面的印象，多寫觀察日記（日記）。學會聯想，把事物寫活一點。
③深化活動，常訓練
多開展一些適合學生年齡特點的活動，豐富學生的生活，學生的作文才會言之有物。還可以跟校園時令活動結合起來，獻愛心捐款等慈善活動，結合這個契機，讓學生習作《點滴關愛暖心懷》。學生親身經歷，有話可說，有內容可寫，才能寫出實感，寫出韻味。
二、培養學生作文的表情達意能力
寫作時不但要有情，還要有善於表情達意的手。習作時必須借鑑成功作文的成功之處，注重審題會意，有了好的立意，選擇和組織材料纔有依據。要使文章感情真切，遣詞用句必須準確到位、恰如其分。要幫助學生達到這一水平，閱讀教學中教師就要經常重視培養學生用詞造句能力和恰如其分，準確表達自己意思的能力，做到言必達意。當然，培養這種能力也可以從口頭回答問題、書面回答問題、造句寫片斷等多方面進行邏輯訓練。要求學生把積累到的素材靈活運用，寫出通順、連貫、簡潔的句子。並恰當地運用修辭手法，經常練，反覆練，實現表詞達意生動形象、恰如其分地準確表達出自己的意思。
三、養成學生作文的審題構思習慣
想要在作文方面取得成功，審題會意就是要邁出的第一步，這要求學生能從題目中準確地找出限定的習作範圍和要求。在平時教學中，分析課題時我們就要訓練學生審題會意的能力。教師要引導學生注意圖中人物的服飾，想想她們可能是誰，她們之間可能發生了什麼事。爲何文章要定爲“勝似親人”？她們是不是真正的“親人”呢？初步理清思路後，還要引導學生通過整體構思，圍繞一件（或幾件）具有特殊意義的事來寫。教師通過引導學生分析這篇習作的題目和要求，啓發想象，不但培養學生審題會意的能力，也提升了學生的作文的構思水平。
四、重視口頭表達能力的培養
要提高學生的作文能力，必須從培養口頭表達能力做起，因爲只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來。在低年級語文教學中，教師處處重視引導學生說完整的話，然後由口頭語言向書面語言發展——指導用詞造句，寫簡短的日記，再在引導學生把話寫具體、生動上下工夫。如用“鮮花”一詞讓學生造句，學生說：“花店裏鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我進一步啓發：“誰知道鮮花是什麼顏色的？”學生說：“花店裏鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”我繼續啓發：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學生說：“花店裏鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫泡的康乃馨。”此外，我還經常進行擴詞、擴句、詞語的搭配，把句子補充完整等練習，使學生把話說得完整而又具體。
五、創造生活，豐富寫作素材，拓寬作文訓練空間
國小生在寫作文的時候覺得最困難的是“無話可說”，他們的生活確實有些單調，上學——放學——做作業——睡覺，有時，一些有趣的事、有意義的事也會從他們的身邊溜走，他們不懂收集，不知觀察，不會捕捉……於是，當他們打開本子拿起筆時，腦子裏一片空白，這時他們就會產生畏難情緒。針對這種現象，我爲學生創造了豐富多彩的生活。
1.塗塗畫畫。塗塗畫畫是低年級小朋友非常喜歡做的事，把塗塗畫畫和作文有機結合起來，能起到事半功倍的效果。在寫話前，我就引導學生先一起塗塗畫畫。如秋天歸來，我不急於讓學生說“秋遊”，而是讓他們拿出筆來畫“秋遊”，學生們一聽，都興致很高，拿出畫筆，聚精會神地畫起來。呵！畫出的內容還真不少，有的畫的是小朋友排隊去秋遊，有的畫的是公園裏金黃的菊花，黃蝶般飛舞的落葉，還有的畫的是動物園裏威武的雄獅，美麗的孔雀……畫完了，我說：“誰能把你的畫給大家介紹一下？”一隻只小手舉得老高，學生爭先恐後地介紹說：“秋天到了，老師帶我們去秋遊，我們像小鳥一樣來到大自然，看到大地在秋風的催促下，換上了迷人的秋裝。那金黃的秋菊，正綻開笑臉歡迎秋天，那飛舞的樹葉，正在迎風起舞，在一望無垠的稻田上，稻子笑彎了腰，似乎在向秋風報告；我最大，我最壯。”就這樣，我找了一個畫得好的同學講給大家聽，其他同學的積極性也被激發起來，我因勢利導，讓他們寫下來，看誰寫得精彩。就這樣，便出現了一篇小小的作文。
2.精心安排各個節目。元旦、開個迎新會；春節，搞個慰問活動；元宵，做個好看的燈籠；三八節，給媽媽送份禮物；植樹節，去山坡上種植小樹；“六一”節，更是大做文章，節前，每人制定活動方案，節日，安排豐富多彩的文娛活動，節後，用筆寫一些自己的感受。在學雷鋒的日子裏，讓學生走出教室，走向社會，在爭做好事中，出現的許多生動的事例，又成了作文的好材料，經過指導，學生又多了作文的機會。
總之，國小啓蒙作文的指導，教師只有從興趣着眼，想方設法調動學生說寫的主動性、積極性，不斷探索和發現適合學生學習寫作的方法和途徑，才能紮紮實實地爲學生的作文學習打好堅實的基礎。
怎樣寫作文12
改寫是改變原文表現形式的一種寫法。相對於其他表現形式（擴寫、縮寫、續寫）來說，在寫法和表現形式上是比較自由的。可以對作品的體裁、結構、人稱、描述方法、語言等方面進行改寫。改寫時，可按以下步驟進行：
一、認真閱讀原文，準確地掌握原文的內容只有在熟練掌握原文主要內容的前提下，才能合理地對原文進行改寫。如《小馬過河》故事是同學們再熟悉不過的了，文中的小馬替媽媽到磨坊去磨面，在被小河攔住去路的時候，小馬猶豫了。老牛說水很淺，而松鼠卻說水很深，弄得小馬沒有了主義，只好跑回家去問媽媽。雖然後來過了河，畢竟浪費了時間。若是你，你會怎樣寫《小馬過河》呢？你可能會寫：小馬沒聽任何人的勸告，自己試探着過了河，完成了媽媽交給自己的任務。還可能會寫其他的內容，這完全由同學們自己支配，但要合乎情理。
二、對照原文，在內容或形式上要有所創新一般來說，改寫後的文章，或許比原文更有趣；或許比原文更有新意……這樣，被改寫的文章讀者看了纔會產生較強的吸引力。如《我要的是葫蘆》一文，文中種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，到了秋天，一個葫蘆都沒收到，這樣的結果多令人惋惜呀？如果是你，你將怎樣改變種葫蘆人的命運呢？要麼依舊，要麼發生了翻天覆地的變化……但越符合人們的意願越好！
三、認真構思，注意結構的完整，反覆修改加工。爲使所寫的文章，贏得更多讀者的喜愛，達到人人樂讀的地步，除保留原文的韻味外，應有自己的獨到見解，尤其是內容和結構一定要不拘泥與原文，這樣，寫出的文章纔會有新意。還要在反覆閱讀的基礎上，進行合理的加工、修改，使改寫後的文章更完美。雖然是改寫，也要注意講究條理清楚、層次分明，前後的照應，保持結構的完整性。
此外，改寫還要注意以下幾點：
Ａ、注意改寫文與原文的聯繫，明確改寫文是建立在原文的基礎之上的，兩者千萬不要割裂開來，兩者是相輔相成。
Ｂ、改寫的時候可以適當發揮想象，圍繞原文的中心增加必要的情節、細節和語句。但要注意詳略安排要得當。
Ｃ、改寫不能大段大段地抄寫原文，要在理解原文的基礎上，用自己的話來寫。
怎樣寫作文13
1、什麼是續寫
讓我們先來弄清什麼是續寫。續寫就是在原有故事的基礎上，將內容繼續延伸，成爲一篇完整的。
續寫，是一種比較常見的“給材料作文”，是把不完整的故事繼續補充寫完整的寫作。它有助於培養我們合理想象能力，創造思維能力和語言表達能力。
2、續寫的形式
從續寫練習的形式來說，主要有兩種：一種是給出故事的開頭，然後要求續寫故事的情節和結尾。在國中年級語文考試的試題中出現的續寫大多都是這種方式。另一種是根據一篇的主要內容和基本情節接着寫下去，這是一種讀寫結合的續寫方式，往往要求寫出一篇有所發展，情節不同的新故事來。如，閱讀了《龜兔賽跑》後，續寫《龜兔第二次賽跑》。新故事與原來的故事情節有一定聯繫，但是故事的中心變了，這次兔子接受教訓，順利獲得勝利。這類續寫，既要理解原文的主要內容和中心，展開想象，注意與原文保持一定的連續性一致性，還要有新意。
3、續寫常用方法
(1)展開想象，合理推測原文內容。
展開想象，就是對原文故事沒有寫出的情節展開合理的推想，打開思路，多角度地去想象，想象出幾種情況，幾種結果，然後從中加以選擇。譬如，有篇課文《雨中》，寫的是在傍晚的雨中，一位姑娘將滿載的一籮筐蘋果翻倒在馬路上，姑娘萬分焦急。課文僅僅對傍晚雨中路上的情景，以及姑娘翻倒籮筐的情景進行了描寫。許多同學根據這個情節續寫出了不同的。有的續寫出人們伸出援助之手的故事，讚頌了社會的文明之風。有的根據自己的生活閱歷，寫出了路人的冷漠，斥責了這種做法。還有的寫出了姑娘爲了不堵塞交通，忍痛放棄撿拾蘋果的故事。這幾種故事的結局都是合理的，這樣續寫的就會內容豐富而有新意。
(2)前後照應，防止自相矛盾。
續寫要注意前後照應，防止自相矛盾。特別是給開頭的續寫，必須要與上文緊密聯繫，使上下文融爲一體。譬如，《難忘的一件事》，給出的材料是這樣的：
每當我看到下雨，腦海裏就會出現一位叔叔的身影，而那件事也會浮現在我的腦海裏，使我久久難以忘懷……
那是夏季的一天，放學時下起了滂沱大雨，我和一個小姑娘站在學校門口等人接。天色越來越晚，我們兩個都焦急不安。這時，遠處隱隱約約一個身影向學校奔來……
同學們的續寫各種各樣，大部分同學讀懂了材料的內容，寫出了叔叔是小姑娘的爸爸。經過合理推想寫出這位叔叔看到我的焦急，就主動或步行、或騎自行車、或打出租車、或將自己的雨傘借給我等情節，吻合了前面的材料。但是有的同學寫出了叔叔是一個壞人，我機智勇敢地與他進行了鬥爭，成功脫險的事情。僅看所續寫的內容好像也是在情理之中的，但是結合已經給出的材料就會發現，續寫的內容與題目和開頭有些矛盾。這種與壞人鬥爭的事應該是驚心動魄或者是心有餘悸的，而不大可能是久久難以忘懷的，你們說對嗎？
怎樣寫作文14
孩子並不是因爲作文難寫而恐懼，而是因爲壓力太大才害怕作文，這個壓力，要麼來自老師，要麼來自家長。不妨想一想，你寶寶對作文的恐懼，是來自哪裏，是誰給他的這種壓力，是老師的批評讓他難以承受，還是家長的焦慮讓他倍感不適?
兒童的作文，自有它的發展規律。我們成年人，每個人在某種程度上也走過了一條艱辛的寫作之路。如果我們對兒童的作文規律沒有足夠的認識，對自己的寫作之路沒有自省和審查，是不能正確地指導孩子把作文寫好的。
然而我們家長的這種焦慮，這樣不淡定的心態，究竟來自哪裏呢?其實是來自於我們自己的心靈深處。孩子的作文，只是一個觸發器，它觸發了原本就存在於我們心中的各種各樣焦慮。我們內心有太多的不自由和不自信，然而我們又在某種程度上幻想自己出人頭地，然而現實又讓我們沮喪，於是我們把對自己的各種失望和不滿投射在孩子身上，因爲在我們的潛意識中，孩子是我們的另一個自己。我們不相信自己，於是就不相信孩子。我們沒有發現孩子作文中閃光的地方，我們不相信孩子可以把作文寫好。
我們如果接納自己的平凡，內心就會多一些自由與幸福，我們的內心平和了，孩子的狀態也會越來越好。人生苦短，快樂就好。何必讓自己和孩子過得這麼不快樂。
孩子到了國小高年級，還不能“我手寫我心”，必然是因爲內心的自由受到了較嚴重的壓迫，而這種壓迫，在生活中是隨處可見的。
我們大人用種種自以爲是的作文標準，讓孩子無所適從，徹底迷失了。
兒童寫好作文的祕訣只有這兩個：長期自信的、自由的表達，和長期大量、廣泛、高品位的閱讀。
我雖然脾氣差，但對於指導學生寫作文，我是非常淡定的，我知道，兒童寫作文，是一個自然發展、水到渠成的過程。我從沒有批評學生的任何一篇作文，也沒有自作聰明地用以往的錯誤經驗來告訴學生種種寫作文的方法，我覺得教學生怎樣開頭怎樣結構怎樣結尾，純粹是誤人子弟，因此我班上也沒有學生怕寫作文和討厭作文。
我出一篇作文題讓學生寫，學生跑題的很少，而每一篇作文又是如此不同，總讓人有驚喜的發現。
我很少修改作文，因爲太懶，而且我認爲，學生的句子不通順，就是修改了也沒有用。他們會寫得越來越通順的，長期的朗讀、自由閱讀和自由表達會讓學生把句子寫得越來越通順。我們成年人有幾個可以寫出流暢、通順、言辭達意的句子呢?
文章的結構，不用我們擔心。請大家一萬個相信，兒童一天天長大，他的思維只會越來越清晰，不會越來越混亂。讓兒童的思維朝混亂的方向發展的，是我們大人。
班上學生這幾年在國家級雜誌上大量發表作文，我不認爲這是自己的功勞，我不認爲自己做了多少正確的事，也不認爲自己嘔心瀝血絞盡了腦汁纔有這樣的效果，恰恰相反，這是因爲我少做了很多錯誤的事，纔有這樣的效果，這是學生自己的功勞。
懶懶散散，無爲而治。道法自然，妙文天成。蝸牛散步，靜待花開。
國小階段，作文不是最重要的，自由表達和閱讀纔是最重要的。我讀國小、國中和師範的時候都非常害怕和討厭寫作文，現在覺得自己不是很害怕寫了，而且養成了寫作的習慣，是因爲自己的內心比以前多了一些自由，是因爲自己有表達的需求。
任何人都有表達的需求，但不是每個人內心都有自由。
怎樣寫作文15
一、開宗明義，直人正題。
例如，《春》的開頭：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。這是開篇點題，也暗含主題(對春的期盼和讚美)。再如，《從百草園到三味書屋》的開頭：我家的後面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在早已並屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的想見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園，這是開篇點了一半的文題和主題(對百草園的喜愛)。
二、點化名言，引用人題。
例如，《懷疑與學問》的開頭：學者先要會疑——程頤;在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑——張載;這是引用名言開頭，再如，《臥看牽牛織女星》的開頭：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。——杜牧;這是引用詩句開頭。《事物的正確答案不止一個》的開頭：從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的;這是引用問題開頭。
三、說明情況，提示背景。
例如，《散步》的開頭：我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。這裏一開頭就交代了人物，人物關係，事件等情況，暗示下文中處理分歧中體現親情的背景。再如，《變色龍》的開頭：警官奧楚蔑洛夫穿着新的軍大衣，提着小包，穿過市場。他身後跟着一個火紅色頭髮的巡警，端着一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下裏一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞着……這裏一開頭就交代了人物，市場的情況。
四、提出問題，設置懸念。
例如，《棗核》的開頭：動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三託付我爲他帶幾棵生棗核。東西倒不佔分量，可是用途卻很蹊蹺。這個是一開頭就提出棗核的用途問題，設置了懸念。再如，《羚羊木雕》的開頭：“那隻羚羊木雕哪兒去了?”媽媽突然問我。這個是一開頭就提出木雕的去向問題，設置了懸念。
五、描寫環境，渲染氣氛。
例如，《故鄉》的開頭：我冒了嚴寒，回到相隔二幹餘里，別了二十餘年的故鄉去。時候既然是深冬;漸進故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。這裏描寫了農村衰敗，荒涼的景象，渲染了蕭瑟的氣氛。再如，《在烈日和暴雨下》的開頭：六月十五那天，天氣熱的發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似雲非雲似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。這裏描寫了酷熱惡劣的環境，渲染了煩躁、憋悶的氣氛。
六、抒發感情，波動心絃。
例如，《白楊禮讚》的開頭：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹!這裏是開頭就直抒讚美之情。再如，《誰是最可愛的人》的開頭：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動着;我的感情的潮水在放縱奔流着;我想把一切都告訴給我祖國的朋友們。但我最急於告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人!這裏是直接抒發感人的讚美之情。
七、倒敘開頭，引起回憶。
例如，《我的老師》的開頭：最使我難忘的，是我國小時候的女教師蔡芸芝先生。這裏由成人的眼光開頭，回憶國小時候的老師。再如，《背影》我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，……這裏以現在開頭，引出多年前的往事。
以上都是以國中課文爲例子，大家都還記得吧?希望這些經典的開頭能給你留下深刻的印象，想一想這些，你就知道該怎麼寫作文的開頭了。爲了讓大家熟練掌握這七種方法，請記住這56個字：開宗明義，直入正題;點化名言，引用入題;說明情況，提示背景;提出問題，設置懸念;描寫環境，渲染氣氛;抒發感情，波動心絃;倒敘開頭，引起回憶。
怎樣寫作文16
一、怎樣寫人
寫人，是國小作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要爲事服務；要求寫人的題目，文中的事必須爲人服務。寫人爲主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的記敘文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。
（一）通過一件事來寫人
通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。爲了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，並把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對國小生來說，選擇典型事例，要着眼於小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵着深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。
（二）通過幾件事寫人
可以分成兩種情況：一是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重於某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。
（三）學會刻畫人物
寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。
1. 也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣着、姿態、語調、外貌特徵的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯繫，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。
總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種不分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。
2. 語言描寫有對話和獨白兩種。
對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對錶現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在後面，說話人後面用引號；說的話在前，說話人寫在後，用引號、句號；前後各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板。
3. 動作描寫
是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行爲、動作，往往是他的思想感情、性格特徵的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎麼說，更要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那麼，怎樣描寫人物的動作呢？
首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。
其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。
4.心理描寫
心理即人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、嚮往等複雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要爲文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。
國小生作文時，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），採用這種人稱作文，就不能用“他想” 的形式來寫人物的心理活動，因爲“我”不可能鑽到別人的腦子裏去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。
心理描寫除了用“我想”之外，還可以採用以下幾種方法。
（1）提出問題，引入所想的內容。
（2）使用假設，流露心理活動。
（3）字裏行間，流露着“想”。
（4）直接抒發心中所想。
二、怎樣寫事
寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什麼事。同時，還要寓理於事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在國小生的作文裏，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。國小生的記敘文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。
（一）怎樣寫事
一是把“經過”部分分成幾個階段，然後按照先後順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多問幾個“後來怎樣”，文章就具體了。
二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細緻描繪，使讀者有如身臨其境。
三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎麼說的”、“怎麼做的”，又是“怎麼想的”，一定要寫具體。
（二）怎樣寫活動
活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什麼活動？爲什麼搞活動？怎樣搞活動？活動的結果怎樣？都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一羣人；不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作爲重點，把自己看到的、聽到的、親身經歷的主要部分記敘下來，採用點面結合的方法，既要寫好羣體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。
寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先後順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。
三、怎樣寫景
描寫景物，表現獨特的自然景觀和地域風貌，讚美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什麼特點呢？
首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建築等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環境和社會環境。換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建築物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章裏佔重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區別。寫人記事的記敘文中，有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描寫，但它們在文章中不是主要內容，是爲交代事件發生的時間、地點、環境，爲渲染氣氛服務的。同理，寫景記敘文裏也有寫人敘事的內容，但都是爲寫景服務的。
其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發表達出來的。作者可以在文章中直接抒發感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓情於景；還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須爲人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。
四、怎樣寫好寫景的`記敘文？
（一）要寫出有特色的景物
一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、迴音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數千載。或煙波浩渺、橫無涯際；或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名於世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
（二）要學會觀察
寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作爲寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由於觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了.
（三）要藉助想象和聯想
在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特徵是不夠的，還要寫出景物的內在特徵。而內在特徵有時難以描繪，這就需要藉助於想象和聯想。即藉助相關、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯想的最大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以衝破空間的阻隔，它可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特徵。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的誇張和豐富的想象，突破了空間的限制，寫出了廬山瀑布落差之大的特徵，給人留下難忘印象。
（四）寫景要抒情
寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的流露。景是外在的，情是內在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發”。景是情產生的基礎，情是景的產物。因此，要求國小生不要單純寫景，而是要藉助景物，抒發一定的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病呻吟。
五、怎樣狀物
狀物作文，是國小生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特徵、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由於不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。
（一）怎樣寫物品
1.抓住特徵
從大小、形狀、顏色、質地（製造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因爲不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些細微的區別，也有它自己的獨特之處。抓住物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別於另一物品的地方寫。
2.按照一定的順序寫
（1）按總一分一總的順序寫。
（2）按物品各部分的空間順序寫。
（3）有的物品，須按先外後內的順序寫，即先寫外表，後寫內裏的順序。
3.狀物需要想象和聯想
展開想象和聯想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。
（二）怎樣寫動物
大多數國小生都喜愛小動物，看了以後總想把它們寫出來來。到底用什麼方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？
1.寫外形
首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什麼都寫。三是按順序：先整體一再局部一最後整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關係的句羣。最後，爲使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。特別要注意提醒國小生“像——”、“猶如——”、“彷彿——”等喻詞的使用。
2.寫習性
寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭鬥的情形，如何築巢、休息的情況，等等。
小動物也有感情、情緒，這要靠國小生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了國小生自己的感情。
（三）怎樣寫植物
提起植物，國小生的腦海力會出現許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。
怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，並做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特徵；再看顏色、枝葉的細部特徵及生長環境，並把所看到的詳細情況記錄下來。其次，要安排好寫作順序。
1.可以從整體到局部
先寫植物的整體特徵，再寫它的局部特徵。例如以主幹、枝、葉、花、果等爲序，並突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。
2.按照植物的生長過程進行觀察
很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。
3.寫觀察日記
可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間裏的生長、發育情況。
4.以四時變化爲序
很多植物在不同的季節裏各具特色，所以，還可以其四時的變換爲序。
5.託物抒懷，借物詠志
寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要藉助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想能力，在描摹植物形態的同時，賦予它們一定的象徵意義。
六、怎樣寫遊記
在節假日，國小生在父母和老師的帶領下，到公園和遊覽區欣賞景物、陶冶性情。如果將遊覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產生的聯想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇遊記。寫遊記有如下一些要求。
（一）寫遊記必須寫清遊蹤
要記住從什麼地方到了什麼地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什麼地方。後到什麼地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特徵，喚起讀者對你所遊覽之處的神往之情。同時，也使文章富有條理，層次清晰。
（二）要留心觀察
觀察是寫好遊記的基礎。遊覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的，靜態下什麼樣，動態下又是什麼樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料纔多，才便於把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近；或從上到下，從下到上；或從裏到外，從外到裏；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，纔會全面，描寫時纔會有條理。
（三）要做記錄
學生遊覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過後也難免遺忘，不利於組織作文。爲了避免這種情況，遊覽時要求學生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便於選擇。另外，公園和遊覽區的有些景物帶有介紹。例如，清華池是何時建造的，經歷了哪些發展階段，佔地面積是多少，包含着怎樣動人的故事和美麗的傳說等等。這些資料很有可能成爲學生作文時的寶貴材料，應該要學生記錄下來。在遊覽之後，要求學生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬於作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有數，爲下一步作文做好準備工作。
怎樣寫作文17
作文提綱一般包含三部分內容：
(1)題目。要把題目(或補充完整的題目)寫在第一行正中間。
(2)主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。
(3)結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點：
①安排好材料的組織順序。先寫什麼、後寫什麼，全文一共準備分爲幾大段，每段寫什麼，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。
②確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明“詳”、“次詳”、“略”的字樣;重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、後寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。
③依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結尾的方法，並在提綱中簡單註明。
④設計好點題的時機及具體的方式、方法。
⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡單標註一下。
1.審清題意，確定中心
寫出文章的中心思想，是整個提綱的靈魂，中心不明確，列提綱就成了毫無意義的事情了。
文章的題目可以分爲許多種，有以人物爲題的，有以時間爲題的，有以地點爲題的，還有以事件爲題的，……遇到一個題目，我們首先找出限制詞、中心詞，考慮題目要求、限制的範圍，即審清題意，然後確定要表達的中心。把要表達的中心寫出來，就完成了列作文提綱的第一步。
有些作文題目，本身已明顯地點出了要表達的中心，我們只要弄清楚它的限制詞和中心詞，就可以確定出文章要表達的中心了。如在題目《記一個助人爲樂的同學》中，“一個”是限制詞，中心詞“助人爲樂”就是要表達的中心。
另外，有一些作文題，只規定了寫作的範圍，如時間、地點，或者人物和事件……。對這類題目，先弄清限制的詞語，然後按限制範圍的要求，確定出自己要表達的中心。如《六一節見聞》這個題目，先弄清限制的詞語是“六一節”，規定了“時間”的範圍之後，就可以確定出要表達的中心了。你通過寫“六一節”的見聞，可以表現黨和國家對我們少年兒童的關懷，也可以反映社會主義的新風尚，還可以歌頌一位革新能手……
對於含義較深、有象徵意義的題目，如《溫暖》、《友誼》等，也要先審清題意，再確定中心。
2.圍繞中心，選擇材料
選擇材料時，要選擇最能表現中心的材料，這樣感染力纔會強烈。下面是一份作文提綱，中心已確定，有關的材料列在下面，我們圍繞中心，選擇一下材料。
題目：我的“小白兔”。
中心：我十分喜愛“小白兔”儲蓄罐，它爲我立下了功勞。
材料：
⑴“小白兔”的外形討人喜歡(抓住“小白兔”的身軀、眼、耳朵、嘴、尾巴的形狀和顏色的特徵來寫)。
⑵烏龜和兔子賽跑的故事。
⑶媽媽送我—個生日禮物——“小白兔”儲蓄罐。
⑷“小白兔”能抵禦惡鷹的襲擊，保護自己。
⑸表達自己對“小白兔”的喜愛之情。
⑹“小白兔”儲蓄罐的用處(爲我節省了錢，買了許多書)。
從這份提綱中，我們可以看出，材料⑴，⑶，⑸，⑹能表現文章要表達的中心。而材料⑵，⑷不能表達文章的小心。因爲材料⑵中寫的是一隻“驕傲的兔子”，當然不能討人喜歡;材料⑷中所寫的是“兔子”的特點，而不是“小白兔”儲蓄罐的特徵，和表達中心也無關，所以，可以把材料⑵，⑷捨去。這樣，留下的材料就都能表達中心了。
3.明確中心，安排順序
材料順序安排好了，層次就會清楚，中心就會表達得更加明確。安排材料順序，即段落層次，是列提綱重點要解決的問題。
安排材料順序常見的方法有三種：按時間的先後順序安排、按空間的先後順序安排、按事情的幾個方面排列。一般來說，記事的文章多按時間順序列;寫景、狀物(建築物之類)多按空間順序列;寫人(幾方面品質、性格)和抒情的文章，多按事情的幾個方面來列。但選用哪種方法列提綱，還要根據文章的中心和文章的具體內容寫法來決定。
就前文提到的《我的“小白兔”》的提綱來說，“小白兔”的外形可以按照由上到下的空間順序：從“小白兔”的耳朵、眼睛、嘴、身軀、尾巴的順序來寫。材料的順序，根據要表達的中心，也要進行調整。
結構安排：
⑴媽媽送給我一個生日禮物——“小白兔”儲蓄罐。⑵“小白兔”的外形討人喜愛(抓住“小白兔”的耳朵，眼睛、嘴、身軀、尾巴的形狀和顏色的特徵寫)。⑶“小白兔”儲蓄罐的用處(爲我節省了錢，買了許多書)。⑷總結全文，表達“我”對“小白兔”十分喜愛的感情。
4.突出中心，詳略得當
根據表達中心的需要，安排所寫材料的詳略，就能使文章重點突出，中心明確。凡是與文章中心關係密切、最能表現中心的材料，就是重點材料，應當詳寫，就在材料後面標上“詳寫’。對錶現文章中心起輔助作用的材料，應當略寫，就在材料後面標上“略寫”。
題目：我懂得了_____________
中心：通過訪問工程師張伯伯，“我”懂得了珍惜時間的意義。
結構安排：
㈠在訪問張伯伯的路上和爸爸的談話及我的心情(略寫)
㈡我們和張伯伯交談的情景。(詳寫)
①他在工作中是怎樣節省時間的。②他對珍惜時間的看法。③他對我的希望。
㈢我的感想和收穫。(略寫)
怎樣寫作文18
怎樣寫作文開頭
1.巧用題記
題記，好像是一個醒目的招牌，它可以是對文章的總結，也可以是引子，也可以是感觸等，能對文章起提綱領的作用。它簡潔，意味深長，或富有哲理，或文采飛揚。精彩的題記能扣住話題，能增強文章的包彩，語吉精美，令入耳目一新。
2.借州詩詞名句開篇
詩詞名句，辭簡旨備，言約意豐，有諸多的文化積澱．有較強的生命力，能充分展現文章的主題，所以以詩同名句開篇可以顯示出厚實的歷史和文化積澱．讓文章增添文采．詩意盎然．散發出豐厚的歷史文化氣息，會有不同凡響的效果。
3.巧用修辭
修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采。文章開頭能熟練地運用修辭手法扮語言，定能收到良好的效果。不僅可以寓理於具體形象之中，使抽象的道理具體化、生動化、形象化，而且有生氣，能感人心靈。
4.抒情議論
用幾句簡要的議論、飽含深情的筆墨來作文章的開頭，或感染讀者，或點明主旨，領起下文。
此外，開篇描繪場景、設置懸念、講述寓言故事等都可以爲文章增色。文章以三個排比句開篇．營造意境，烘托氣氛．並恰當地引用詩詞名句．情感飽滿，表現生活的多姿多彩，揭不生活的真諦。小作者融合多種汁篇技巧，顯不出不俗的諾言功底，給人一種先聲奪人的氣勢。
怎樣寫作文結尾
1、自然式結尾。
這樣的結尾很容易，事情記敘完了，結果也出來了，文章也就結束了，這就是自然式結尾。如：《遊筆架山》的結尾：
太陽偏西了，我們也有點累了，便一起乘車，帶着在筆架山遊玩的快樂，踏入歸途……
2、總結式結尾
事情記敘完了，總結一下收穫，常用遞進關係的複句來說說自己的收穫或感受。比如：《記一次有趣的蛋殼實驗》的結尾：
這次蛋殼實驗真是太有趣了！不但鍛鍊了動手的能力，而且還從中明白了“力的集中與分散”的道理，收穫太大了！所以我喜歡這樣的實驗！
3、啓發式結尾（也稱“明理式”）
這種結尾是把通過某件事之後所得到的啓示、明白的道理寫出來，起到點明中心的作用。比如：《一件小事》的結尾：
這件事過去很長時間了，但我卻銘記不忘。
事情雖然小，但它給我的啓發卻很大，因爲它讓我明白了一個道理，那就是：人不論做錯了什麼事，只要認識到錯了，而且敢於承認，勇於改正，那就一定有新的開始，一定會進步的。
4、疑問式結尾（也稱“反問式”）
事情結束了，作者爲了強調自己明白的道理或啓示，故意用問句或反問句收尾，既表白了自己的意願，又激發讀者的思考，起到強化中心的作用。
比如：《真正的友誼》的結尾：
我們終於和好了，而且通過這件事，更讓我們明白了以誠相待，寬容諒解纔是友誼的基礎。朋友，您說是不是這樣啊？
尾句也可以這樣說：“朋友，難道您不這樣認爲嗎？”
5、夢幻式結尾
這種結尾屬於想象、寄託型。也就是不直接寫事情的結果，而這個結果有可能不是一種情況，就用“做夢”的方式，來表現寄託意願或結果。這種夢幻式很有意思，引人暇想。
比如：《找媽媽》一文的結尾：
這天晚上，男孩做了一個甜美的夢，夢見小女孩找到了媽媽，正依偎在媽媽的懷裏撒嬌呢！小鳥呀，也飛回自己的小巢，正和鳥媽媽一起快樂地歌唱呢！
6、引歌引言式結尾
有“引歌引言式”開頭，也有“引歌引言式”結尾。根據事情的內容與中心，選擇恰當的名言古語或一兩句歌詞，做爲文章的結尾，富有鞭策、指引、激勵的作用。
如《珍惜時光的分分秒秒》一文的結尾：
只有珍惜時光的分分秒秒，才能不虛度光蔭，做應該做的事，這是經歷了這件事之後給我最大的啓示。朋友，“莫等閒，白了少年頭！”
怎樣寫作文19
一、外表力求美觀
書面整潔。有些學生改來改去，不僅給老師視覺上帶來不快，也反映出思維不夠暢達。有些學生寫了幾段，給老師留言：“以上不要了。”不把老師氣壞了？
字跡工整。字跡不清是最大毛病。字都看不清，怎麼評分？字太大太小看起來都不舒服，最好是佔方格的三分之二。
字數不少。字數少，不能滿足題目要求，反映出內容的單薄貧乏。在同等條件下，字少的顯然吃大虧。
二、形式適當創新
標題新穎。今年河南中招試題是以“相信自己”爲話題作文，直接以話題“相信自己”命題，則顯得學生懶惰，思維不活躍。而有些題目就好些：“我很重要”“我是最棒的”“第一，第一，第一！”更有特點的如：“相信自己，沒錯的！”是廣告詞；“從蝸牛身上得到的真理”有哲理味；“爲自己豎起大拇指”形象生動。
開頭優美。有學生開頭用自信的語言說“我就是散發光芒的太陽！”充滿了豪情。而“題記”形式，更是用精警的語言把文章的中心揭示出來，一下子就抓住了老師的心。
中間結構明晰。要麼用小標題列出一二三，要麼是各段的首句明白顯示行文思路。
三、構思自出機杼
自傳形式。《張自信成長記》《自信的自傳》
啓事形式。《尋人啓事》內容是尋找自信。
報告形式。仿大學聯考滿分作文，寫《患者吳自信的就診報告》。
辯論會形式。《自信與自卑辯論會》。
學生作文，取材大體相同，構思缺乏新意，這時遇到這類作文，就像茅盾坐車在河北平原上奔馳，先是“懨懨欲睡”，之後突然見到高大的白楊樹那樣，精神爲之一振！筆下就是又一個高分。
怎樣寫作文提高方法：
多練筆
俗話說：好記性不如爛筆頭。現在，有不少同學開始寫觀察日記，做讀書筆記，這很好，應該堅持下去。已故作家老舍先生告誡我們：要打好基礎，第一步就要學會‘記’，每天記一件事。最好的竅門就是‘每天必寫’、‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。因爲習慣養成之後，雖不記，也能抓住要點了，這樣日積月累，你肚子裏的東西就多了起來。不練，不寫，手就生;多練，多寫，熟就能生巧。
多思考
老舍先生說：讀一篇文章，讀完要仔細想想。會寫文章的人，他用一個字就能頂幾個字，他會找一個頂合適的字來用。讀文章的時候只念一念，不仔細想一想，是體會不到它的好處的。讀文章要想，寫文章也要想，拿起筆就寫，結果不是下筆千言，離題萬里，就是寫了幾句就寫不下去，只好擠牙膏，想一句，寫一句，東拉西扯，這樣的文章怎能寫好呢?多思才能出智慧，多思考才能把文章寫深刻，多聯想才能把文章寫生動。
多修改
修改是寫作的重要一環。如果把寫文章比作生產一種產品，那麼，修改就是生產過程中必不可少的一道工序。有人說，好文章是改出來的，這話有道理。一篇文章，什麼地方需要改，什麼地方不需要改，要從實際出發，認真地把已經寫出來的文章從立意、選材、篇章結構、語言文字、標點符號等多方面進行增、刪、改，使文章更完美、更周密、更準確地反映客觀實際。同學們初學寫作文，更應該養成認真修改的習慣。
多觀察
就是說要注意觀察生活，做生活的有心人。魯迅先生在答覆《北斗》雜誌社討論怎樣寫文章的一封信中第一條就是留心各樣的事情，多看看，不要看到一點就寫。對於周圍的人物，動物，植物，景物……都要留心觀察。
多讀書
古人說：讀書破萬卷，下筆如有神。少年時熟讀背誦一些好文章，可以經久不忘，也可以學到一些作文的方法。魯迅先生說：凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明着‘應該怎樣寫’。魯迅先生還主張廣博，除了閱讀文學書以外，還要適當閱讀一些歷史、地理和科學技術知識方面的書籍，以增長知識，擴大視野。讀書，還要養成認真的習慣，不要走馬觀花，不求甚解，應該努力做到讀一本書有一本書的收穫。
