無論在學習、工作或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你知道作文怎樣寫才規範嗎？下面是小編收集整理的一堂有趣的數學課作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天下午，我上了一堂特別有趣的數學課。
第二節英語課下課沒多久，我們的“Mr唐”就容光煥發的走進教室。他先走到教室的後面，待上課鈴一打響，唐老師就說：“莫捷，你告訴我，今天上午都學了些什麼？”
莫捷冥思苦想了許久，對唐老師說：“學了容積。”
“那你說，什麼是“容積”？”
你還別說，上課不聽講就是說不出。所以，莫捷支支吾吾地只說出了四個字：“嗯……容積就是……一個物體……嗯一個物體……”還沒說完，唐老師接着他的話說：“一個物體的體積叫做他的容積，對不對？”
莫捷沒聽清，忙說：“對…對…對。”
“嗯，高手！”唐老師一邊“誇”他，一邊翹起大拇指。全班同學鬨堂大笑。事後我採訪了他，他說他那時恨不得挖個洞，鑽到美國去。
“我們一起告訴他。”唐老師望着他，對我們說。
“一個物體所能容納的物體的體積，就叫做這個物體的容積。”大家不謀而合地說。
我一聽說錯了，馬上糾正過來：“是“一個器皿”，而不是“一個物體”。”
唐老師讓我們重新說了一遍後，說：“翻開書53頁。（嘩嘩的翻書聲）今天我要了卻我的一個心願：找一些人給我從這一端排到另一端，錯得多的排左邊，錯的較少的排右邊。”一句話說完，同學們有的捧腹大笑；有的笑得把桌子砸得“噹噹”響；還有的笑得前俯後仰。
“舒楊笑得最燦爛，一會兒你就站最左邊，嗯？”說完，教室裏又笑得人仰馬翻。
“不幹！”舒楊“斬釘截鐵”的回答。
“幹不幹要做了才知道”唐老師說。
教室裏暫時安靜了下來，只聽見“吱吱”的寫字聲。
如果讓我給唐老師起個綽號，那我應該叫他“唐半仙”，爲什麼，你馬上就知道了。
大約過了二分鐘，唐老師宣佈了答案後，說：“有錯的站起來。”舒楊緩緩地站了起來，嘴邊帶着一點笑――苦笑。這時，同學們“呵呵”地捂着嘴笑了起來。唐老師又說：“只錯了一個的坐下。”其他同學都坐下了，而舒楊卻紋絲不動。全班同學忍不住“哈哈”地又笑了起來。
現在，你應該知道我爲什麼叫唐老師 “唐半仙”了吧。
唉，可惜一節課只有45分鐘。你看，這篇文章裏我用了8個“笑”字，所以說，這真是一堂有趣的數學課！
一堂有趣的數學課作文2有人將數學課喻作一杯白開水，枯燥乏味，平淡無奇。但放大課堂的視角，縮進微微的細節，便不覺涌現了趣味。
縱觀一堂數學課，就像一場妙趣橫生的英語會。排排的節奏牽動着課堂。
數學老師是這場音樂會的指揮者。手中的粉筆如同小木棍，隨手撥動着一串串數字符號，連成一片，奏成婉轉悠揚的小曲，耐人尋味。
鈴聲是這場音樂會的前奏。待澎湃的腳步聲落下，便開始了。教師的舉止，無形地抹上了一份輕鬆。數學老師身着一身休閒服裝，淡淡的雅緻，消淡了課堂本有的嚴肅氣氛。她一手握着三角板，另一首拿着數學課本，踏着急促的短步，走上了講臺。
“上課！”“起立！”“同學們好！”“老——師——您好——”“請坐”。話音未落，伴着挪動板凳時，金屬噼裏啪啦地響聲，老師便匆忙轉身，依靠着黑板，一邊揮揮灑灑地落下幾對公式，一邊扭着頭問同學公式含義。而此時，底下的學生，和着嘰嘰喳喳的聲響，搖着頭，晃着腦，有如古人吟誦詩詞時一般的韻味，此起彼伏。
緩緩進行的課堂，也終會遇有不料之時。之間老師霎時停下粉筆，抓起三夾板，指着公式，嘴裏拋出：“這個公式的逆運算如何進行？”……課堂頓時靜寂，只有私下幾聲只言碎語。同學們突然被麻痹一般，思路戛然而止，一同而來的，是彼此的面面相覷，茫然的臉上一片無知。秒針滴答了幾許，課堂有忽地鬨堂大笑，重新步入正軌。課堂的小花絮又給這場“音樂會”增添了幾縷歡樂與趣味。
接着，老師在黑板上有擺出幾道數學計算題，要求同學解答。“有誰願意試試看嗎？”“我！我來……我要這題…那題我要……”頓時課堂沸騰，浪濤涌動一般。晃動的手錯亂了視線，跳動的聲音模糊了打亂了節奏。反觀數學老師，伸着脖子，晃着身子，找着合適的人去完成解答。最後交了六個同學進行答題。有人拋着粉筆，輕鬆地揮了幾下，便得意的離開；有人抓耳撓騷，絞盡腦汁，粉筆“舉步維艱”；也有人無奈眼前的狀況，只好，歪歪扭扭，遲遲疑疑地將粉筆在黑板上擰動了幾下。自然而來的，便是幾家歡樂幾家愁的場面了：勾勾叉叉在黑板上橫七豎八。
“鈴鈴鈴……”下課鈴是這場音樂會的結語。“同學們再見”“老——師——再見——”。一會兒，教室又沸騰了。
一堂有趣的數學課作文3經過一年的教學，我瞭解到學生普遍認爲數學是一門枯燥乏味的學科。爲此我花了大量的時間鑽研教材，找資料，力圖使學生喜歡上我的數學課。現代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”想上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半。課的引入，激情方法多樣，當看到課堂上學生興趣盎然的'場面，聽到學生說“我最愛上數學課”的由衷表白，就更加激起我在這方面的嘗試。
1用與新課題有關的趣題引入
備課時充分挖掘知識的趣味因素，找一道有關本節內容的、易於理解的趣題作引例，牢牢抓住學生的注意力，調動其積極思維，使學生對本節內容感興趣有大致瞭解本節知識乃至用途。如在代數合併同類項開頭一節選用引例：小貓和媽媽去市場買菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴問他：“小貓，你們買了什麼菜啊？”小貓不假思索的地說：“買了三隻魚雞！”小猴和小兔哈哈大笑。小貓趕緊改口說：“不，不，是三隻雞魚！”小猴和小兔笑得在地上打滾。小貓見了，不知道他們爲什麼笑得這麼開心？同學們，你們知道他們爲什麼笑嗎？這時學生馬上回答雞和魚是不一樣的東西，不能合在一起說。於是，我馬上進行小結：俗語說：“物以類聚”。說的就是這樣的情況，相同的東西纔可以放在一起，這就是這節課要學習的內容：合併同類項。通過這個生動的引例使學生馬上把注意力集中起來。學習效果良好。
經過一節課的講解，學生已初步掌握了合併同類項的方法。不過第二天上課再繼續講這節課時，一個學生就問我：“老師，爲什麼要合併同類項。”我笑了笑，說：“看來，你還不明白我昨天舉的例子的意思。好，我問你，你早餐吃過大餅和油條嗎？”學生點點頭，我就問他：“如果你去買大餅和油條時，是否能講‘我買兩塊大餅，三條油條；我還要三塊大餅，三條油條呢？”學生都笑了，說：“不會，會被別人罵的！”所以我就說：“在生活中經常要運用數學的知識，而這裏我們就要運用到合併同類項的知識了。合併同類項是爲了工作方便，數學也是如此啊！”學生若有所思。
