學生寫的作文，在語言、書寫、結構、認識和思想等方面或多或少地存在着這樣那樣的缺點和不足。教師可以通過作文批改幫助學生提高寫作能力，筆者在語文教學實踐中的幾種做法，供同仁批評指正。
1、教師多講評
要想提高學生作爲水平，最好的方法就是多寫多練。我在教學中的一貫做法是每學完一篇課文，就讓學生寫一篇隨筆，因爲課文都是出自名家之手。這樣就可以使學生借鑑名篇的寫法，從中有所收穫。這樣一來，批改就是問題，如果每篇都精批細改，會耗費老師大部分精力和時間，影響其他教學工作，進而影響學生的學業，可說是得不償失。對此，我就採取每篇必看，針對問題講評的做法。每篇必看，的目的在督促，在規定的時間內讓學生把寫完的作文交上來，全部瀏覽一遍。有時間是粗略的看看，有必要時寫一些簡要的評語，而重點卻放在講評上。如有位同學在學完《在山的那邊》後，寫的《我心中的海》中，有這樣的句子：“夜靜悄悄的，天空中掛着一輪明月，而大海猶如熟睡的嬰兒，也靜悄悄的，似乎還帶着恬靜的微笑。”學生顯然是費了功夫，句子也寫得很美，但他們沒有見過明月底下的大海，就失之真實。對於此種情況，於是我便劃出作文中應該改的地方，並指出錯誤所在，並要求改正，讓他們自己琢磨，發現問題，最終改成比較合情理的優美的句子。
把評價落到實處是提高作文效率的一個重要因素。所以，在作文教學中，應該儘可能地增加講評次數，多講評。有的教師在講評中走過場是造成作文效率不高的一個重要原因。講評是學生作文能力持續進步的一個新的起點。多講評，學生會盡可能地接受反饋，對自己的作文及時揚長避短，及時發現問題，加以解決；多講評，能更多的鼓勵學生，滿足他們的學習成就動機；多講評，師生會共同創造平等、民主、合作的學習氛圍。學生在這種自由、自在、自覺的氣氛中激活思維、煥發創造活力，從而獲得作文水平和人格的雙重發展。在儘可能的接觸每一次學生的作文後，爲使講評收到應有的效果，筆者在實際教學中的做法是：
第一，就某些帶有普遍性的問題，在講評課堂上師生共同解決。
每一次的作文，全班都會出現一些共性問題。如標點運用不當、語句不通等。對待這些具有普遍性的問題，最好提供要修改的典範，由教師和學生一起修改。許多教師在作文講評課上的普遍做法是直接選用某一學生的作文典範，供大家“解剖”，其實這種做法是對學生的不尊重。例如，學生有一次作文寫景，語句比較完整，由於邏輯思維不夠縝密，普遍不夠通順。我就挑選幾個學生的作文加以整合，寫出一個句子：“在草原上能聞到淡淡的香氣，原來是各種花開了。仔細一看是有的花開了，還有的花沒有開。”經過討論，最後不但把句子改得通順而且很美。
第二，隨時隨地進行講評。學生作文寫的多，不可能都在作文課上講評，就抓住一切機會進行講評。學生交上來的作文，我會及時批閱，如果遇到好作文，就隨時拿到教室裏，只要是語文課，有時是利用語文課上課前一兩分鐘時間，有時是下課前一兩分鐘，或者是把個別學生叫到辦公室，當面講評。這樣隨時隨地的進行，溝通及時、真誠，因而效果良好。學生們也習慣了筆者隨時隨地給他們中的某一個一個驚喜和指導。
第三，在講評課上多表揚。多表揚可以使學生肯定自我，激發他們的潛能。每個學生都有被重視、被關心、被肯定的渴望，所以，不但要表揚好學生，更要表揚肯定中下學生的進步。越是作文水平不高、基礎差的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定和表揚的機會，使他們感到他在老師、同學心目中是有分量的，從而喜歡上作文，提高作文水平。
2、多方引導學生，培養他們修改作文的興趣
興趣是最好的老師，培養學生修改自己作文的能力，關鍵是激發他們修改自己作文的興趣。要想引起學生自己修改作文的興趣，必須做到以下幾點。
第一，激發學生內政的學習動機，培養興趣。
在教學工作中不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理，激發學生產生興趣，激發他們內在的學習動機，並通過自身的努力而獲得成功，從而感到學習的歡樂，激發奮發向上的動力，從而使他們的求知慾更加強烈，並對學習產生強烈的興趣。
第二， 瞭解前人刻苦寫作的精神，培養學生批改的興趣。
在教學實踐中，除了身體力行，用自己的實際行動去感化學生，還經常給他們講一些古今中外文學家反覆錘鍊、修改文章的故事，慢慢地，學生會懂得寫文章後反覆修改，能使文章更加完美，有利於提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。
第三， 師生共同努力，培養學生的批改興趣。
學生都有向師性，他們對教師產生敬慕之情，會遷移到教師所教的.那門學科上，形成興趣。爲了博得學生的信任和尊敬，每次作文我都和學生一同寫作，然後在合適的時間讓學生傳閱或在班上朗讀。這樣一來，不但寫作水平會提高，也會產生一種無聲的動力，能使學生從與老師的文章的對比中發現他們作文中的不足，找出差距，從而產生修改自己作文的興趣。
3、採用多種方式，培養合作能力，提高批改效果
學生一旦形成修改作文的興趣後，不但會修改自己的作文，也會產生批改他人作文的動機和興趣。於是本人在教學中經常採用學生互批作文的方法，這是一種簡捷有效的方式，批改別人的作文，從中可以發現許多問題。教師也可以節約大量的批改時間，給予學生更多的指導。首先，是讓學生每次只批改一本，有時是同桌交換，有時是採用打亂秩序，學生只知道自己批改的對象，而不知道自己的誰在批改，由於一節課（作文課）只批改一本，學生便會竭盡全力，精心批閱，這樣對雙方都有益。其次，是教師挑選作文水平較高的同學進行批改。雖然此種批改相對會讓老師放心，但不利調動全班學生的積極性，所以在實踐中採用教少。再次，是小組批改，以學習小組爲單位，要求在一定的時間內完成本小組全部的作文的批改任務，從中發現問題，找出差距。此種方式的最大好處就是可避免獨自修改時部分同學拿不定注意，不夠細心的缺點。把評價權力交給了學生，以提高其批改的積極性和準確性，從而提高作文水平。
除了以上幾種常用的方法外，還通過如讓學生上臺朗讀自己的作文，把優秀作文貼在學習園地中等方法讓學生相互幫助，發現問題，不斷提高學生對作文的興趣，進而提高他們的作文水平。
當然，以上方法不是提高學生作文水平的仙藥良方，更不是說以上方法就一定能使學生的作文水平大爲提高。提高學生作文水平的方法還有許多，可說是仁者見仁，智者見智。教學改革爲廣大教師提供了施展自己才華的廣闊天地，語文教師可以大膽的解放思想，積極探索，在教學中摸索出一套適合自己的方法來。
