作爲一個高年級語文教師，怎樣提高學生的習作水平，是我一直所探索的。通過這幾年的教學實踐和這一年的習作教學的研修，我覺得自己在逐步成長。從一開始的面對學生習作不知所措、力不從心，逐漸有了比較清晰的教學思路。結合自己學生的實際水平，我是這樣做的：
一：在閱讀教學中滲透對學生的習作指導習作與語文教學中的字、詞、句甚至是標點，哪一個基礎都是密不可分的。所以我首先讓學生要具備寫作的紮實的基本功。把教材中的課文當作範文。讓學生對文章中的優美詞句在課堂、課外反覆地去讀，把自己喜歡的'部分背下來。這樣，學生的語言才豐富起來。
二：認真上好每一堂習作指導課由於本班學生作文水平參差不齊，有些同學根本對作文不感興趣。以前每次習作有不少同學就抄作文書上的優秀作文。我知道這樣下去，對提高學生的作文水平不會有幫助，於是，我想方設法從習作指導課入手，把習作課上生動，上有趣，讓學生們全部都參與進來。然後寫自己內心真正所想表達的。
這樣，我查了不少資料，總結出了一些優秀教師的教學經驗，不斷嘗試。我發現在課堂上，只要動了心思去教學，學生的靈感與創新也會不斷地閃現出來。
三：重視每一堂習作講評課以前，我雖然花了很多的時間精力去批改學生的作文，但把作文發下去，學生卻未必在認真地看你的圈圈點點。通過學習了一些老師的優秀習作講評後，我也在批改作文的時候去發現學生習作中的閃光點，對於他們習作中的瑕疵我就委婉地提出來。學生的作文興趣明顯提高了。
一次習作之後，我給學生的習作分成幾類進行表揚：一是題目擬得好，二是選材好，三是字寫得漂亮的，四是開頭、結尾有特色的……這樣，原來每個同學都各有所長。
呵，一嘗試，收到了意想不到的效果。因爲有些同學也許從未得到過老師的誇獎，這次我的表揚既使他們感到意外，又讓他們感到興奮。
這樣的一堂習作講評課，比往常單念幾個學生的優秀作文收效更好。
第二次作文時，我就發現平時字跡潦草的鄭健同學把字寫得工整多了，張波同學沒有抄作文書了……四：讓學生及時捕捉住生活中的寫作素材首先，我要求學生養成寫日記的好習慣，這樣，當天發生的一些有趣、有意義的事情，會更加深刻地保留在學生的記憶中。其次，當身邊發生了一些特別有意思、有特殊意義的事情時，我讓同學們及時寫一篇習作。如：國慶節之後，我們班上組織了一次野炊活動，回來之後，我讓同學們寫一篇習作，並鼓勵他們從多方面、多角度去寫。有些同學就寫了活動的過程，有些同學寫了老師教他們包餃子，還有些同學寫了這次活動中同學之間的幫助……都是發自內心的，這使我也體會到了這樣一次活動的意義，也爲自己讓學生及時記下了最真的感受而高興。
有思必有得，通過學習——思索——實踐之後，我的教學比以前得心應手了，但是，我知道這還不夠。既然我嚐到了學習——實踐——進步的甜頭，那麼，我一定還會一如既往地走下去。
