傳統作文講評存在兩個突出的問題：1.教師“包辦”。講評時，學生“兩耳只聞老師聲”。教師的講評概念化、程式化，講評內容重複、形式單調、耗時多而功效低。學生積極主動參與講評的願望與熱情未被調動，時間久了，對“說教”式講評自然厭倦。2.教師“袖手旁觀”。講評中，以讀代講。講評受所讀學生個體作文的牽制，講評目標不明確，缺乏系統性，零散無序，是否能達到預期講評目標與訓練目的師生都不清楚，作文水平自然提高緩慢。那麼，如何通過講評這個環節激發學生作文的興趣，進一步“以講促寫”，提高學生作文水平呢??
一、樹立宏觀作文講評大理念?“新課標”提到“作文是一個宏觀過程，即作文活動是積累、表達、交流幾個方面相互融合、相互依託的一個過程，作文活動與學生的學習過程是統一的，與學生的生活是統一的，學習和生活是學生作文的廣闊活動空間”。爲此，應引導學生樹立講評大理念，即“積累”(積累生活，積累情感)、“交流”(交流生活體驗，交流寫作體驗)、“擬題”(擬寫作專題，擬評講專題)的情況也應納入作文講評的範圍，而不只是講評完整的文章。因此，我引導學生根據作文訓練計劃擬定系統的作文講評專題：?高一，我要求學生講評作文主要以“文章是否有豐厚的積澱”爲核心設專題。作爲講評重點，其中“豐厚的積澱”指：(1)生活的積澱——能仔細觀察生活;能積極參加演講、朗誦、研討會、戲劇表演等校內外活動，並將觀察的結果、參與活動的情況與體驗記錄下來，寫成“活動記錄”。(2)閱讀的積澱——能廣泛地閱讀，讀課本、報、雜誌等“有字書”，藉助廣播、網絡、手機、電影、報告會、圖書館、博物館等語文課程資源，關注社會這本“無字書”所發生的`熱點、焦點問題，並將這些寫成“閱讀筆記”。(3)思想情感的積澱——文章有豐富的想象力、聯想力，對前面的記錄結果、閱讀內容提出自己的疑惑，對問題有自己獨立的思考與深刻的認識，並能寫成“觀後感”“讀後感”等，發表自己對問題的思考並預測結果。?高二，以各種文體是否熟練掌握作爲講評重點。分別講評記敘文、議論文、散文等文體的表現手法的運用情況。對記敘文，設寫人類、寫事類、寫景類等專題;對議論文，設如何提出問題、如何分析問題、如何解決問題等專題;對散文，設寫景類、敘事類、哲理類、抒情類專題等。記敘文中的寫人類文章，可以再細分，設心理描寫、行動描寫、語言描寫等類;寫人如何正面描寫、如何側面烘托等。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
其他文體也分設若干詳細的專題，進行有序的講評訓練。?專題的設計儘可能單一、細緻，這樣師生精力集中，確保講評效果。專題性講評使學生習作中的諸多問題得到各個擊破，同時也爲寫作指明瞭方向。?高三，針對大學聯考，分話題類、材料類、命題類進行講評，印發“大學聯考作文評分標準”，按“標準”，分設基礎等級、發展等級兩大類，設審題、中心、內容等十小類逐項進行專題講評。?以上是對高中三個年級作文講評的計劃，此計劃因時而異，適當調整，講評中循序漸進，突出重點。講評後如發現沒有達到預期效果，可在講評後多次重複訓練、講評，直至取得較好的效果。?
二、樹立“學生是學習的主體”的觀念?“新課程”倡導“語文教學應爲學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，探尋適合自己的學習方法和途徑，教師應努力提高組織教學、引導學生學習的質量”。明確了學生是學習的主體，教師是主導後，就要讓學生積極參與講評，成爲作文講評的主講人。老師作爲教學的組織者，應創造性地設計與變換靈活多變的評改方法與形式，爲學生長期參與作文講評創造條件。?教師可以引導學生進行口頭評價、書面評價。書面評價可以是手寫稿，也可以是電子稿;可以利用不同活動做板報式、辯論會式等講評;可以進行或詳或略旁批式、總評式講評;可以進行打分式、劃檔次式加口頭理由闡述式講評;可根據不同的目的做欣賞型、閃光點展示型、挑剔型、挖掘型、提高型等形式的講評。?評價時，利用多媒體等先進的教學手段，調動學生參與講評的主動性與積極性。比如閃光點展示型講評，可把學生作文中寫得精彩的片段讓該學生用多媒體進行展示，句末署上該學生的姓名，讓中下游水平的學生享受到成功喜悅，從而也調動了大部分學生寫作的熱情。再如挖掘型講評，對一篇45分左右的作文進行羣策羣力的講評與修改。具體的做法是：利用大屏幕展示作文，保留原作精彩部分，對沒特色的題目、太“繞”的開頭、難以給人留下深刻印象的結尾、脫題段、無過渡句段、乾癟的語言等充分挖掘其潛質，就其能得高分的地方讓學生進行圈定、修改。修改題目，讓它更含蓄，能“以目傳神”，讓閱卷老師“一見鍾情”;修改開頭，巧飾鳳頭展才情;修改結尾，讓精彩豹尾增亮點;修改脫題段，在脫題段加突出中心的關鍵字詞句，使全文中心更突出……這樣做既打破了45分鐘平靜的局面，很快提高了作文的檔次，又增強了學生寫好作文的自信心，明確了今後作文努力的方向。?〖JP3〗這樣的講評，操之有序，重積累、交流，重過程與方法，既調動學生參與講評的熱情，又充分發揮教師的主導作用，這樣的講評充分利用教師、學生軟資源和網絡等硬件資源。只要充分利用好講評這個平臺，學生愛觀察、愛思考、愛動口、愛動筆的習慣就一定會養成。凡事貴在堅持，只要堅持，學生一定會“逐漸去扶翼，終酬放手願，當是放手時，此才必精幹”。(蘇
