詩經雲：昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。而我要說：昔我往矣，楊柳依依;今我來思，依依楊柳。因爲去年今日時，研討，今年今日時，備考研究。，久盛不衰的話題。，衆多的需要鞏固，多方面的需要訓練，諸多的情感需要培養，而時間苦短，一月有餘，四五十朝夕而已，一句老話，“戴着鐐銬跳舞。”是的，我想我們奮鬥在一線的起早貪黑、披星戴月，時時緊繃質量之弦，少娛樂，多辛苦，堪稱“寂寞舞者”。那麼如何使寂寞之舞舞出氣魄，舞出意境，舞出情懷，舞出令人嘖嘖讚歎的高妙之效，舞出令人刮目相看的一流業績呢？我認爲我們要注意“三從三到”。
一、從題海惡補到香茗細品。
走進許多九年級的教室，只見黑乎乎的人頭，不見清新的人面，只見高高摞起的書，不見炯炯有神的眼。只見張張飄來飄去的，不見熱烈深刻的討論。許多九年級要麼在馬不停蹄的做習題，要麼在精疲力竭中打瞌睡。認爲題海撈金，認爲題海尋分，師生高度一致地認爲：苦練通向之路。於是課後做，上課講，題海惡補，苦不堪言。爲此我們想，是不是可以從題海惡補到香茗細品。
（一）我們去看海。現在九年級複習五花八門，習題無邊無際，用卡車裝數日數夜都難以裝完，費以時日，做到鬍鬚花白都沒完沒了，所以老師必須精選習題，不能直接搬出版社從頭做到尾，不能直接從網上下載原封不動的練，也不能拿人家所謂的名校試卷整版複製。因爲複習計劃不一樣，進度不一樣，班情不一樣。所以教師要去粗存精，去舊存新，去僞存真。千萬不能這也不放心，那也捨不得，必須忍痛割愛，優中選優，以一當十。所謂“弱水三千，我只取一瓢飲”，習題無數，我只選十分有用的。不拼數量，唯質是求。要有“衆裏尋他千百度”的使命感，要有千尋萬喚始慎用的責任心。切忌猴子摘瓜，??取物。所以我們應該擁有大量，然後放到過濾器中去濾，放到優選法中去篩，我們要看到大海的闊大，但不能眼睛一閉，把孩子推到海里沒日沒夜的遊，我們不做潛水員，我們只是看海人。
（二）我們沐春風。現在我們各種資料很詳細，很完備，但也給人一種老氣橫秋，面目可憎，臉孔嚴肅，不近易人之感，所以我們要想方沒法使題型所涉及的內容時尚，耳清目新，學生有閱讀之衝動、解答之慾望。這要求我們習題要盡力與時事、網絡、地方文化等火熱的、親近的生活結合起來，有些時候最好我們自己設計題型。例如：現代社會，上網已經成爲生活中一個重要內容。許多人都有一個新穎獨特的網名，例如“追夢少年”“快樂小豬”“詩壇雛燕”“睡夢中的雄獅”“醉裏挑燈看劍”等等。這些網名或寄託理想，或凸顯個性，既生動形象，又好懂易記，讓人過目難忘。
請你爲自己另行設計一個具有個性特徵和積極意義的中文網名（不少於四個字），並將你的命名緣由寫在下面。
我的網名：
命名緣由：
這種題型學生一見而鍾情，相見且恨晚，讀題如沐春風，答題如飲甘飴。
（三）我們品香茗。茶好還需品得當。即要有的指導。這就要求我們想得細、想得深、把握得準，不能稀裏糊塗做一個大餅叫學生一口吞下去，就像攀一座高山一樣，要給他鑿出一個個臺階，即把掌握知識和獲得能力的過程細化。比如古詩文賞析要考，一首短詩，寥寥幾行，但賞析起來可以洋洋灑灑，短則幾百字，長則數千字，是不是就一股腦兒裝進學生兜裏？斷然不是，那就要研究，把它分解成極有可能考查的幾個部分，諸如整體意境的領悟、經典名句的賞析、精彩詞語的品味、表達情感的把握等。這樣分成幾個部分後，眉毛是眉毛，鬍子是鬍子，清晰了，明瞭了，掌握起來輕鬆了。又如閱讀分析，不能只是發個習題一做，然後對答案，同樣，也不能一出題後，教學生悶頭悶腦的寫，然後給個分，或是將佳作一讀了之。否則只能不斷強生畏苦怕難的情緒體驗，每次練習只能是低質量的重複，而難以螺旋式上升。那怎麼細化呢？比如關於散文的閱讀我們就可從散文題目的猜讀、線索的尋找、精彩語句的品味、主旨的把握等多個方面進行分類專項複習。而每一部分還可再細分，如主旨的把握又可從文題、文末議論句、有關段落的中心句等多個方面去考慮，其它訓練等亦如是。如書寫規範整潔，不亂塗鴉，博得閱卷老師第一印象分。拿出渾身解數看家本領，開好頭，結好尾，博得閱卷老師愉悅慷慨分。絞盡腦汁搜腸刮肚引用名言警句、睿智心語、時髦新詞入文，博得閱卷老師耳目一新欣賞分。張揚個性，敢於衝破傳統規則，不鳴則已，一鳴驚人，博得閱卷老師怦然心跳震撼分等等。
所以我們要不斷地鑿臺階、設扶手、遞鑰匙，爲學生打開一扇扇知識之門做悉心、細心的服務。
二、從小鳥待哺到雄鷹覓食
到了九年級似乎就是老師喋喋不休的講，學生俯首貼耳的聽 國中語文。老鳥覓食，小鳥待哺。其實，九年級學生各方面的知識和能力完全可以自主覓食，即自主複習。
（一）適當地做些調查。每一階段前，我們不妨做些有針對性的問卷調查，瞭解一些學生的真實想法，然後根據學情制定和調整總複習的計劃，也可以讓學生先自行圈畫重點，老師再作專門的指導。這樣讓好雨下在良田裏，好鋼用在刀刃上。
（二）鼓勵學生當老師。不要總是老師一味的.講，不放心學生，有好多內容應該由學生來講，講是最好的解題過程。學生講給學生聽，在速度、進度、難度方面方方面面把握較好，更易於同學接受。
（三）大力倡導合作。複習階段我們看到更多的是學生單槍匹馬地幹，顯得孤獨而低效。有好多東西完全可以通過合作，迅速完成，像背誦，一人背，一個手握紅筆記錯，然後重點攻克。還有其它諸如成語的使用、詩歌的賞析，都可以小組間互查、互問、互講。又如作文亦可同桌互讀、互批，討論、修改。
（四）學會自編資料。不要讓學生總是頭一仰，等吃現成的。要引導學生努力發揮自主效能，如整理錯字集，誤用成語集等。做隨身攜帶的背誦卡片、袖珍本等。
（五）找尋佳作閱讀。因爲總是寫作，總是掏，而肚中就那麼一點貨，總有被掏空的感覺。所以訓練還要引導學生自主尋找經典、時文、學生佳作閱讀，常喝心靈雞湯，讓池中注滿清水，常淌涓涓細流。
三、從硝煙瀰漫到妙趣橫生
九年級似乎沒有笑聲，板臉做題方是正道，謹小慎微已成公理。九年級有的是星星月亮日光燈試卷參考書，有的是分數重要的訓戒，一分抵千金的誘惑，競爭激烈的恐嚇……其實憑九年級學生的底蘊，最容易把課上得生動活潑。所以我們不妨在九年級提倡愉快複習、快樂複習、趣味複習。
（1）教法設計要創新。比如關於字詞書寫的複習，我們可以做形象的表演，編簡潔的口訣。如講“鍥而不捨”時，我們做一個用刀刻的動作而讓學生不忘“金”旁，講“驀然回首”時，我們說“好馬也吃回頭草”，當然記得“驀”下爲“馬”了。又如背誦複習，允許學生在吐字清晰的前提下突破節奏的限制，比誰背得快，甚至可以唱着背，只要唱得準確即可。複習小說，我們讓學生用土語學胡屠戶罵他的女婿。講現代文的閱讀方法我們激趣概括爲：整體意識——獨上高樓，望盡天涯路、審題意識——爲伊消得人憔悴、原文意識——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。再如寫作指導，我們把日記體、小標題式、天氣預報型等稱爲“串冰糖葫蘆”，這樣增趣味、促、助理解、提。
（2）習題編制求特色。首先是欄目設計有特色。我們常看到一些輔導資料將會考稱作沒有硝煙的戰爭，或封面用一個鐘刺激學生惜時，而我們一摒此法，處處“釋放”人、逗樂人、激勵人。我們一份作業設有頁眉語、輕鬆驛站、心靈底片等。如“頁眉語”我們這樣寫：“勇攀智慧島，英勇奪高分”“一場關於會考能力的傳奇正在上演，主角就是你！”“輕鬆驛站”給他講一個簡短的笑話；“智慧島嶼”展示一所校訓，比如清華的“自強不息，厚德載物”，哈佛的“與亞里士多德爲友，與柏拉圖爲友，與真理爲友”，激勵學生神往大學殿堂，從而發憤努力。“心靈底片”可以說各種話兒，及時釋放緊張作業後的壓力。現摘錄幾句：我思故我在。（臧安朋）平時玩得樂，現在做得苦！壞了！（翟超）不勞無獲！（NOPAINS，NOGAINS！）感到差極了，似乎要加把勁了，不然玩完了。（李秀）上天總是光顧早有準備的人，今天終於領悟到什麼叫做苦澀了。（夏明星）其次，習題設計求幽默。比如我們讓學生修改歧義句這樣出——一位女生坐在座位上，嘴裏拼命地嚼着口香糖，腳卻伸到課桌旁的通道里，被老師發現了。“瑪麗!”老師嚴厲地大聲叫她。“老師，什麼事?”這位女生問。老師正色道：“把口香糖從嘴裏吐出來，把你的腳放進去!”請說出歧義之處並修改。像閱讀理解選《最貴的蛋是笨蛋》《鳥是樹的花朵》《大象報仇十年不晚》等，題目和內容都很吸引人。其它出題亦如是。
（3）作業評講講技巧。最大的技巧就是善於激勵。有一點進步就表揚，沒有進步能穩住陣腳的也要鼓勵。整體不好的就局部挖掘閃光點，如字寫得好，哪一項全對等。我們把作業有亮點的同學姓名全部寫在黑板上，讓他們有流芳百世之感。並且由我或同學自已誦讀妙答和佳作。我們還力求讓作業評點“報紙雜誌化”。比如關於書寫我們專門辦了一期報紙，前面講書寫的意義，後面把部分學生漂亮的書法印上去，有欣賞、、保存價值。再如我們將學生佳作出成個人專輯，“三人行”合集，“小作家大合唱”全集，像介紹作家那樣，我們對作者介紹也力求真實而新穎，如有個作者我們這樣介紹：某某，目前體稍胖，暫時個不高，但深具幽默之才。學生喜歡這樣不拘一格又時有收穫的作業評點。
總之，只要我們肯思考、講方法、善總結，我們就會順利抵達我們的企盼，圓我們的美夢。
