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一、說教材
從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節，以作爲學習物質性質和結構的起始點，爲進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節教材從學生熟悉的內容----氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最後總結出化合反應和氧化反應的概念，層層深入，符合國中學生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。
從能力培養來說：通過看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現象，可以說教材深入淺出，爲後面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。
從情感培養來說：通過本節內容的學習，培養學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。知道化學反應的重要用途。
從本節教材的重點、難點來說：
重點：氧氣的化學性質以及化學反應的概念。
難點： 氧氣的化學性質的理解及應用。
二、說教法
傳統的學習觀認爲，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則認爲要將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節課採用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
1、氧氣的用途和物理性質採用自主學習教學方法。
2、氧氣的化學性質採用實驗探究的教學方法。
三、說學法
氧氣是在自然科學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。
對氧氣的'化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到昇華。
總之本節課的學法形成，對以後學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、鹼、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。
四、說教學過程
1、討論激趣，明確目標，引入新課，瞭解用途
課前準備：學生預習並查閱有關氧氣用途的資料。
新課引入：
問題：我們生存所必須的氣體是什麼？ 同學們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應用？同學們可將事先通過各種途徑瞭解的知識向大家介紹一下。
通過兩個問題的討論，結合課本上的插圖，學生們已經集中了注意力，大大調動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。
2、自主學習，瞭解物理性質
（1）請學生自主學習課本34頁內容---------氧氣的物理性質。
提出問題：書上所描述的物理性質，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？
（2）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，並指導學生如何聞氧氣的氣味。
（3）指導學生描述某一物質的物理性質，一般都是從色、嗅、味、狀態、密度、溶解性等幾方面進行研究的。
這樣經過自主學習、討論證明、觀察實驗等方法既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利於學生對氧氣物理性質的記憶。
3、實驗探究，掌握化學性質
（1）問題1：瞭解了氧氣的物理性質以後，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化 學性質呢？我們可以通過什麼方法來證明呢？
（2）問題2：實驗的目的是什麼？我們可以怎樣進行這些實驗？實驗過程中我們應注意觀察什麼？
（3）以木炭爲例通過觀察實驗完成下表第一欄：
表一、 物質和氧氣反應（課本35頁）
同時連續完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然後由學生自主完成表格一的剩餘部分，教師進行指導。
（4）最後要向學生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內事先裝少量水或細沙的原因。
經過實驗探究，學生不僅掌握了氧氣的化學性質，更主要的是培養了學生科學的實驗方法和嚴謹的科學態度，爲以後更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。
（5）總結出氧氣的化學性質：氧化性和助燃性。
4、歸納小結，知識的昇華
（1）教師講述：爲了更好地系統地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據不同化學反應的共同特徵，歸納爲多種反應類型。現在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什麼共同特徵。
（2）教師陳述：化合反應、氧化反應概念。
（3）爲了使學生能正確區分化合反應和氧化反應，不至於把兩者混淆，用多媒體設計成答題小遊戲來完成以下練習：
指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？
（4）問題：今天學習的氧氣的性質和它的用途之間有什麼聯繫？
通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質和用途之間的關係，同時作爲本節課的小結，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義上的構建。
5、佈置作業，持續學習
（1）必做題：課後練習4、5題。
（2）探究題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多方面沒有涉及到，請大家通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“氧氣和我們的生活”爲主題準備一份發言稿。
其中探究題爲學有餘力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和學會觀察。
五、說板書設計
除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利於學生明確本課學習內容，加深記憶。
一、氧氣的用途
二、氧氣的物理性質：
（1）、一般情況下，氧氣是無色無味的氣體。
（2）、密度略大於空氣。
（3）、不易溶於水
（4）、有三態變化
三、化學性質：
（1）助燃性
（2）氧化性
能使帶火星的木條復燃
硫 + 氧氣 →二氧化硫
碳 + 氧氣 →二氧化硫 既是化合反應，又是氧化反應
鐵 + 氧氣 →二氧化硫
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一、說教材
第三單元以“大自然的啓示”爲主題，主要是通過課文來進行觀察自然、保護環境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學常識爲主的敘事文章。它以事情發展爲順序，講述了我和同伴去旅遊時看到一隻幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧嚮導的勸阻，讓嚮導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成爲食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們願望截然相反的結果。
通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，範讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：複習生字，朗讀課文，讀後談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。
我着重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：
1.思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；
2.基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；
3.基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。
二.說教學要點
瞭解課文內容，從中受到啓發是重點；理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。
三.說教法
根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”爲主的教學方法。爲什麼尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啓發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。
四.說學法
教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯繫上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
五.說學生情況
中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。
六.說教學過程（第二課時）
（ 一）釋題
板書課題，什麼是“道”？自然之道是什麼意思?自然界究竟有什麼規律呢？
（二）回顧
1、作者一行人的目的是什麼？
2、出示圖片，瞭解太平洋綠龜的相關知識。
（三）緊抓蠢事，引入探究
１、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。
（師出句子）理解“愚不可及”
這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文３～７自然段，說說這是一件怎樣的事。
（作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。）
概括板書“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（３～４，５～８）
（四）抓關鍵詞，學習“救龜”（３～４）
讀讀第三段，你覺得這一段裏值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）
找到這兩句話讀一讀，聯繫上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名錶演）
從這兩個詞中你感受到了什麼？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）
還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼？（突然，說明其動作快。）
齊讀第三段
正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。
找找遊人和嚮導不同反應的詞語。
１、遊人：緊張 焦急 呼喊
２、嚮導：若無其事 極不情願 冷淡
出示：
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）
分角色朗讀第四段
如果你是幼龜，你會怎樣感激嚮導呢？
（五）學“害龜”，體會心情
1、故事到這裏結束，該是完美的結局。可是出人意料的事發生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會“飽餐一頓”。
2、一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以爲做了一件好事，可是由於得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。我們真是幹了一件＿＿＿＿＿的事。此時此刻，作者和同伴們的.心情怎樣？吃驚、震驚、後悔、自責。
3、填上適當的詞語，讀句子。
同伴（ ）地說：“天哪，看我們做了什麼!”
（六）明道
1、沙灘上的慘劇正在發生，我們應該怎麼辦？補救。讀第七段，把描寫嚮導和我們的動作的詞語畫出來。此時的心情怎樣？
交流：摘下、放進、抓起、奔跑。
此時嚮導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）
朗讀體會心情。
2、我們的補救有效果嗎？儘管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥的美餐。
讀第八段。出示句子：
不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼？）
我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時會想些什麼呢？
嚮導由若無其事到不情願，現在心情又是什麼樣？
３、現在，我們再來回想一下向導說的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對嚮導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說。
（七）作結
自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什麼呢？課文通過具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果，這就是自然之道。
課外探討; 嚮導明明知道我們的想法會害了幼龜，爲什麼不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
七、說板書
自然之道
救 害; 遊人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨
嚮導：冷淡 極不情願 ── 悲嘆…
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一、教材分析
《老王》是一篇語淺意深、感人至深的散文。文章着重敘述了楊絳家與老王交往的三件事，語言由略到詳，人物境界。由低到高，情感由淡到濃，即使文章層次清晰，又使文章在語言表達上達到了“溫水泡茶”愈來愈濃的效應，這一切依賴於作者“平淡簡潔意蘊豐富的語言”“詳略得當井然有序的安排”，這兩點也是本文本的學科價值。
本篇文章的核心內容爲感知“兩個高貴的靈魂”，即“老王”和“楊絳”，他們的善舉本身散發着動人的力量，在這個特殊的時代背景下，更是顯得難能可貴震撼人心，因此文本的分析，一方面要對文章進行抽絲剝繭般的細節研讀，另一方要進行必要的資料提示。
二、學情分析
1、本文語言質樸乾淨，人物關係和事件簡單明瞭，八年級的學生已經具備了分析人物形象的基本能力，但對細節的把握還夠深刻，他們能夠分析出老王的“苦”與“善”，但對於文章主旨的關鍵“愧怍”的'原因，不甚明瞭。 基於以上兩點分析，將本科的學習目標及重難點設置如下
三、教學目標及重難點
1、在通讀課文的基礎上，能夠結合課文分析老王的人物形象（學習重點）
2、通過獨立思考和小組合作，細緻研讀文章，能夠找出“我”愧怍的原因。（學習難點）
3、爲“老王”或“我”寫一首讚歌。
爲了協助學生完成學習目標，我將本節課的教法和學法預設如下：
四、教法、學法
教法：以語言品味爲主，採用引導、啓發、點撥的方法
學法：自助、探究、合作的方法
五、教學流程
1、圖文導入，領略大師風采
20xxx年5月25日，楊絳先生與世長辭，民間和官方紛紛發文，爲她送行。那麼她的離世爲何會掀起如此大規模的悼念活動呢？以此發問
邀請幾位同學拿出課前導學案對楊絳進行簡介，通過學生的相互補充介紹，楊絳的生平成就基本上會比較完整。不足之處老師補充完整。
課前需要學生查閱的內容爲：1楊絳的生平成就；2楊絳和錢鍾書的關係，3如何理解楊絳先生這個稱呼？ 簡介結束，幻燈片出示兩段文字，
（1）我今年一百歲，已經走到人生的邊緣，我無法確知自己還能走多遠，壽命是不由自主的，但我很清楚我快“回家”了，我得洗淨這這一百年沾染的污穢回家。
（2）我和誰也不爭，和誰爭我都不屑，簡樸的生活、高貴的靈魂是人生的至高境界。
引導學生明晰，楊絳被世人稱頌，不僅僅是因爲她是一名著名的學者，更是一位靈魂的高者，這是他一生的追求，也是他一生的寫照，即使時過境遷，也不放鬆對心靈的責問，本文便是在靈魂感召下的心靈拷問，據此開啓文章的學習
2學習目標解讀
學習目標課前板書於黑板一側，一方面讓目標引領一節課的學習，深入人心，另一方面作爲課堂結學習校效果的檢測標準.
老師根據文本情況，對目標進行解讀說明，強調方法指導：細緻研讀、品味語言
3、默讀文章，找出直接體現作者情感的語句：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。 （
針對這句話，請同學們回答，誰是幸運的人，誰是不幸的人，學生馬上能夠回答我是幸運的人，老王是不幸的人，文章的解讀由此展開。
老王的不幸體現在哪裏？（老王的不幸在文中前三段進行了集中介紹，學生易於找到？
那麼我是否是一個幸運的人？
我是不幸的，文中只是含蓄的帶過，並沒有細緻的解說，這是因爲楊絳是一個對待生活從容，對待苦難豁達的女士，但是
（1）老王──生活困苦、內心善良。
苦：A．失羣落伍的單幹戶，沒有什麼親人。（社會）
B．瞎了一隻眼，生意冷清，遭人嘲笑。（生理）
C．住在破敗的大院裏。（物質）
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設計思路：
本組訓練重點是：注意把握文章的主要內容，想想名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的。本課是落實本組訓練重點的第一篇課文。本課是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。本課在設計上體現以下幾點:
1.在教學過程中,讓學生運用各種朗讀方式來學習,在理解中朗讀,在朗讀中加深理解。
2.主要採用自主的學習方式, 在重點詞句的研讀中放手給學生自行探究，幫助學生學會學習。
3.注意引導學生體會作者是怎樣刻畫人物的。
教學目標：
1.指導學生讀懂課文，瞭解課文所寫事情，認識少年閏土的特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2.引導學生結合課文內容，理解重點句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，並背誦第一自然段。
3.幫助學生認識“閏、胯、匾、蝟、汛”，會寫“閏、捏、柄、胯、匾、縛、稻、蝟、謂、汛”，理解“一柄、胯下、刺蝟、所謂、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。
4.引導學生從讀學寫，運用本文抓住人物特點的寫法，描述自己身邊的一個小夥伴的外貌。
重難點分析：
教學重點：
讀懂課文內容，認識少年閏土的特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學難點：
理解重點句段的深刻含義。
課前準備：
課件。
教學過程：
教學過程
第一課時
一、導入新課，激發興趣
設計說明
有這樣一位少年，他和我們的'年紀相仿， 不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有 本領、見識廣。大家想不想認識他，瞭解他呢？ 他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。 （板書：少年閏土）
二、初讀課文，整體感知 句子。
（二）出示詞語（展示課件第三屏） “蝟”和“謂”字的意思。
（三）集體交流對以下詞語的理解： 其間──其中 無端──無緣無故 素──向來 如許──如此 希奇──稀奇
（四）再讀課文，想想課文主要講什麼？ 三、引入形象，初識閏土
（一）過渡：閏土是我兒時的夥伴，與他分別三十年了，但“我”時常想起他，常常惦着他。每當這時，“我”的腦海裏就會浮現這樣一幅神奇的畫面：
魯迅文章中的有些詞語較爲深奧，理解後有助於進一步理解課文。
（一）自由讀課文，注意讀準字音，讀通
教師相機指導讀準字音，根據部首區別
（二）請學生讀第一自然段，另外的學生 邊聽邊思考：這是怎樣的一幅畫面？
（三）段中用了哪個詞將景、人、物有機 地聯繫起來，構成一幅生動的畫面？（抓“其 間”一詞）
（四）課件播放閏土看瓜刺猹的畫面，結 合觀察圖畫朗讀第一自然段。（展示課件第四 屏）
（五）嘗試背誦這一段。 四、抓住外貌，喜愛閏土
讓學生入情入境，感受畫面之美，文字之美並積累內化語言。
（一）過渡：這一年，“我”家輪到了大祭 祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此 來到“我”家，我們於是相識了。
（二）默讀第四自然段，用“____”畫出 描寫閏土外貌的詞句，想想從這些描寫中可以 看出閏土是一個怎樣的孩子？
出示一組句子： 帽……用圈子將他套住了。
他正在廚房裏，圓圓的臉，頭戴一頂氈 他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小 氈帽……用圈子將他套住了。（展示課件第五 屏）
1．學生讀句子。
2．比一比，兩句話有什麼不同？ 可愛。
引導學生抓住人物外貌了
3．自由讀，指導朗讀，讀出閏土的健康、解人物的性格特點 （三）結合對閏土外貌描寫的學習，讓學生 說一說描寫人物外貌要注意什麼。（抓住人物的 特點） 五、小結
這節課,我們與閏土初次見面,對這位朋友 有了一定的瞭解,下一節課，我們再與他好好交 流。
六、作業
背誦第一自然段。
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1教學目標
1、知識，認識“線、論”等11個生字，會寫“你們”等16個生字。
2、技能，正確、流利有感情地朗讀課文。
3、情感，感受春雨給大地帶來的變化。
4、態度，有主動積累詞語的意識。
2學情分析
《春雨的色彩》是一課童話故事，它通過一羣小鳥的爭論，在我們面前展現了一個五彩繽紛、生機勃勃的春天，讓我們感受到春雨的寶貴、神奇。全文共6個自然段，第一、六自然段描寫了春雨的聲、型，二至五自然段是小鳥們各自發表自己的建議。文章內容淺顯，語言生動，充滿了童趣。
3重點難點
重點：說出春天的特點。
難點：按一定的順序說春天的景物。
【導入】春雨的色彩
一、聯繫生活，激趣導入
1、最近小朋友都見過春雨。
大家有沒有發現春雨和夏天的雨有什麼不同？（樣子、速度、聲音）今天，我們將學習一篇關於春雨的童話故事。（出示課題，背景爲春雨）齊讀課題。
2、課文是怎樣描寫的春雨的呢?
大家讀一讀、議一議（自由讀、同桌互讀、指名讀）
讀後你知道春雨的樣子和聲音了嗎？
3、朗讀質疑
拼讀、認讀加老師的提示。
二、創設情境，感悟對話
1、自由讀讀課文第二至五自然段，思考討論小夥伴們提出的問題。
①瞧，田野裏，飛來一羣小鳥。（課件出示：一羣小鳥在田野裏邊飛邊叫。）這羣小鳥在幹什麼呢？
A、你從哪兒看出他們在爭論問題的？指名讀第二段，正音後，齊讀。認讀：“論、趣、題、底、顏”
B、在生活中你有沒有和別人爭論過問題？怎麼爭論的？
2、（課件出示三隻鳥：小燕子、麻雀、小黃鶯）
說說田野裏有哪些鳥。
3、分角色朗讀第三至五自然段，四人小組討論：
三種鳥分別認爲春雨是什麼顏色的？他們的`根據是什麼？
①四人小組合作學習
②組代表彙報討論結果。（隨機演示課件：春雨沙沙，草地、樹木變綠，桃花、杜鵑花變紅，油菜花、蒲公英變黃。）
4、春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？與同桌夥伴一起找一找吧！
①同桌一起找有關詞語並圈畫出來。
②指名彙報，（隨機點擊課件中課文裏的有關字，“淋、灑、滴、油”四個字即變成紅色。）
③認識：“淋、灑、滴、油”（課件出示：淋、灑、滴、油）
你發現這些字的規律了嗎？（點擊課件：“淋、灑、滴、油“四字的部首三點水變成紅色。）住它像這樣的字怎麼記們？
5、從哪些詞語可以看出小鳥們在爭論？在有關詞下打上點。
6、分角色演一演對話，注意爭論神情和語氣。
（課件出示全文）
三、遊戲活動，鞏固識字
1、我會認。（課件出示：一棵開滿花兒的樹，花中詞語：細線、無論、歡樂、底片、綠油油、顏色、灑水、歡快、話題、淋雨、綠草、你們、紅花）你會認這些詞語嗎？會認了花兒就送給你。（學生認對了，點擊課件，花兒塗上五顏六色。）
2、讀讀說說。（課件出示：你能學着說說嗎？
滴雨滴水滴——
歡歡樂歡笑——
題題目數學題——
綠綠樹綠草——
四、指導觀察，學會寫字
1、我會寫（課件出示：寫于田字格中的“你、們、紅、綠、花、草”）認讀後仔細觀察這些字的特點及田字格中的位置，說說哪些字難寫，怎樣才能寫好這些字？
2、範寫，弄清筆順。（課件演示“綠”的筆順，注意左下的筆畫。）
3、學生試寫，利用投景了評議。
4、學生書寫，展示作品，點評。
五、拓展活動，課外實踐
1、小朋友們的字寫得不錯，老師送大家一支歌（課件播放《春雨沙沙》，配相關畫面。）大家一起拍手唱起來吧！
2、課外實踐。（課件出示：春雨到底是什麼顏色的？到外面去看一看，並把看的結果畫出來，跟大家交流。）
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重難點分析
本節的重點是單項式除以單項式的法則與應用.本章的重點是整式的乘除，作爲整式除法內容中不可或缺重要組成部分，單項式除以單項式起着承上啓下的作用，它既是同底數冪除法性質的延伸，又是多項式除以單項式的基礎和關鍵，因此本節的重點是單項式除以單項式的法則與應用.
單項式除以單項式的運算是本節的難點.在單項式除以單項式的計算過程中，既要對兩個單項式的係數進行運算，又要對兩個單項式中同字母進行指數運算，同時對只在一個單項式中出現的字母及其指數加以注意，這對於剛剛接觸整式除法的七年級學生來講，難免會出現照看不全的情況，以至於出現計算錯誤或漏算等問題.
教法建議
（1）單項式除以單項式運算的實質是把單項式除以單項式的運算轉化爲同底數冪除法運算，因此建議在學習本課知識之前對同底數冪除法運算進行復習鞏固.
（2）要熟練地進行單項式除以單項式的運算，必須掌握它的基本運算，冪的運算性質是整式乘除法的基礎，只要抓住這關鍵的一步，才能準確地進行單項式除以單項式的運算.
（3）符號仍是運算中的重要問題，用單項式以單項式時，要注意單項式的符號和只在被除式中出現的字母及其指數.
教學設計示例
一、教學目標
1．理解和掌握單項式除以單項式的運算法則．
2．運用單項式除以單項式的運算法則，熟練、準確地進行計算．
3．通過總結法則，培養學生的抽象概括能力．
4．通過法則的應用，訓練學生的綜合解題能力和計算能力．
二、教法引導
嘗試指導法、觀察法、練習法．
三、重點難點
重點 準確、熟練地運用法則進行計算．
難點 根據乘、除的運算關係得出法則．
四、課時安排
1課時.
五、教具
投影儀或電腦、自制膠片.
六、教學步驟
教學過程
1．創設情境，複習導入
前面我們學習了同底數冪的除法，請同學們回答如下問題，看哪位同學回答很快而且準確．
（l）敘述同底數冪的除法性質．
（2）計算：（1） （2） （3） （4）
學生活動：學生回答上述問題．
（ ，m，n都是正整數，且m＞n）
【教法說明】通過複習引起學生回憶，且鞏固同底數冪的除法性質．同時爲本節的學習打下基礎，注意要指出零指數冪的意義．
2．指出問題，引出新知
思考問題：（學生回答結果）
這個問題就是讓我們去求一個單項式，使它與 相乘，積爲 ，這個過程能列出一個算式嗎？
由一個學生回答，教師板書．
這就是我們這節課要學習的單項式除以單項式運算．
師生活動：因爲
所以 （在上述板書過程中填上所缺的項）
由 得到 ，係數4和3同底數冪 、a及 、 分別是怎樣計算的？（一個學生回答）那麼由 得到 又是怎樣計算的呢？
結合引例，教師引導學生回答，並對學生的回答進行肯定、否定、糾正，同時板書．
一般地，單項式相除，把係數、同底數冪分別相除，作爲商的因式，對於只在被除式裏含有的字母，則連同它的指數作爲商的`一個因式．
如何運用呢？比如計算：
學生活動：在教師引導下，根據法則回答問題．（教師板書）
【教法說明】教師根據乘、除法的運算關係，步步深入，引導學生總結得出單項式除以單項式的運算法則，教師給出 ，緊扣計算法則，在師生互動活動中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的思維．
3．嘗試計算，熟悉法則
計算：（1） （2）
（3） （4）
學生活動：學生自己嘗試完成計算題，同桌互相幫助，然後與課本146頁例題解答過程相對照，看自己的解答有無問題，若有問題進行改正．
【教法說明】教師結合 的演算，使學生對法則的運用有了初步認識；例題由學生嘗試完成，可以訓練學生運用知識的能力，在解題的過程中，讓學生自己去體會法則、掌握法則、印象更爲深刻；也讓學生自己發現解題中存在的問題，有助於培養學生良好的思維習慣和主動參與學習的習慣．
說課PPT模板7
教學目的:
1.學會本課8個生字,正確讀寫"吩咐,茅亭,榨油,價錢,石榴,愛慕"等詞語.
2.分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落.
3.理解"父親"所說的話的深刻含義,懂得"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理.
4.初步掌握分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解,學習作者主次分明的表達方式.
教學重點:
理解"父親"所說的話的深刻含義,懂得"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理.
教學難點:
如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理.
課時安排:兩課時
教學過程:
第一課時
一,揭示課題,簡介作者.
1.由謎語"根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花."
2.出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因爲花生的花落了,子房柄就鑽到士里長成花生莢,所以叫落花生.
3.簡介作者:這篇課文的作者許地山是現代小說家,散文家.因爲小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是"落華生".那麼,他的父親關於花生談了些什麼,是怎樣談的呢 我們來看課文.
二,理清段落,概括段意.
1.在理解生字,新詞的基礎上,默讀課文.聯繫課文加強對生字,新詞的記憶與理解.
2.聽讀課文,學生思考:課文爲什麼以"落花生"爲題,圍繞題目寫了哪些內容.
3.給課文劃分段落,概括段落大意.
第一段(第1自然段)寫種花生,收花生.
第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收穫節,併爲過收穫節做了準備.
第三段(第3自然段到最後)寫吃花生時的議論.
三,有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容.
四,作業.
第二課時
一,複習導入:課文爲什麼以"落花生"爲題,圍繞題目寫了哪些內容.
二,學習重點,理解話語,明白道理
1.默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的
把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話.
2.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的`,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點.父親對花生作了幾次議論 幾次議論有什麼不同
(1)讀一讀第一處議論,你是怎樣理解這段話的,學習小組討論.
(2)你是怎樣理解這段話的 四人小組討論.
(3)學生交流.
適時理解:A花生好,桃子,石榴,蘋果不好.
B凡是埋在地裏的東西都是好的,高高掛在枝頭的東西都是不好的.
C花生和桃子,石榴,蘋果果實最大的區別是什麼
D父親認爲桃子,石榴,蘋果相比,花生最可貴的一點是什麼 你能用一個簡單的詞來概括嗎 (板書:藏而不露)
(4)讓我們帶着讚美的語氣來讀讀父親的話.
(5)父親向我們講花生藏而不露的品質是爲了什麼 出示父親的第二句話.
"所以,你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西.
父親的話是不是說不需要外表美 (父親強調的是人要實用,要有內在的美.)父親的話我們明白了嗎
出示"我"的話:
"那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人了."
理解"體面","講體面""只講體面而對別人沒有好處的人"是怎樣的人.
(6)你對作者的話理解了嗎 什麼叫有用的人 什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人 結合實際,舉例說明.
三,《落花生》一文借物喻理,包含了深刻的做人道理.但這些道理的領悟要得法地引導,從而使學生大膽思維,各抒己見.
四,提供辯題練口才
1.在現代社會,你想做落花生那樣的人,還是想做蘋果那樣的人 爲什麼 請各小組討論,各抒己見,實話實說.
2.在充分辯議的基礎上完成練習.
以"我要做那樣的人"爲題寫一二段話,要求實話實說,有真情實感.
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一、說教材
《葡萄溝》是五年制國小語文第四冊第三單元的一篇講讀課文。文章介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝，這裏的葡萄品種多、產量高、顏色鮮、味道甜，製成的葡萄乾更是惹人喜愛，還有熱情好客的維吾爾族老鄉。課文最後以“葡萄溝真是個好地方”這一熱情洋溢的句子作爲概括性的結語結束全文。全文語言生動優美、詞彙豐富，感情真摯、結構嚴謹，內容安排渾然一體。文章的字裏行間流露出作者對葡萄溝的讚美，讀之不僅讓人對葡萄溝心生嚮往，更對那裏的維吾爾族老鄉充滿了喜愛之情！
二、說學情
二年級孩子已經已經具備一定的識字能力和思維能力，但學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨着自主意識和合作意識的增強，使得他們更喜歡用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分爲他們提供展示才能的機會，讓孩子在讀、說、思中提升自己。
三、說教學目標
根據二年級孩子的認知特點,以及本單元的主題----愛祖國，愛家鄉，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發，我制訂了以下教學目標：
知能目標：認識並會寫本課11個生字，理解“茂密、涼棚、五光十色、”等詞語。
過程與方法：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會葡萄溝真是個好地方。
情感目標：通過讀文，增強對葡萄溝的嚮往和對維吾爾族人民的喜愛之情。
四、說教學重、難點：
重點：
引導學生在理解生字新詞的基礎上， 學會正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：
品讀課文中那些充滿讚美之情的句子與 段落，讓學生體會作者的思想感情，激發學生對家鄉和祖國的熱愛之情。
五、說教法學法 ：
閱讀教學以讀爲本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啓智，可以育人。因此在本課的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，讓學生在琅琅書聲中益知、怡情，發展語言和能力。根據我班的學生實際情況和認知能力，我採用了以下教法和學法：
情景教學法 談話引導法 讀悟結合法 多媒體解惑法
合作探究學習法 聯想法 感情朗讀法 品詞賞句法
六、說教學流程
新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對於本課，我設計的指導思想是：以學生的思維爲中心，從課文的結束語入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以下是我教學本課的教學流程：
(一)、 創設情境，走進葡萄溝
俗話說“興趣是最好的老師”，爲了調動學生學文的積極性，我採用了以下導課方式：老師知道大家特別喜歡吃水果，誰來跟大家聊聊你喜歡吃什麼水果？爲什麼？在孩子們暢所欲言後，老師巧妙過渡：今天我要帶領大家去一個盛產水果的地方，看你通過看圖片能不能猜出這是哪裏？是哪個民族？（多媒體出示）板書課題，指導“葡萄”的讀音，再寫溝字，指導區分葡萄和葡萄溝的不同.
請同學們走進葡萄溝，看看這裏最吸引你的是什麼？學生自讀課文，出示讀文要求：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍。
(二)、學習字詞，感受葡萄溝
1、讀準下列詞語：
蜜桃 成熟 梯田 茂密 涼棚 陰房 碉堡 吃夠
茂密 釘子 維吾爾族 新疆吐魯番 熱情好客 蒸發
（引導孩子區分密、蜜，並在具體的語境中識記）
密：茂密 祕密 告密 密林 密不透風
蜜：甜蜜 蜜桃 蜜桔 蜂蜜 甜言蜜語
2、讀準下列多音字：
好地方 幹活 分開 釘子
好客 葡萄乾 水分 釘着
（三）細讀課文，欣賞葡萄溝：
學生在讀準了生字字音後 ，就掃清了讀文的障礙，此時讓學生走進文本，帶着問題與文本進行交流則水到渠成。而文章的最後一句話不僅是對葡萄溝的讚美，更是對全文的一個總結，從這句話入手，引領學生走進文本，讓學生在讀、思、悟、交流與思維的碰撞中與文本進行融合，真正做到了“牽一髮而動全身”。所以我安排學生瀏覽課文，找到這篇課文的點睛之筆。對孩子來說，這非常容易。
此時，讓學生思考，爲什麼說葡萄溝是個好地方呢？引領學生走進文本，尋找問題的答案，通過讀、劃、思、交流，對這個問題一定會有自己獨特的感受和看法，此時，順學而導，引領孩子依次走進第一、第二、第三自然段，並用“ 因爲------------------------，所以葡萄溝是個好地方”作爲總結，這一環節的設計充分彰顯了學生是課堂的主人，而老師無非就是一個課堂的設計者和組織者、引領者。
1、學習第一自然段
生自由讀第一自然段，你從這一段中知道了什麼？
（水果這麼多，口水要流出來了，帶着你的口水美美地讀一讀吧！）
完成“葡萄溝------------- ，所以葡萄溝是個好地方。”的填空
2、學習第二自然段
葡萄溝以葡萄而聞名，那這裏的葡萄種在哪裏，長得怎麼樣呢？請用你的讀來告訴大家。
在這段的學習中，我把讀作爲重點，引導學生通過各種形式的讀積累詞句，增強對課文的理解，但同時對課文的理解又提升了孩子讀的水平和層次。特別是第二句和第三句。
（2）、茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。
指導學生理解“茂密”“涼棚”
（3）、到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的.、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
在這個句子的鑑賞中，我採用了朗讀、品味、換詞的方法引導孩子體會葡萄的多、美，接着出示圖片，讓孩子用學到的語言描述圖片上的葡萄，不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時也做到了學以致用。葡萄長得這樣惹人喜愛，我們要感謝勤勞的維吾爾族老鄉，如果這時你去那兒，維吾爾族老鄉一定會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。太熱情好客啦！
此時讓孩子完成“葡萄溝------------- ，所以葡萄溝是個好地方。”的填空，孩子們一定會用自己不同的解讀送給老師一份份驚喜。
3、學習第三自然段
我們經常說，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，所以學習第三自然段，我把重點放在引導學生質疑上。讀了這一段，你對哪些內容不不懂，可以提出來，同學之間能解決就自己解決，不能解決老師幫助。實際上，學生不瞭解的就是“陰房、樣子像碉堡”這些距離我們表較遠的事物，我採用了實物出示的方法幫助孩子解除困惑。
這兒挨着火焰山，氣候乾熱多風，才使得這裏的葡萄乾色鮮味甜，馳名中外！所以我們說：“葡萄溝------------- ，所以葡萄溝是個好地方。”
（四）、指導書寫，鞏固生字：
（五）、遷移延伸，走出葡萄溝：
把葡萄溝的美景講給家人或朋友聽，並收集家鄉的風景、特產、人物等，介紹自己的家鄉。
七、說板書
我設計的板書不僅概括了課文的主要內容，而且簡單明瞭，重點突出，收到了畫龍點睛的效果。
水果品種多
葡萄多、甜、美
葡萄溝 葡萄乾 色鮮味美好地方
老鄉勤勞熱情好客
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教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養學生蒐集整理信息的能力。
4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
設計理念：
1、興趣是學生最好的老師，從學生的親身經歷出發，激發學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。
2、尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化，多元化。
3、引導學生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。
4、培養學生蒐集資料的能力和習慣。
教學重點：
引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：
引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學方法：
蒐集資料、創設情境、合作交流
教學準備：
1、課前進行一次放風箏比賽。
2、蒐集有關風箏的文字資料和圖片。
3、幻燈片：(1)本課要求會認及會寫的生字;(2)課文中描寫心情的重點句;(3)古詩《村居》、《紙鳶》、《風鳶圖》。
課時安排：
兩課時
課時分解目標：
1、聯繫生活，抓住動作和心情說出自己放風箏的經歷。
2、初讀課文，感知課文內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感。
教學過程：
一、 激趣導入，情境再現
1、回憶放風箏的情景。
同學們，上星期我們舉行了一次放風箏比賽，誰來說說你們是怎麼放的?其中還發生了哪些有趣或難忘的事情?(重點引導他們說動作和當時的心情)
【給學生充分的時間和空間，讓學生暢所欲言，想說什麼就說什麼，並予以肯定和鼓勵。引導學生說出自己當時的心情，爲學習課文、體會情感奠定基礎。】
2、導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，現在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書並齊讀課題。
二、 初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞着風箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2、根據學生的自由述說，相機反饋，長總結概括板書：做風箏、放風箏、找風箏。(引導學生用簡單的'語言來歸納概括。)
三、 朗讀課文，體驗情感
1、默讀思考：你認爲做、放、找哪一部分最有趣?
2、小組交流：將自己認爲最有趣的內容介紹給大家，並說出自己認爲最有趣的理由。
3、全班交流。
【讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到“做、放”都很有趣，如果有學生認爲“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。】
4、聯繫自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，並試着有感情地讀一讀。
(1)指名讀。
(2)說說自己是帶着怎樣的心情讀的。
(3)學生評價，教師小結。
(4)有相同經歷感受的同學齊讀。
【興趣是最好的老師。學生從自己感興趣的活動、自己的親身經歷感受，再回到課文，他們有朗讀的慾望，樂於表現自己。】
四、 課堂練習
把你喜歡的句子抄下來。
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一、說教材
《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自於傑克遜大叔對年輕人的一句評價語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態、動作、語言的描寫散見於課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊人格的品質。另外除了正面描寫外，作者多處採用了側面烘托，如：其他逃難者的表現和傑克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是傑克遜對女兒說的那句話：“別看他什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”故事並沒有驚天動地的情節讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對於中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。
二、說教學目標
1、知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解並積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；帶着自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。
3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
對於四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難
教學重點：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。
教學難點：理解傑克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什麼都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”這句話的含義。
三、教學設計：
（一）創設情景、激發閱讀期待
1、藉助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由於遭災而飢餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。
2、看到這樣的情景你想到哪些詞語？幫助學生積累關於人們苦難生活的詞語。同時對文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”這兩個詞語的'含義有體會。
3、導入課文內容。一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人。他們飢腸轆轆，疲憊不堪。假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？可有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然後用一句話概括。
（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）
（二）默讀課文，瞭解課文內容
1、默讀課文，學習生字、新詞。
檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意
生字教學中抓住讀音的重點是尊、呈、善。字形的重點是堪、款、瘦，採用觀察和範寫的方法幫助學生準確書寫。
2、師以講故事的形式引說第一節，設問：善良而樸實的沃爾遜人給這羣逃難者食物是出自什麼心態？學生了解到是一種施捨，是一種不平等的交易，爲下面年輕人不肯白吃東西作了情感鋪墊。接着請學生概括年輕人怎麼做？
年輕人不願意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。
（三）研讀言行，體會尊嚴
1、啓發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那麼飢餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的飢餓和睏乏。
①逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、睏乏。）
②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
此刻產生了第一個矛盾衝突，他這樣飢餓爲什麼不肯吃呢？這樣激起了學生閱讀興趣，產生思考的慾望。
2、感悟年輕人的語言
（1）默讀課文3-5小節，劃出年輕人說的話。
（2）引讀年輕人的語言：教師用語言創設語境，讓學生在語境中讀書，爲下面自主感悟作鋪墊。
（3）進行角色轉換：你如果這樣飢餓，有人把食物送到你面前，你會怎樣做呢？用意是讓學生與年輕人產生鮮明的反差，更激起他們深入探究其不肯吃的原由。
（4）再讀感悟，寫會。這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心裏真實的想法。：他不能白吃人家的東西，只能付出勞動後才肯吃這份食物。不論在任何情況下，都不能改變自己做人的根本。
（5）組織交流
3、側面體會年輕人的“尊嚴”
（1）找出傑克遜大叔的心裏想法，談談體會。感受他對這位年輕人的讚賞之情。
（2）他爲什麼要給他捶背的活，明確他這樣做的用意是什麼？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不傷害他自尊的情況下爲他能吃飯找個臺階，擔心他會餓壞了。這樣讓學生感悟到一點只有自重的人才會得到別人的尊重。爲揭示中心埋下伏筆。
（3）給年輕人和傑克遜大叔的對話加上提示語。讓學生把自己的理解信息綜合融入在情景對話中。
（四）人物評價，質疑“富翁”
1、引讀課文第六節
師語言導入：面臨飢餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的人，難怪傑克遜大叔把他留了下來，很快他成了（）。過了兩年，（）。傑克遜大叔這麼評價年輕人：“（）”。
2、學生質疑：他什麼都沒有，可爲什麼說他是百分之百的富翁？尊嚴究竟是什麼？這一問題爲中心的揭示提供了思考的支撐，可設計小組討論，讓學生的個人解讀、感悟與其他同伴的想法碰撞，從而產生新的火花，完善自己的認識。
3、集體交流，完善解讀
在小組交流的基礎上，學生已迫不及待地要發表自己的觀點了，集體交流爲他們搭設了很好的舞臺。教師點撥：尊嚴是自尊自強的骨氣，是人生的底價，堅信只有付出勞動，才能創造財富。尊重換來尊重。
4、抓“富翁”與“尊嚴”之間的聯繫：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。
學生通過自主、合作的學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物內的情感產生激烈的碰撞。加深了理解，突破了難點。
5、綜合評價人物：你覺得這個年輕人會成爲富翁嗎？爲什麼？你想對傑克遜說些什麼？
引讀結尾一節，事實證明傑克遜大叔的見解是正確的。20年後，（這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）正如當初傑克遜預言的那樣，再次齊聲朗讀那句評價語。
（五）迴歸整體，昇華主題
尊嚴是貫穿於文中年輕人的言行中，看似故事的平淡記敘，卻蘊涵着尊嚴的深意，我設計了一整體的迴歸，幫助學生從宏觀上再次去感知故事，把握人物。“作者爲什麼要以‘尊嚴’爲題呢？引導學生懂得：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。教師的總結語不僅昇華了文章中心，更是留給學生一份回味，一種思考。以次來總結全文，可謂畫龍點睛。
五、佈置作業：
1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。
2、以“人窮志不短”爲題，把這個故事講給家裏人聽
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一、教材分析
分析本節課在教材中的地位和作用,以及在分析數學大綱的基礎上確定本節課的教學目標 、重點和難點。首先來看一下本節課在教材中的地位和作用。
1、多項式除以單項式在整式的運算中的地位和作用是很重要的。國中階段要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及讓學生根據一些現實模型，把它轉化成數學問題，從而培養學生的數學意識，增強學生對數學的理解和解決實際問題的能力，在解決問題的過程中瞭解數學的價值，發展“用數學”的信心。運算能力的培養主要是在七年級階段完成。多項式除以單項式作爲整式的運算的一部分,它是整式運算的重要內容之一,它是整個國中代數的重要部分。
2、就第一章而言,多項式除以單項式是本章的一個重點。整式的運算這一章，多項式除以單項式是很重要的一塊，整式的混合運算是這一章的難點,但混合運算是以各種基本運算爲基礎的。在整式範圍內進行的各種運算:加、減法可以統一成爲加法,乘法、除法和乘方可以統一成乘法,因此乘法的運算是本章的關鍵,而除法又是學生接觸到的較複雜的整式的運算,學生能否接受和形成在整式的運算中轉化思考方式及推理的方法等，都在本節中。
從以上兩點不難看出它的地位和作用都是很重要的。
接下來,介紹本節課的教學目標 、重點和難點。
新課程標準是我們確定教學目標,重點和難點的依據。重點是多項式除以單項式的法則及其應用。多項式除以單項式，其基本方法與步驟是化歸爲單項式除以單項式，因此多項式除以單項式的運算關鍵是將它轉化爲單項式除法的運算，再準確應用相關的運算法則。
難點是理解法則導出的根據。根據除法是乘法的逆運算可知，多項式除以單項式的運算法則的實質是把多項式除以單項式的的運算轉化爲單項式的除法運算。由於，故多項式除以單項式的法則也可以看做是乘法對加法的分配律的應用。
二、教材處理
本節課是在前面學習了單項式除以單項式的基礎上進行的,學生已經掌握同底數冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數冪的除法等知識,因此我沒有把時間過多地放在複習這些舊知識上,而是利用學生的好奇心，採用生動形象的課件引例，讓學生自主參與，親身參加探索發現，從而獲取知識。在法則的得出過程中,我引進了現代化的教學工具微機,讓學生在微機演示的一種動態變化中自己發現規律歸納總結，這不但增加了課堂的趣味性提高了學生的能力。而且直接地向學生滲透了數形結合的思想。在法則的應用這一環節我又選配了一些變式練習,通過書上的基本練習達到訓練雙基的目的,通過變式練習達到發展智力、提高能力的目的。這些我將在教學過程的設計中具體體現。而且在做練習的過程中讓學生互相提問，使課堂在學生的參與下積極有序的進行。
三、教學方法
在教學過程中,我注重體現教師的導向作用和學生的'主體地位,。本節是新課內容的學習,教學過程中盡力引導學生成爲知識的發現者,把教師的點撥和學生解決問題結合起來,爲學生創設情境,從而不斷激發學生的求知慾望和學習興趣,使學生輕鬆愉快地學習不斷克服學生學習中的被動情況,使其在教學過程中在掌握知識同時、發展智力、受到教育。
四、教學過程 的設計。
1、回顧與思考，通過單項式除以單項式法則的複習，完成四道單項式除以單項式的練習題，爲本節課探索規律，概括多項式除以單項式的法則做好鋪墊。
2、探索規律：法則的得出重要體現知識的發生，發展，形成過程。我通過了一個嘗試練習啓發學生自主解答，使學生該過程中體會多項式除以單項式規律。由於採用了較靈活的教學手段，學生能夠積極的投入到思考問題中去，讓學生親身參加了探索發現，獲取知識和技能的全過程。最後由學生對規律進行歸納總結補充，從而得出多項式除以單項式的法則。
3、例題解析，通過課件生動形象的課件，引導學生嘗試完成例題，加深對多項式除以單項式的法則的理解與應用。
4、鞏固練習：再習題的配備上，我注意了學生的思維是一個循序漸進的過程，所以習題的配備由易而難，使學生在練習的過程中能夠逐步的提高能力，得到發展。並且採用小組合作交流形式，使課堂氣氛活躍，充分調動學生的積極性。使學生在一種比較活躍的氛圍中，解決各種問題。
5、歸納總結：歸納總結由學生完成，並且做適當的補充。最後教師對本節的課進行說明。
說課PPT模板12
教學目標
1、瞭解中國現代詩歌的特點。
2、掌握中國現代詩歌的鑑賞方法。
教學重點
1、瞭解中國現代詩歌的特點。
2、掌握中國現代詩歌的鑑賞方法。
教學難點
掌握中國現代詩歌的鑑賞方法。
教學方法
講授法
教具準備
教學資料
教學時間
安排兩個課時
一、導語設計
現代詩歌又稱新詩，一般指“五四”以後在繼承發揚民歌和中國古典詩歌的優秀傳統的基礎上，借鑑吸收西方詩歌的表現形式、表現手法而逐漸發展形成的詩歌。具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。新詩採用了自己獨特的語言表達方式(“詩家語”)，它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”(劉勰《文心雕龍·知音》)劉勰的這段話告訴我們，作家詩人創作時，是先有了情思抒發的衝動，再發而爲文辭形成作品，讀者必先通過文辭才能瞭解作品傳達的情思。這樣，由文辭入手，去解讀作品，發幽探微，即使是隱微的內容，也會使它顯露出來。因此，在閱讀鑑賞現代詩歌時，就必須把握其語言特點，從解讀詩歌語言入手，進而探究詩歌的意蘊和思想內涵。
現代詩歌衝破了舊體詩的格律束縛，語言趨於口語化、散文化，其語言與散文的距離縮短，但仍具有自己的特點。
二、現代詩歌鑑賞
(一)現代詩歌的特點
1、分行排列
押韻，讀起來順口，而且應富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語氣平緩。
2、飽含真情
比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩句：
莫要跑到外面去，
去到外面有人罵，
只怪爸爸連累你，
乖乖兒，
快用鞭子打。
雖然是普通的場景，卻表達出極爲複雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。
3、立意新穎
王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意爲主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”蘇軾也說：“詩者，不可以言語求而得，必將深觀其意焉。”這是強調意的重要性，實際上意不光重要，還應該新穎，應該寫出“人人心中有，人人筆下無”的新意來，應該有獨特新奇的發現和感受。
再如：辛笛的《寄心》：
經過一夜的不平靜，
決定把這顆心，
貼上八分郵票，
寄出去就是了。
簡樸自然，平中見奇。
4、聯想自然
聯想自然即從眼前的事物觸發靈感，聯想到彼事物，把彼此自然聯結起來，沒有牽強附會之感。如楊樹林的《雄雞》：
高高的黑板前，
老師把祖國的版圖懸起，
望着“雄雞”他久久佇立，
我願變成她身上的一根翎羽，
--羽毛豐滿了，
她就能從地球上騰起，
一片片心湖蕩起了旋律，
浪花中匯成同一個心曲。
這首詩由祖國地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄託了作者熱愛祖國獻身祖國的一片赤子之情。
5、跳躍自如
詩歌不能像小說那樣，細微末節，娓娓到來，也不能像散文那樣，抓住某個片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章裏包蘊極其複雜的思想內容，有時時空跨度很大，因此需要自然過渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：
當我年輕的時候，
在生活的海洋中，偶爾擡頭，
遙望六十歲，像遙望，
一個遠在異國的港口。
經歷了狂風暴雨，驚濤駭浪，
而今到達了，有時回頭，
遙望我年輕的時候，像遙望，
迷失在煙霧中的故鄉。
這首詩前後兩節，一節一個層面，中間一個大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩只能這樣跨，用“狂風暴雨，驚濤駭浪”作爲跳躍的翅膀，從年輕時跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補充，蘊味無窮。
6、凝練集中
凝練，指語言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準確、生動的語言，高度概括、集中地反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內，容納豐富的思想內容。如徐志摩的《沙揚娜拉--贈日本女郎》：
最是那一低頭的溫柔，
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，
那一聲珍重裏有蜜甜的.憂愁，
--沙揚娜拉!
原詩十八節，詩人只選取了一個最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內心說不出的情意、掩不住的隱祕、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現出來了，詩人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動，再聽她軟語溫存的一聲“珍重”，交織着“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對方，最後的那一聲音譯的沙揚娜拉(再見)，更是情韻搖曳，縈迴不絕。這首詩可以說凝練集中之至了。
7、節奏和諧
在反覆朗讀中品味，體會詩歌節奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強調交代的情感重音讀出來，例如賀敬之《桂林山水歌》開頭寫道的：
雲中的神啊，霧中的仙，
神姿仙態桂林的山!
情一樣深啊，夢一樣美，
如情似夢灕江的水!
通過反覆品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢”等字眼感受到桂林秀麗山水的個性：神姿仙態，如情似夢，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反覆朗讀的過程中，就深刻地體會詩歌所具有的韻律美、節奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風姿綽約的桂林山水圖中，體會作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言美的感受。
8、形象生動
形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質。現在人們把“形”與“象”組合成一個複合詞，作爲藝術概念，指作者根據現實生活中各種現象加以選擇、綜合所創造出來的具有一定的思想內容和審美意義的具體可感、鮮明生動的圖畫，包括人物、環境、景物等。
詩的形象是詩人情感的物化，是由詩人的主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態的真善美的統一體。
如曹增書的《笑》：
“倚着春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩是“春花秋實”的形象化表現，詩人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。
9、意境優美
意，指意脈，即思想感情的脈絡;境，指境象，即意脈貫注的對象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結合產生的一種境界。也就是說，詩人把自己的主觀感受和客觀景象融爲一體，通過藝術手段描繪出來，構成一種情景交融、形神兼備的藝術境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無限，得到一種韻味無窮的美感。如沙鷗的《新月》：
新月彎彎，
像一條小船，
我乘船歸去，
越過萬水千山。
花香夜暖，
故鄉正是春天。
你睡着了嗎?
我在你夢中靠岸。
小船似的新月勾起了詩人的懷鄉之情，爽性當真乘船回到了春暖花開的故鄉，故鄉的親人正在夢中，“我在夢中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂牽夢繞的情景，意味深長。
10、虛實相生
像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結爲虛實處理問題。詩歌也一樣，有實有虛，虛實結合，才能把讀者帶到一個既不脫離現實、又能超越現實、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術境界中去。如王小泥的《初春的家園》：
雞鳴起伏，
雨點兒在屋瓦上，
彈奏《十面埋伏》，
當雀鳥啼亮木格格小窗，
母親已從窗外菜園裏，
掐來一筲箕溼漉漉的黎明。
石磨吟唱出兩桶清香小曲，
姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，
我舉起筷子，母親瞪我一眼，
她怕我夾碎了，
姐姐水嫩嫩的叫賣聲……
蒼老的父親，牽着水牛走向田間，
牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，
一曲山歌，在羣山間迴盪往復，
於最高的尖尖山上，
化爲一隻嘯天的老鷹……
這首詩，運用了許多修辭手法(擬人、比喻、通感、錯覺、象徵等)加以“變形”，使語言“陌生化”，實中有虛、虛中有實給人以既明白可解、又新鮮別緻的感覺，增強了藝術魅力。
除以上特點以外，還有一些特點也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩押的是入聲韻;有些新詩外表看起來並不押韻，但它符合內在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或對仗或參差，要整齊勻稱、錯落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規律，給人以抑揚。
(二)現代詩歌的鑑賞方法
1、要知人論世。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產生的時代背景、作家的生平經歷和創作風格。可以說，每一首詩的產生都是有背景的，都有一個契機激發詩人創作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因爲一次被捕，一場大雪，想起了身世淒涼的大堰河，從而引起對她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩。瞭解這一背景對理解整個詩的內容是大有幫助的。當然並非所有的詩歌都要了解其創作背景，主要還是從詩歌本身內容出發，這需要根據具體情況而定。
2、要把握形象。現代詩是通過鮮明生動的藝術形象來反映生活抒發感情，閱讀、鑑賞詩歌就要通過認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。如徐志摩的《贈日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/ 那一聲珍重裏有蜜甜的憂愁/——沙揚娜拉!”抓住詩的開頭這兩個令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，實際上是以構思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態。我們讀到這樣的藝術形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，彷彿吸進了水仙花的香氣一般。接着詩中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執手相看的朦朧情意，被詩人淋漓盡致地發揮出來。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風情。我們抓準了詩中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩歌的主旨。
3、要理解情感。感情是詩歌的生命和靈魂，詩人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀……無一不浸透在詩的字裏行間。只有很好地體會詩人在詩中的感情和基調，才能準確理解詩歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啓迪讀者的東西來體會作者的情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩塑造的“一隻鳥”的形象，使人體味到詩人經歷的坎坷、悲酸和執著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的嚮往和希冀。準確理解詩歌的情感，也就能正確把握詩歌的主題了。
4、要品味語言。詩人十分重視錘鍊語言，使詩歌表現出形象、凝練，富有色彩、節奏和動態，且以最恰當的字句生動而圓滿地表達所要表現的思想感情。如臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》，每節開頭分別用“小時候”“長大後”“後來”“現在”概括了詩人生活道路的四個階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個形象“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”，都是鄉愁的載體，各有特色，又具有豐富的內涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語，迴環往復，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖國母親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語言還要善於抓住關鍵的詞語進行品析，並藉助想像和聯想，纔可能進一步讀懂其深層含義，領略詩歌語言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵雲/擰下一陣雨/匆匆地掠過車篷。”一個“擰”，一個“掠”，多麼生動傳神，給人無限的想像空間。品味語言一般包括遣詞造句、語句含義和語體色彩等。
5、要分析技巧。分析詩歌的藝術技巧重在體會修辭手法和詩歌表現手法在詩歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、誇張、反覆、排比、對仗、對比等，常用表現手法有情景交融、直抒胸臆、託物言志、動靜結合、虛實相生、渲染、象徵及映襯等。如上文所舉例子中，《贈日本女郎》運用比喻和反覆，《鄉愁》運用比喻和排比，《雨中》運用擬人;《我愛這土地》前部分情景交融，最後直抒胸臆。由此可見，詩人是通過運用多種修辭手法和表現手法來抒發豐富的情感的。
6、要重視誦讀。鑑賞詩歌，無論是領會詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。通過誦讀，可以讀出詩人傾瀉在詩歌字裏行間的思想感情，可以感受到詩中的情感波瀾，可以深刻理解詩的意境。反覆誦讀，還可以讀出詩歌的音樂美，特別是講究節奏的現代詩歌。
