在理念上，OBE是一種“以學生爲本”的教育哲學;在實踐上，OBE是一種聚焦於學生受教育後獲得什麼能力和能夠做什麼的培養模式;在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。強調了5個核心問題：
1.想讓學生取得的學習成果是什麼;
2.爲什麼要讓學生取得這樣的學習成果;
3.如何有效地幫助學生取得這些學習成果;
4.如何知道學生已經取得了這些學習成果;
5.如何保障讓學生能夠取得這些學習成果。
《工程製圖》作爲高等職業院校的工科類專業基礎課程，具有與工程實際應用結合緊密、實踐性強、標準要求高的特點，主要培養學生的繪圖和讀圖技能、空間想象能力、創造能力和工程應用能力，起着其他課程所不能替代的獨特作用。
一、OBE 的實施原則
OBE的實施原則如下：
1.清晰聚焦：課程設計與教學方法着眼於學生在整個學習過程結束後能達成的頂峯成果，並讓學生將其學習目標聚焦在這些學習成果上。
2.擴大機會：課程設計與教學充分考慮每個學生的個體差異，教師以更彈性的方式來配合學生的個性化需求，並讓學生有機會去印證所學，以及證明他們的學習成果。
3.提高期待：教師不應爲學生設定一般性的標準，應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標準，將學生的學習過程視爲學生自我實現的高層次挑戰。
4.反向設計：以最終目標(最終學習成果或頂峯成果)爲起點，反向進行課程和教學設計，開展教學活動。
二、OBE 視角下工程製圖的教學改革
1.以“應用”爲宗旨，構建課程體系
(1)將理論與實踐做到緊密結合，並加強實踐環節。
隨着中國製造2025和“一帶一路”國家戰略的實施，我國大部分職業院校當前該課程教學無論是課程目標的確定、內容的選取和組織，還是教學方法、手段和模式的設計和運用等等都還不能適應社會對高技能人才能力素質的要求，還不同程度地存在教學效率不高、實效性不強等問題。爲解決當前高職院校《工程製圖》等專業課程教學內容重複繁雜和針對性不強、教學組織模式落後、教學和考覈評價方法單一等問題，將《機械製圖》、《機械製圖測繪》、《AutoCAD軟件應用》和《公差配合與技術測量》四門課程進行整合，構建了《工程製圖與CAD》這門綜合性課程，並在課程教學中加入工程圖測繪與識讀、CAXA 電子圖板軟件應用等教學內容，實現傳統制圖內容與計算機繪圖的相互融合、相互補充，複雜零部件的形狀描述和內部結構通過三維建模加以實驗驗證，以提高學生的工程圖表達能力、創新思維能力和構型能力，充分體現現代製圖的培養目標，以適應現代設計和智能製造的要求。
(2)將實際加工引入課堂，加強工程意識。針對學生缺乏對機械產品的感性認識，不瞭解零件的工藝結構、尺寸的合理標注以及裝配體的拆裝過程等，很難理解零件圖和裝配圖部分教學內容，將實際應用的液壓齒輪泵的加工和裝配過程引入課堂，並以此產品爲案例，教學中融入溝通能力、語言表達能力、團隊合作能力、執行能力、情緒調節及控制能力、個人誠信等隱性能力，注重學生的隱性能力培養，使學生在生動、形象的教學環境中獲取加工應用的感性認識，加強學生對課程相關知識和綜合素養的學習、理解和應用。
(3)加強手繪圖訓練，培養學生工程應用適應能力。在工程一線，經常涉及零件、機器設備的測繪，徒手繪製零部件的草圖是其中很重要的一項工作，培養學生徒手繪圖的能力至關重要。
2.以“能力”爲本位，優化課程內容
在教學中，我們結合學生未來工作面向的製圖員、工藝員、設計員、設備操作員、設備維修員等典型職業崗位應具備的知識、能力和素質要求，打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以能力培養爲核心，以實際需要爲課程內容取捨和構建的標準和依據，對課程內容進行了優化整合和模塊劃分，形成了“典型機械拆裝”、“零件工作圖抄畫”、“軸套類零件測繪”、“盤蓋類零件測繪”等7大內容模塊，“液壓齒輪泵拆裝”、“輸出軸工作圖抄畫”、“輸出軸測繪” 等11項基本任務和“機用虎鉗拆裝”、“平面圖形繪製與尺寸標註”、“讀、畫形體的三視圖”等15個訓練項目的課程構架和體系。選取精練典型，突出了與職業崗位、職業標準和行業規範的針對性與適應性，而且在內容項目的組織設計上體現了由易到難、由淺入深、由簡到繁的認知規律和教學原則，因此，極大地提高了教學效率和質量。
3.以“成果”爲目標，創新考覈內容和方法
構建考覈體系是教學過程的一個重要環節，應包含課程的所有學習成果，全面考查學生的綜合能力，尤其是工程實踐能力、創新能力和標準化工作的能力。基於 OBE 教育模式，改革以往單純的筆試和上機的考覈方法，引入CPS的PQVC理念，建立多樣化考覈體系，設置多項考覈內容和指標，全面地考覈評價學生的學習成果。這種全過程、多元化、規範化的考覈方式注重監控學生的學習過程，可動態把握學生知識和能力的發展水平，培養和測試學生的'綜合能力，對學生的評價結果更全面、客觀、準確，有效避免了個別學生考試投機的不良現象，對學習起到了良好地引導作用。引入全國信息化應用能力考試，注重標準化的作圖能力考覈。
4.以“助學”爲方式，建立善的網絡自主學習平臺
鑑於學生普遍缺乏專業知識和工程實踐，部分教學內容學生難以理解，項目中創建了課程資源庫網站，該課程資源庫包含教學課件、習題解答、三維圖庫、動畫演示、課程錄像、互動欄目等內容。其中教學課件是以教學單元爲單位的包含文字、圖片及聲音等多種形式的多媒體電子教案;習題解答是與課程各教學單元及內容對應的作業題目及答案;三維圖庫和動畫演示欄目包含教學課件及習題中涉及的組合體和各類零件的三維造型、常見裝配體的拆裝過程以及工作原理仿真動畫，能播放演示，使課程中抽象的內容實現了形象化、直觀化，有助於幫助學生理解掌握教學內容，提高空間想象和分析能力，還能激發學生的學習興趣;課程錄像部分是對零件圖、裝配圖等教學重點、難點部分內容錄製的教學視頻，學生可以在線播放或下載後學習、複習。不同層次的學生可依據自身情況，從各模塊中選取合適的學習內容和策略進行學習，遇到學習疑難時，可以進行網上交流、討論和答疑。
實踐證明，應用 OBE 教育模式指導《工程製圖與CAD》教學，以學生爲本，有效地激發了學生的學習積極性、主動性 和創造性，加強了學生的知識遷移能力和自主探究學習能力，提高了學生從解決固定答案問題拓展到解決開放式問題的能力，培養了學生的綜合能力和工程素質，收到了良好的學習效果，提高了教學質量。
