摘 要：舞蹈是一門很特殊的表情藝術，需要依賴人體動作傳遞藝術情感。民族舞作爲舞蹈教學的重要組成，更加具有明顯的特點。表演者在表演的過程中需要體現出鮮明的民族性。隨着我國藝術教育的發展，民族舞教學越來越受到重視，並且朝着更加規範的教學方面努力。文章就民族舞教學現狀進行研究探討。
關鍵詞：民族舞;教學;研究;實踐
隨着我國的經濟發展，人們對生活水平的要求提高，對精神文化生活的要求提高，對藝術越來越喜愛。高校藝術學習和教學也逐漸規範化。民族舞教學受到廣泛關注，在長期的教學歷史發展中，民族舞教學不僅形成了自身的教學風格，還能在教學中瞭解民族風情，民族文化，豐富了教學內容。
1 強化民族觀念
民族舞是我國舞蹈藝術的重要組成，同時也是我國五千年的歷史發展中，留下的寶貴精神財富和物質財富。民族舞蹈是我國的藝術瑰寶，不同的民族舞蹈有不同發展歷程，各個民族的舞蹈風格也不一樣，這使我國的民族舞蹈藝術呈現了豐富多彩樣式。舞蹈表演和舞蹈教學，不但體現了應有的舞蹈基本技能，同時傳遞了某種民族情感和文化。舞蹈作爲表情藝術，基本特徵就是通過肢體動作體現舞蹈高難度技巧和豐富情感，投身於舞蹈藝術工作的表演者或者教師，都應該將豐富民族舞和民族文化繼承下去，讓欣賞者可通過舞蹈表演的形式，感受不同地方民族風情和民族文化，讓我國舞蹈文化向着多元化發展，讓全世界認識到中國民族舞的風采。具有較深刻民族特點的'藝術作品，通常能夠引起國際舞蹈界關注和支持。這樣，以民族舞蹈作爲傳播載體，可以向全世界人們展現我國民族文化。此外，具有深厚歷史情感或者具有強烈民族感的藝術，更能夠引起人們共鳴，並給人們帶來心靈的震撼感。民族舞蹈給我國舞蹈教育注入了強大生命力，讓舞蹈以豐富多彩的形式呈現在觀衆面前，在我國民族舞蹈教學中，必須樹立寬廣的民族觀，才能更有效地開拓舞蹈學習者的視野，讓民族舞蹈呈現出更強大生命力。
2 民族舞教學方法研究
(1)單元教學。
民族舞教學是我國舞蹈教學中的重要組成，逐漸到人們重視，在舞蹈的教學中，單元教學是民族舞教學中比較常用做法。單元教學法由幾個部分組成，包括教學原則、教學方法、教學組織形式和教學任務。不同民族舞教學可以進行不同類別的單元劃分，同時必須保持每個教學單元獨立，教學中不斷髮現各個民族舞教學特性和共性，通過這兩個特性對單元教學方法進行確定。民族舞教學中，除了強調技術，還要強調民族文化，對不同民族舞的特色進行突出教學，還要強化每個單元之間的聯繫，這樣可以將分散的民族舞知識系統化。實踐活動環節是民族舞教學的關鍵，尤其是關鍵動作的示範，強化訓練以及民族文化背景學習，每個教學單元對民族舞都要給予細緻地分析、編排和訓練。這樣才能使民族舞成爲高校舞蹈教學重要組成，同時還能夠學習我國深厚的文化歷史，並將其融入民族舞學習當中。
(2)言傳身教。
我國提倡素質教育，原來的填鴨式教學已經逐漸被放棄，正朝向啓發式教學轉變，這裏所指的言傳身教絕對不是填鴨式的一對一教學，而是每個學習部分都有自身的作用。民族舞教學的言傳身教指的是傳統教學方法。傳統教學手段因爲比較古老，傳統，就受到很多人的懷疑，而且被列爲填鴨式教學手段。其實，言傳身教的教學法有自己特殊的優勢，這種教學方法可以結合啓發式教學成爲現代教學的方法創新。舞蹈教學不僅是藝術教學，教學方法有着自身規律，尤其是民族舞教學。僅僅依靠理論很難讓學生領悟到民族舞的真諦，但是，如果在理論的基礎上加上實踐教學，可以給學生帶來直觀的視覺教學，可讓學生將舞蹈理論和舞蹈動作進行有效結合，充分理解民族舞藝術所要表達的內容和精髓。自古以來，在舞蹈教學中一直沿用言傳身教的教學方法，言傳可理解爲理論知識學習，身教可理解爲實踐。在舞蹈教學過程中，教師一邊講一邊做，通過邊做邊體會，恰好避免了書本與書本間的弊端，可以說，“手不舞及足不蹈”，光說不練，並不是舞蹈課。作爲舞蹈教師需要注意動作講解、知識傳遞及思想滲透等，舞蹈主要是以人體作爲工具的，經過人體各個部位協調活動，會構成一定韻律感舞蹈姿態、動作與造型，可直接反映人們內心活動，更能反映社會生活，充分體現形式美與內容美，當學生出現錯誤時，教師就可通過動作示範來規範學生動作及標準，舞蹈通常跟音樂是緊密聯繫在一塊的，在舞蹈學習同時，人們不僅能記住教師動作，還能通過音樂來更深刻了解舞蹈所表達內容，運用言傳身教的教學方法，對學生來說，更容易掌握與理解，可起到事半功倍的效果，尤其是民族舞學習，更離不開這種舞蹈教學方法。
(3)多種教學方法結合。
教學法作爲教師教學任務完成必要條件，對舞蹈教學來說是非常重要的，恰當教學方法應用會直接影響教師教學效率，民族舞教學過程一般包含開法、鞏固訓練與能力提高這三大階段，像在開法教學階段，教師在動作教授的時候，一般就應用我們所提到的身教示範法，學生一般也多處於模仿階段，在單一動律交手的時候，通常會使用重複法與分解法，藏族舞教學過程裏，顫動律就是藏舞首要動作訓練，這個時候，教師需要不停示範動作，對於動律重點與難點，教師需要詳細講解及分解，讓學生明白動作發力點。在鞏固訓練階段，通常會使用集體練習法與強制法等，使學生能夠在動律的組合裏，對單一動律進行不斷鞏固，從而讓學生將學習動律更好地運用到舞蹈藝術當中，一般訓練階段不同，所使用教學方法是不同的。民族舞間的風格差異性是比較大的，這就決定了民族舞教學內容差異性及豐富多彩性，在教學方法運用上也就存在很大差異性，像安徽花鼓燈及東北秧歌等民族舞，一般動作是活潑俏皮的，其內心的情感戲也比較多。例如，安徽花鼓燈裏的三點頭，就可應用情景式與啓發式教學，可給學生先說戲，積極啓發學生內心的感受，對學生情感啓發之後，這時教師就可運用示範式教學手段，通過直觀教學形式更準確地理解與掌握動作教學。
3 總結
民族舞已經不僅僅是我國舞蹈的重要組成，更是傳承民族文化的重要載體，所以，在民族舞教學過程中要進行教學實踐和研究，使中國的民族教學走向更廣闊的舞臺。
參考文獻：
[1] 吳鬆海.民族舞教學的民族化簡論[J].戲劇文學，2003(09).
[2] 白海燕.民族舞教學的民族化[J].戲劇文學，2003(09).
