心中有不少心得體會時，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編爲大家整理的英語詞彙學課程心得感想範文，歡迎大家分享。
英語詞彙學課程心得感想範文1
一.教材分析
NSE教材是以國家《英語課程標準》對初級中學英語學習的目標及要求爲依據，教材的每個模塊以一個題材爲中心，詞彙，語法，對話，閱讀，活動，練習等都圍繞這個話題展開，因而單詞的出現率很高。每個模塊都很注重詞彙和詞組的理解和運用，由聽說引入到讀寫，體現了由淺入深，由具體到抽象的過程，符合教學由輸入到輸出的特點。另外，該教材注重語音和教學策略與文化意識的培養，能較好地鞏固學生的基礎，提高文化意識。
二.詞彙重要性
詞彙是語言的三要素(語音、詞彙、語法)之一，是語言的基本材料，離開詞彙就無法表達思想。沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家裏弗(River)認爲“詞彙學習是第二語言習得的基礎”，掌握足夠的詞彙是成功運用外語的關鍵，沒有詞彙就沒有能運用所學的結構和功能的意念。Harmer說：“如果說結構是語言的骨骼，詞彙就是最重要的器官和血肉。”而事實上，一個人詞彙量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞彙的重要性。因而教師在教學過程中要注意詞彙教學的策略。
三.詞彙教學的策略
外研版教材的詞彙實用性比較強，都是常用詞與一些與時俱進的新詞彙，因而學生學單詞時覺得比較貼近生活，比較感興趣，但教材的詞彙量大，大大地增加了學生學習單詞的難度;而大部分詞彙是國小已經接觸過的單詞，學習成績好的同學都能夠讀出來，但往往會套用以前學習單詞的方法――死記硬背。因而教師不是爲教單詞而教，而是在教單詞的過程中教會學生學習，記憶單詞的方法與策略。正所謂“授之於魚不如授之於漁。”下面具體談談詞彙教學的策略：
1、利用語音教單詞，使學生建立良好的語音知識。
英語的拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間有着一定的規則。因此，在開學第2，3周，教師應重點進行音標教學，教會學生用音標音節拼讀和記憶單詞，如：coffee-co-ffee，happen-ha-ppen，
decorate-de-co-rate等。每個模塊有着相同讀音規律的單詞，教師可歸納將此類單詞放在一起教授，幫助學生通過拼讀練習，發現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見字母組合的拼讀規則，再總結並掌握有關語音的規律和規則，教會學生推斷單詞的讀音;從單詞的讀音來判斷其拼寫形式，使學生初步形成獨立拼讀的能力。如：教授Module 1中的單詞：sleep, see, greeting, street放在一起教授，讓學生多讀幾遍，再總結出這幾個單詞的字母組合ee發元音/i:/,又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，學生不難發現a發字母a /ei/的發音。經過一段時間的訓練，學生會慢慢形成良好的語音知識，從而學會了運用音標將單詞記牢。另外，英語和母語都是屬於語言範疇，初學英語者如同呀呀學語的幼兒，都是以聽爲前提的，因而，教師在教授單詞時也要給學生多聽，聽多了學生便有比較敏銳的語音辨認能力，形成良好的語音知識結構。
2.利用直觀教具教單詞。
直觀教學是採用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對於一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可採用直觀教學。每個module的單詞可以按照名詞，動詞，形容詞來分類教學。名詞是可以通過實物或圖片進行教學，人對事物的第一印象是最深刻的，甚至可以過目不忘，所以學生能很好並長時將單詞記住。教Module 1時，地點名詞部分有pub、restaurant、street、the Great Wall;物質名詞有thing、photo、postcard、work、hot dog、coffee等都可以運用實物或圖片的方法。對於動詞或動詞短語，如：Module 1& 2，
take photos, put on, sweep away, cut, wash, drive等可操作性比較強，則可以教師做動作，學生猜;或叫學生上臺表演，讓下面的學生猜，較抽象的動詞則可以通過多媒體用flash呈現。表情感的形容詞則可以通過表情讓學生掌握，如：happy, sad, exciting, boring,等。部分可以通過學生觸摸或感受的就讓學生親身體驗，如教hot, cold時,可放杯冰水與熱水，讓學生感受，說出感覺，再教單詞。這樣不但激發了學生學習英語的興趣，還能很好地使學生記住和掌握單詞。此外，還可以以兒歌的形式讓學生將單詞記牢，教Module 10的12個月份時，因部分單詞較長且比較難讀，以歌曲的形式，琅琅上口，學生也快速地將單詞記牢，並且課堂達到高潮，活躍了課堂氣氛，從而激勵了學生積極參與學習。
3.利用構詞法教單詞。
英語詞彙總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。各個詞彙之間是有聯繫的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點，立足於詞彙系統之上，當然對於這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞彙時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習使學生親自的參與，更能培養學生的自主學習能力。如：secessful-seccess, helpful-help, useful- use, careful- care等由此可使學生歸納出-ful是後綴，放在動詞後面構成相應的形容詞，以後遇到類似的詞學生便能做到舉一反三，掌握後綴的規律。此外還有形容詞+ly變成副詞的規則，例如：slow-slowly, loud- loudly, quick- quickly, quiet-quietly等，前綴un(表示“不”),如：happy-unhappy, fair- unfair, popular-unpopular, friendly-unfriendly等;如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-carefulness-careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞彙的`知識。英語與漢語也一樣，很多單詞比較相似或讀音相同，學生使用的過程中往往容易出現“張冠李戴”的錯誤，如：quite-quiet, quick-quiet,或their-there, know-no, hour-our等。
將此類單詞讓學生自己歸納就避免了在使用單詞時出現低級的錯誤。學生也逐漸掌握一定的構詞方法，遠遠減輕了學生記憶單詞的負擔，爲以後的英語學習打下紮實的基礎。
此外，外研版的教材提倡以word map的方式記憶單詞，通過這種方法記憶英語單詞，可以把有關聯的單詞串聯起來一塊記憶，既方便複習，又可以清楚分辨詞義，利於寫作選詞。同時，它非常適用於期終考試前對學過的知識歸類整理。如果平時也能運用該方法多做單詞整理，考試前學生可以完全拋掉課本，把已歸納好的單詞，通過發散、聯想等方法記憶。這樣學生記單詞絕非是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是非常輕鬆且創意的趣事。
4.利用語境教單詞。
語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文裏頭纔有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對於單詞的記憶更加牢固。當遇到講授新單詞water這個詞，在講授時可以藉助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行爲，再呈現以下的句子。如：(1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. We can drink it.從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中學生便知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如教dumpling時，可以用下面這段文字：Dumpling is the kind of food people in the North China eat during the Spring Festival, while sweet rice pudding is the kind of food people eat in South China eat during the Spring Festival. It is called “jiaozi”這樣把dumpling放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力,尤其是提高學生的閱讀能力以及判斷詞義的能力。
此外，教師還可以利用情景教單詞，這是中學生比較喜愛的一種方法，因爲情景雖然是模擬的，但至少也像置身於真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時儘量使用全英教學，輕鬆自如地用英語解決上課遇到的問題。
四.結束語
總之，英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞彙教學的原則，認真地分析學生學習英語詞彙中存在的問題，因應不同的情況，採用靈活多樣的詞彙教學方法，才能使學生對英語詞彙學習感興趣，發展學生的思維，培養學生自主學習的能力，從而提高英語詞彙的教學效率，爲學生的終身學習奠定基礎。
英語詞彙學課程心得感想範文2
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎麼學的，很多家長會說，也不知道是怎麼學的，就是跟着英語老師學習，但爲什麼大家都跟着老師來學習，那爲什麼有的孩子就學的不錯，有的孩子就學的差呢?我想這也許會因爲一個人的成長的環境不同而不同吧!過了12歲如何學習英語?聽說學習英語的最佳年齡在12歲之前，那麼如果你的孩子錯過了此年齡該怎麼辦呢?我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數學感興趣，英語可沒能麼上過心，由於馬上就要會考了，我這個當媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以說是他的數學方面的啓蒙老師，但對於英語，由於我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。
對於魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數人的回答都沒有讓我滿意。可能有些家長真的說不出什麼，也可能是人家的孩子在英語方面被領上了道。
對於魚兒的英語，我想對於我這個孩子我是知道的，現在在語法上，通過去年的補習還算是可以，但也不算太精，因爲畢竟要大量的練習才行，應付國中的考試倒還說的過去。但對於單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母A開始，先複習字母A打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了後再把書上的.例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯並寫出來，一天進行五頁，也可根據單詞的簡易程度來安排練習的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨着孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑑啊!因爲在孩子小的時候，我個人認爲書中的句子有點難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合國中生的，當然這也和孩子自身的水平有關，現在明白也不算晚!
通過這幾天的練習，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習句子，而且通過這幾天的練習我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨着以後的練習還會把其它混淆的內容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補習班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、方面錯的比較多，我一下子就聯想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對的。
