英語單詞的記憶方法介紹
方法之一:引導尋找規律,強化拼讀記憶
教師可把英語國際音標的元音按照一定的規律先分爲9 個小型的記憶組塊;接着擴大記憶組塊,把這些元音重新串成4 箇中型的記憶組塊;然後進一步擴大,把元音作爲1 個大型的整體記憶組塊。這樣就形成了“一大四中九小”的元音記憶組塊圖(參見圖一),以強化學生的感性認識。
運用記憶組塊將元音劃分成若干組塊後,再讓學生分析和總結,得出這樣三個特點:一是便於區分長短音,即有“:”的讀長音,沒有則讀短音;二是便於區分單元音和雙元音,即雙元音是由兩個單元音複合而成;三是便於記憶,通過分組後的元音有着相對統一的組成規律,如中型一、二、三、四組都有一定的規律,便於完成元音整體記憶。學生自己歸納總結的規律,也就很容易記住。
方法之二:重新組合記憶組塊,形成整體記憶
讓學生依照元音記憶組塊的規律,把英語國際音標的輔音按照一定的規律分成多個記憶組塊,接着擴大記憶組塊,重新組合成4 箇中型的記憶組塊;然後進一步擴大,形成一個英語國際音標輔音整體記憶組塊圖。(參見圖二)
這樣劃分成若干組塊後也可歸納出三大特點:一是輕濁輔音相互對比(鼻音、邊音和半元音分別歸類),便於學生自己練習和區分;二是便於學生記憶,中型一、二組中,輕濁輔音除/h/外,其餘都是成對出現的;三是便於學生重點突破輔音中的難點發音,他們集中反映在圖二中的中型二、三、四組內。
方法之三:昇華記憶組塊,提升拼讀能力
在每一個輔音的後面加上一個相同的元音,使每一個輔音與元音結合後變得“有聲化”,從而形成了輔音運用拼讀記憶組塊圖。這一過程實際上也是間接進行英語國際音標拼讀教學的過程,學生會在無意記憶中掌握這項技能,在不知不覺中實現感性記憶向理性認知的過渡。(參見圖三)
輔音運用拼讀記憶組塊有這樣五個特點:一是目的明確,即旨在引導學生從感生認識向理性認識過渡,爲進一步掌握英語國際音標拼讀規則打下堅實基礎;二是經過後綴元音後,輔音的發音變得更加明朗化;三是使學生對輔音、發音器官對氣流的'調節作用在無意記憶中產生了認知;四是便於學生進入記憶,使記憶變得更加簡捷;五是在一定程度上使學生所記的元音得以鞏固,記憶效果更好。
通過方法之四進行強化訓練後,學生已經初步掌握了國際音標的拼讀方法,並且也會對拼讀產生濃厚的興趣,這就爲後階段的英語教學掃除了語音障礙。另外,學生掌握的語音拼讀規律,會對學生今後記憶單詞以及自學能力的培養都將有很大的幫助,也可以爲學生終身學習打下了基礎。
在新課改理念下,作爲教師,我們要不斷學習專業知識與技能,積極探索尋找新的教學方法,提高課堂教學效率。教學有方,但教無定法,只要我們“一切爲了學生,爲了學生的一切”去鑽研去探索,就一定能找出更多更有效的方法來。
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