《高中英語閱讀教學策略研究》的心得體會
高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點,也是培養學生英語閱讀能力的有效途徑。爲了激發學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。
在進行《高中英語閱讀教學策略研究》的題研究以,我們每個成員都認真履行自己的職責,積極完成自己的工作。大家相互學習,相互促進。我對以下幾點感觸頗深。
一、閱讀材料至關重要
閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材纔有可能烹製出我們喜歡的美食。同樣,新穎、有趣的閱讀材料對於閱讀教學的成功至關重要。
二、教學方法錦上添花
教學方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹製美食的過程。大師們通過對精挑細選好的精品食材進行加工。好的廚藝讓優質的食材變得讓食客們(學生們)愛不釋”口”,全盤消滅。當然,每個烹飪大師的工藝不盡相同,烹製出的美食的味道也各不相同!
三、評價激勵事半功倍
及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進行評價。教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和讚揚,使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學生學習動機,誘發其學習興趣,內化學生的人格,使學生積極主動學習,達到事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說:“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高,心裏想做的時候。”所以在堂上,教師的激勵性評價應該選擇在最佳時機,要及時。事過境遷的激勵性評價,對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習並取得進步時,教師應該及時給予他們讚許與肯定,激發他們繼續積極主動的.參與小組合作學習。教師評價應該客觀、公正。既不能把學生說的一無是處,又不能言過其實說成十全十美。當學生回答問題出現了錯誤時,教師要及時指出並加以糾正,不能還說你回答的“很好”“真棒”,這樣對學生是一種誤導,學生會認爲老師是在諷刺他。教師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向,才能促進學生的有效發展。比如,某個學生的字寫得不好,老師可以這樣說:“你的字寫得很正確,如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語言,對學生既起到了激勵引導的作用,又不會傷害學生的自尊心。著名教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,惟獨從心裏發出的,才能打動心的深處。”由此可見,作爲教師對學生進行評價必須帶有賞識的眼光,必須動情。古人云:“感人心者莫先乎情。”當學生得到老師真誠的欣賞與肯定後,他們會充滿自信,自我激勵,不斷地進步。
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