第一章引言
1.1研究背景
閱讀是一種非常重要的認知活動。閱讀不僅能使人獲取信息、獲得樂趣，還能幫助讀者擴大知識面進而提升自己的內涵及個人魅力。閱讀讓人更快地獲取新知識，提升自己的認知水平，並且能幫助人們提高解決問題的能力。閱讀是語言輸入的主要方式，通過閱讀，能豐富閱讀者的語言儲備，提高其理解能力，進而使閱讀者的語言綜合運用能力得到提升。
語言技能包括聽說讀寫，其中閱讀是主要的英語學習輸入方式，因此閱讀被認爲是英語學習中最重要的技能之一，所以英語教學要重視閱讀教學。前人的大量相關研究已經表明對學生進行閱讀策略訓練不僅能提高學生使用閱讀策略的意識，而且能使他們的閱讀理解能力得到提高。
筆者現在延吉市一所普通高中擔任英語教師。爲了瞭解學生閱讀策略運用的整體情況，筆者先對所教年級高一學生進行了問卷調查。通過對調查問卷的結果進行定量的分析，筆者發現學生對英語閱讀缺少主動性，閱讀目的不明確，對很多閱讀策略不會靈活地運用甚至不瞭解，但大部分學生又希望能夠提高自己的閱讀能力。而且，高中英語教材與國中英語教材相對比，對學生掌握的詞彙量、文章難度增加的前提下閱讀量明顯增加。進入高中階段很多學生英語成績下降，失落感隨之增加，進而影響日後的英語學習。
剛進入高中時，很多學生對於英語這門課程是抱有希望的，大部分學生會努力一陣子。但是隨着英語課程的加深，加之英語對於很多學生很陌生，班級學生的英語學習出現了兩極分化，一些基礎較差的學生甚至漸漸地放棄了英語學習。
1.2研究目的與意義
英語大學聯考命題要求大學聯考除了要考查學生的雙基即基礎知識、基本技能，更重要的是考查學生在靈活運用雙基的基礎上分析和解決問題的能力。對近幾年的英語大學聯考試題和大學聯考說明進行研究後，筆者發現，在對閱讀能力的考查方面具體考查的題型有所變化：細節題和事實判斷題有所減少，增加了寫作意圖題、細節推斷題、猜測題和歸納篇章大意題。這種題型考査方面的變動有助於學生在平時的閱讀訓練中注重把握語篇結構，增強學生的語篇閱讀能力。對上述這些類型題的考查的增加更多是要考查學生閱讀技巧的掌握情況。但大部分學生在進行英語閱讀時，只是閱讀文章的.字面信息，而忽視了將閱讀材料背後的背景文化信息、社會風俗、生活經歷等非文字信息與字面信息聯繫起來，而這原本可以減少閱讀的難度並提高閱讀的效率。因此，教師應該幫助學生將兩者聯繫起來。要靈活地將字面信息與非文字信息聯繫起來就需要教師對學生進行閱讀策略訓練。學生要想成爲這樣的主動的能自主運用這些閱讀策略的人，他們就需要“系統的引導或者訓練”。
對此次實驗研究，筆者只進行了10周的時間，因此筆者僅就對於英語閱讀非常重要而學生又沒有掌握或掌握不好的策略進行了重點訓練，如閱讀認知策略中的略讀、掃讀、推斷、擴大視距、注意文章的細節和猜測詞義等。
第二章文獻綜述
2.1理論基礎
在決定進行此次實驗研究之後，筆者閱讀了大量的英語閱讀策略以及策略訓練方面的相關研究。在衆多的相關理論中，本次實驗研究是基於圖式理論和閱讀模式理論。下面分別簡要介紹這兩種理論。
2.1.1圖式理論
孫鳴認爲，圖式理論就是大腦將未知的信息和腦海裏已有的舊的經歷、經驗和知識等等有機地組織起來的一種知識呈現形式，以達到對信息進行處理和儲存。圖式理論是一種完整的相互有關聯的知識構成的信息系統。
圖式是由過去的經驗或背景知識組成的”。圖式大體上說有三種類型：一，語言圖式，二內容圖式，三，修辭圖式。其中語言圖式指的是讀者之前的頭腦裏已有的語音、詞彙和語法等語言知識；內容圖式指的是閱讀材料的內容範疇和閱讀材料的主題；修辭圖式指的是閱讀材料的語篇結構。
由上可見，想研究學生的閱讀能力的提高問題離不開圖式理論。圖式的概念最早來自康德。英國心理學家巴特利特對圖式理論進行了探索。圖式理論在被提出後經過一系列的發展，到20世紀六、七十發展成比較完善的理論。安德森認爲圖式是一種同一範疇規則性的編碼，這種規則性可以是感知性的或是命題性的。後來，安德森提出了圖式理論在閱讀理解中的五種功能：一，圖式理論可以爲吸收和理解文章提供一種理想的框架。二，爲了對文章進行更有效的理解和回憶而提供檢索規則和記憶的線索。三，使讀者能夠推測問題的細節並推斷字面上沒有表達出來的細節。四，運用圖式理論可以促進讀者有選擇性地分配有限的注意力，將其專注於閱讀材料中最重要的方面。
2.2相關概念
1.閱讀
閱讀是首先通過閱讀者的視覺來感知閱讀材料的語言符號，然後經讀者的大腦加工並理解閱讀材料所表達的意義的一種心理過程。閱讀的過程是一種認知過程，它是讀者不斷地對閱讀材料進行假設、證實、想象，閱讀的過程是推理性的、積極能動的。
章兼中，愈紅珍的觀點是：第一，閱讀的目的之一是爲了獲取信息，閱讀是讀者帶着某種目的而採取的主動的、積極的交際行爲。閱讀是讀者對閱讀材料所表達的文字信息的一種吸收、理解和內化的過程。隨着閱讀的進行，高效的閱讀者會隨時預測下文的內容，帶着某些問題去文中尋找答案，並通過下文來驗證自己先前的猜測，如先前的猜測和下文有出入會做出及時的調整。經過這一系列過程，將所讀材料理解、吸收，最終獲取信息。因此，閱讀是一種積極的、有目的的交際行爲。第二，閱讀是一種認知加工過程。有效閱讀離不開理解。而理解需要讀者調用自己的語言知識、自身的經驗，與閱讀材料的文字信息聯繫起來進行一系列的思考、推理、判斷、驗證和修正，進而將本身並無意義的語言符號賦予讀者所理解的一定的意義。信息加工理論認爲，閱讀是一種將本身無意義的語言符號吸收、理解的譯碼過程。閱讀是一個創造性的思維過程。因此，從對文字材料的文字符號進行視覺感知到對其進行深層次的理解，閱讀是一種多種因素相聯繫的、認知加工和構建的過程，這些因素包括讀者的文化背景、語言知識和個人經驗等。
宋定芳、莊智象的觀點是，閱讀是讀者對閱讀材料的一種複雜的解碼過程，閱讀的效果受多種因素的影響。這些影響因素包括讀者的語言知識和背景知識。其中單詞、語音、語法、語義、人際交際修辭規則和語篇修辭原則等都屬於語言知識；一般知識和專業知識都屬於讀者的背景知識。因此說有多種因素影響着讀者對於閱讀材料的高效的理解。
第三章研究設計............17
3.1研究問題............17
3.2研究對象..........17
第四章研究結果與討論............24
4.1高中生英語閱讀策略使用的總體情況...............24
4.2對高中生進行策略訓練是否能提高高中生閱讀理解能力...........28
第五章結論.............30
5.1研究結論..............30
5.2教學啓示..............30
第四章研究結果與討論
4.1高中生英語閱讀策略使用的總體情況
筆者對回收的90份有效問卷進行了統計，43項策略每項策略的五個選項分別按照“1=1分，2=2分，3=3分，4=4分，5-5分”賦分，得出所調查學生的五大類閱讀策略使用情況的總體平均值和每項具體策略使用的平均值。然後，根據他們入學時的會考英語考試成績將每個班的後15名共30人作爲低分組對待，而每個班的前15名共30人作爲高分組對待，分別算出高分組和低分組使用這些策略的平均值。經過統計，結果如下：
第五章結論
5.1研究結論
本論文通過對高中生進行英語閱讀策略問卷調查、策略訓練和訪談等定量和定性的研究，探討了高中生在英語閱讀中使用閱讀策略的總體情況，證實了對學生進行閱讀策略訓練有助於培養學生對閱讀策略的使用意識，並且合理使用閱讀策略能提高學生的閱讀能力。本實驗研究的主要研究結果爲：
1.高中學生英語閱讀策略整體使用情況一般。
2.對高中生進行英語閱讀策略訓練能夠提高高中生的英語閱讀能力。
3.對高中生進行英語閱讀策略訓練能夠提高高中生的英語閱讀策略使用意識。
根據上述三項研究結果，筆者總結得出以下結論：
1.高中生英語閱讀策略整體使用情況一般，有些策略如擴大視距、利用上下文情景、推測、掃讀、跳讀及細讀學生使用情況較差或高低分組分值相差較高，而這些策略都對閱讀理解起着極大的促進作用。
2.學生合理地運用英語鬩讀策略對其英語閱讀能力的提高有重要作用。其中，元認知策略、認知策略和社會情感策略這三大類閱讀策略尤其對閱讀能力有重要影響。因此教師要注重對學生進行閱讀策略方面的指導和培訓。
3.對高中生進行英語閱讀策略訓練有利於提高高中生的英語閱讀策略使用意識。
參考文獻（略）
